摘" 要：深度教學是指能推動學生的認知從表層結(jié)構(gòu)進入深層結(jié)構(gòu)，促進學生高階思維發(fā)展的一種教學方式。文章概括了在高中藝術(shù)教學中實施深度教學的重要作用和基本原則，并以“文藝復興”一課為例探究在教學中落實深度教學的策略，最后總結(jié)了在實施深度教學的過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)；深度教學；核心素養(yǎng)

《普通高中藝術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）中強調(diào)，藝術(shù)課程面向全體學生，發(fā)展素質(zhì)教育。以美育人，培育學生的藝術(shù)學科核心素養(yǎng)，增強社會責任感，促進學生全面發(fā)展，達到立德樹人根本任務(wù)。依據(jù)《標準》要求，教師在教學中需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，幫助學生培育審美情趣，堅定文化自信。為了落實《標準》的要求，教師要及時更新藝術(shù)課程的教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路。目前，高中藝術(shù)教學中存在只引導學生對知識進行表層學習、重視機械訓練等問題。部分教師注重傳授知識和技能，忽視了培養(yǎng)學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)和高階思維。部分教師在教學中未能正確把握學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能引導學生深入理解新知識，導致學生對藝術(shù)學科本質(zhì)的認識還停留在表面，無法運用新知識去解決實際問題。深度教學能夠解決目前學生學習過程中停留在學習表層、訓練機械和重復等問題，促進學生高階思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)發(fā)展學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的目標。

一、在高中藝術(shù)教學中實施深度教學的重要作用

深度教學不同于傳統(tǒng)的教學方式，它注重培養(yǎng)學生的探究能力，通過跨學科知識的融合，對知識進行遷移運用，提高學生的高階思維水平。高中藝術(shù)學科注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生在學習過程中形成正確價值觀、良好品格和必備能力。藝術(shù)核心素養(yǎng)主要包括藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達、審美情趣和文化理解。在高中藝術(shù)教學中實施深度教學具有以下重要作用。

1. 提高學習效率

深度教學是一種能夠體現(xiàn)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的教學方式，能夠在一定程度上解決藝術(shù)教學中存在的教學內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性的問題。在高中藝術(shù)教學中實施深度教學，有助于學生將新知識同原有知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，強化學生對藝術(shù)知識的綜合理解和整體把握，從而幫助他們更好地理解學習內(nèi)容，提高學習效率。

2. 培養(yǎng)探究能力

在深度教學中，學生需要不斷探究，完成學習任務(wù)。深度教學的學習任務(wù)是層層遞進的，能讓學生逐步提升自主探究的能力。

3. 提高邏輯思維水平

羅伯特·迪爾茨把人的邏輯思維分為環(huán)境、行為、能力、信念或價值觀、身份和精神六個層次。在高中藝術(shù)教學中實施深度教學，有助于學生通過創(chuàng)造性活動解決思維局限性的問題，實現(xiàn)邏輯思維水平的提高。

二、在高中藝術(shù)教學中實施深度教學的基本原則

1. 主體性原則

主體性是指學生在學習活動中作為主體處理同外部世界的關(guān)系時所表現(xiàn)出的特點。在深度教學中，學生的主體性主要是通過樹立學生的主體意識、培養(yǎng)學生的主體思維來實現(xiàn)的。

2. 因材施教原則

學生的個體差異明顯，擅長點和薄弱點情況各異。鑒于學情的不同，教師需要在教學過程中有針對性地設(shè)計教學預案，考慮到每名學生的知識水平、學習能力和興趣愛好等方面的差異，以及學習中可能遇到的困難。

3. 整體發(fā)展原則

整體發(fā)展是希望高中生通過學習使身心獲得全面、和諧的發(fā)展。整體發(fā)展主要包括藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及德智體美勞的全面發(fā)展。在高中藝術(shù)教學中實施深度教學，教師需要注重提升學生的綜合素養(yǎng)，并將“五育”并舉的理念融入學科教學中。

三、在高中藝術(shù)教學中實施深度教學的有效策略

深度教學需要落實在教學的各個環(huán)節(jié)。下面以滬教版《普通高中教科書·藝術(shù)》必修1“文藝復興”一課為例，分析在高中藝術(shù)教學中實施深度教學的有效策略。

1. 以單元為視角，設(shè)計教學目標

單元教學是指教師對《標準》、教材和學情進行深入分析后，結(jié)合各種教學手段和策略，以完整的單元結(jié)構(gòu)開展教學?！拔乃噺团d”所屬的“藝術(shù)展現(xiàn)時代”這一單元的核心教學目標是把握藝術(shù)與時代的辯證關(guān)系，分析藝術(shù)對時代發(fā)展的促進和展示作用。本單元要求學生了解藝術(shù)與時代的關(guān)系，認識到不同時代的文化精神、政治制度和經(jīng)濟狀況都會深刻地影響藝術(shù)創(chuàng)作，探索藝術(shù)創(chuàng)作是如何表現(xiàn)時代精神的。通過對“文藝復興”“延安文藝”“當代頌歌”三節(jié)課的學習，學生分別了解了三個不同時代中藝術(shù)與時代之間的關(guān)系。“文藝復興”作為這一單元的第一課，要引導學生對藝術(shù)與時代的關(guān)系進行探究。因此，教師可以設(shè)計如下教學目標。

目標1：理解文藝復興的科學性與人文性，領(lǐng)悟藝術(shù)對時代的引領(lǐng)作用。

目標2：通過模仿、舉例講解和討論等學習活動，理解文藝復興的現(xiàn)實性與人文性在藝術(shù)作品中的具體體現(xiàn)。

目標3：分析、比較文藝復興時期的藝術(shù)作品，認識這些藝術(shù)作品的審美價值，并能作出相應(yīng)的闡釋。

這樣設(shè)計教學目標，能夠讓學生充分認識到文藝復興時期藝術(shù)作品的價值，充分思考藝術(shù)與時代之間的辯證關(guān)系。

2. 設(shè)置問題鏈，引出學習任務(wù)

問題驅(qū)動教學法是以問題為起點，讓學生根據(jù)問題尋找解決方案的教學方法。設(shè)置問題鏈是問題驅(qū)動教學法的重要環(huