編者按：單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項目），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計和組織實施的教學(xué)過程。本期我們特別策劃了“單元教學(xué)”專題，集中刊發(fā)相關(guān)文章，深入探究單元教學(xué)實踐策略，旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，形成教學(xué)整體意識，提升教學(xué)效益，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內(nèi)容踴躍投稿！

摘" 要：開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，有利于解決知識碎片化問題，提高教師課程理解水平，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中存在的問題，文章提出教師可以從提高重視程度、科學(xué)整合內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、完善評價體系等方面入手，積極采取應(yīng)對策略，大幅度提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；結(jié)構(gòu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的重要方式，是指將教材中的各個知識點按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行整體規(guī)劃再串聯(lián)起來，形成清晰的知識脈絡(luò)和教學(xué)單元。實施單元整體教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是突出數(shù)學(xué)知識整體性關(guān)聯(lián)的重要教學(xué)模式。它注重知識的前后聯(lián)系，強化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)技能，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。然而，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，部分教師對單元整體教學(xué)重視不足，專業(yè)素養(yǎng)偏低，致使單元整體教學(xué)現(xiàn)狀不理想?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動探索單元整體教學(xué)策略，在推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的同時，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

1. 解決知識碎片化問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識點往往分散在不同的課時和章節(jié)中，學(xué)生很難建立起知識間的聯(lián)系，導(dǎo)致知識碎片化。而單元整體教學(xué)要求教師用聯(lián)系的眼光看待數(shù)學(xué)知識，將一個單元內(nèi)的知識點視為一個整體，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，使學(xué)生更好地掌握知識間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建完整的知識體系，避免知識碎片化的問題。

2. 提高教師課程理解水平

在單元整體教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和實際需求，制訂有針對性的教學(xué)策略和教學(xué)方法。同時，教師還需要將不同章節(jié)、不同學(xué)段的知識點進(jìn)行整合，形成完整的知識體系，這在一定程度上提高了教師的跨章節(jié)、跨學(xué)段整合知識的能力和課程設(shè)計能力，從根本上提高了教師的課程理解水平。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和問題解決，注重學(xué)生的主動探究和深度思考，讓學(xué)生從整體上理解和把握數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)概念和原理的理解，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力，促使學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)校重視程度不夠，教師專業(yè)素養(yǎng)偏低

受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校主要關(guān)注學(xué)生的成績，對教師是否采用單元整體教學(xué)的重視程度不夠。單元整體教學(xué)對教師的單元課程開發(fā)、教學(xué)方式創(chuàng)新、單元整體設(shè)計等方面的能力來說是一個挑戰(zhàn)，需要教師加強專業(yè)研修。但是，大部分學(xué)校忽視了單元整體教學(xué)專項培訓(xùn)，沒有給教師搭建單元整體教學(xué)培訓(xùn)的平臺，致使部分教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)、落后，未能認(rèn)識到單元整體教學(xué)的重要性，對單元整體教學(xué)缺乏深度思考，缺少系統(tǒng)化的研究分析，單元“整體”的意識不強。在教學(xué)中，教師往往只關(guān)注單個課時的教學(xué)內(nèi)容，缺乏對單元的整體把握，無法引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識架構(gòu)，影響了單元整體教學(xué)效果。

2. 教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，部分教師往往過于關(guān)注知識點的傳授，注重單個課時的教學(xué)設(shè)計，缺乏對單元整體教學(xué)核心內(nèi)容的關(guān)注和對單元內(nèi)容的整合，導(dǎo)致知識點分散，學(xué)生在遇到靈活、多變的題目時不會從多方面思考，難以形成完整的知識體系。另外，部分教師對教材的整體把握不夠，聚焦于單個課時的內(nèi)容完成度，未能根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，淡化了單元整體教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，忽視了各個課時數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。一課時一目標(biāo)甚至一課時多目標(biāo)的設(shè)定，容易讓學(xué)生對單元整體學(xué)習(xí)迷失方向，出現(xiàn)思維混亂的情況，導(dǎo)致單元整體教學(xué)效果不佳。

3. 教學(xué)方法單一，學(xué)生主體地位不突出

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，部分教師未能根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活運用多種教學(xué)方法，教學(xué)方法單一且缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，部分教師不重視突出學(xué)生的課堂主體地位，過于注重知識傳授，一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，以至于學(xué)生缺乏主動探究和思考的機會，主體地位未能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)。另外，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于實際學(xué)情，滿足學(xué)生的知識需求。但是，部分教師在教學(xué)中對學(xué)情分析不足，未能關(guān)注學(xué)生的個性化需求，忽視了學(xué)生的個體差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，教學(xué)策略缺乏針對性，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、練不熟的情況，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，不利于推進(jìn)單元整體教學(xué)。

4. 評價方式不夠全面，評價反饋不及時

教學(xué)評價是單元整體教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，存在評價內(nèi)容覆蓋不全面、評價方式單一、缺乏個性化評價等問題，導(dǎo)致教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法對學(xué)生的薄弱點進(jìn)行針對性教學(xué)，影響了評價的準(zhǔn)確性和有效性，無法充分發(fā)揮評價的作用。同時，還存在評價反饋不及時的問題，使得學(xué)生無法及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，不能據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方向。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)優(yōu)化策略

1. 提高重視程度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

首先，提高學(xué)校重視程度。教師的教學(xué)觀念直接影響其教學(xué)行為。為了提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，引導(dǎo)教師不斷反思教學(xué)行為，更新和完善教學(xué)方式和策略，以適應(yīng)教育的發(fā)展和變化。同時，學(xué)校要積極開展單元整體教學(xué)校本教研活動和單元整體教學(xué)賽課活動，讓教師真正從思想上重視單元整體教學(xué)，認(rèn)識到單元整體教學(xué)的意義，提高教師對單元整體教學(xué)的重視程度。

其次，加大培訓(xùn)力度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。單元整體教學(xué)能否得到完善和提升取決于教師的能力水平，而培訓(xùn)則是提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的保障。因此，學(xué)校要大力開展教師學(xué)習(xí)研究活動，加強教師專業(yè)培訓(xùn)，尤其要注重開展對數(shù)學(xué)教師單元整體教學(xué)能力的專項培訓(xùn)，為他們提供更多的培訓(xùn)機會。學(xué)?？梢耘e辦數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)專題研討會，邀請數(shù)學(xué)專家和名師，或開展單元整體教學(xué)專題講座和觀摩課，讓一線教師與專家、名師相互交流，切實解決教師在單元整體教學(xué)中存在的疑問，積累單元整體教學(xué)經(jīng)驗，提高單元整體教學(xué)實踐能力。此外，要以名師工作室為依托，積極組織單元整體教學(xué)活動，讓教師探尋單元整體教學(xué)視角下的課堂教學(xué)策略，以實際行動推動教師單元整體教學(xué)能力的提高。

最后，認(rèn)真研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），提高教師專業(yè)理論水平?！稑?biāo)準(zhǔn)》是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)，整體把握單元教學(xué)的關(guān)鍵點，結(jié)合典型案例對單元整體教學(xué)重點和難點進(jìn)行解析，分析其教學(xué)實施路徑和策略，逐步提高對單元整體教學(xué)的理論解讀能力，真正解決單元整體教學(xué)中存在的理論問題。同時，開展《標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)研討會，為教師提供學(xué)習(xí)交流與共享經(jīng)驗的平臺，這也是促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)不斷提升的關(guān)鍵舉措。

2. 科學(xué)整合內(nèi)容，確定合適的教學(xué)目標(biāo)

首先，整體把握單元教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師要重視對教學(xué)內(nèi)容的整體分析，把握知識點的發(fā)展脈絡(luò)，關(guān)注單元內(nèi)容的有機聯(lián)系。教師可以從整合重構(gòu)的角度出發(fā)，劃分、篩選和重組單元內(nèi)容，使相對獨立的知識點產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成關(guān)聯(lián)化、結(jié)構(gòu)化的一系列內(nèi)容整體，幫助學(xué)生建構(gòu)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對未來學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識體系。同時，教師要注重對教學(xué)內(nèi)容的前后整合，注重教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使其符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，通過建立不同知識點間的聯(lián)系，最大限度地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）四年級下冊“運算律”這一單元的教學(xué)安排是先教學(xué)加法的運算律，再教學(xué)乘法的運算律；先教學(xué)交換律，再教學(xué)結(jié)合律。為了避免學(xué)生對運算律產(chǎn)生混淆，教師可以立足單元整體視角，結(jié)合教學(xué)實際需求和學(xué)情特點，在充分考慮教學(xué)實施的可行性的基礎(chǔ)上，將單元內(nèi)容重新整合，將“加法交換律和乘法交換律”內(nèi)容重組到一起作為第1課時，將“加法結(jié)合律”“乘法結(jié)合律”分別作為第2課時和第3課時。這樣可以有效遷移學(xué)習(xí)方法，有利于激發(fā)學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生將加法和乘法的運算律在單元內(nèi)進(jìn)行對比、統(tǒng)整，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

其次，聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計合理的單元整體教學(xué)目標(biāo)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)時，教師要聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在研讀教材單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版教材五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元時，教師在整體把握單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確了本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，即理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，能夠熟練地進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化。確定單元目標(biāo)后，教師根據(jù)單元內(nèi)容和實際學(xué)情明確教學(xué)重點和難點，循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 豐富教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位

首先，利用思維導(dǎo)圖，提高單元學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以將零散、碎片化的知識進(jìn)行整合，將各個知識點有機聯(lián)系在一起，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)架構(gòu)更加完善和清晰。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖梳理單元知識主線，突出單元學(xué)習(xí)的重點和難點，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)本單元知識網(wǎng)絡(luò)。同時，繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上把握單元知識內(nèi)容，形成清晰的解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，建構(gòu)完整的單元知識體系，使學(xué)生對單元知識和數(shù)學(xué)方法有更加深刻的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，完善學(xué)生的知識體系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版教材六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”這一單元時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。教師將“分?jǐn)?shù)除法的意義”“分?jǐn)?shù)除法的運算法則”“被除數(shù)與商的變化規(guī)律”等主要知識點以樹狀圖的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，展開互動、交流，這樣學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧R點有清晰地認(rèn)識，同時也提高了學(xué)生的單元學(xué)習(xí)能力。

其次，小組合作學(xué)習(xí)，凸顯主體地位。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。在單元整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生合作交流，生生互動，提升學(xué)生的參與度，突出學(xué)生的主體地位。同時，單元整體教學(xué)的主體性特征要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)正是凸顯學(xué)生主體地位的有效途徑。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、互動交流，能有效避免因為知識的整合而導(dǎo)致聽不懂的情況發(fā)生。

4. 完善評價體系，及時反饋評價內(nèi)容

完善的教學(xué)評價體系，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要尊重學(xué)生的個體差異，運用多樣化的評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既要注重多維度評價，又要注意評價主體的多樣性。要摒棄以往單純以教師為評價主體的評價方式，將教師評價、學(xué)生自評、生生互評相結(jié)合，全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從不同的角度了解自己，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷完善和提高自己，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在大力推行新課程理念的背景下，單元整體教學(xué)越來越受到關(guān)注。一線數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析當(dāng)前單元整體教學(xué)中存在的問題及原因，強化思想認(rèn)識，提高重視程度，加強理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中，教師要科學(xué)整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，完善評價體系，及時反饋評價內(nèi)容，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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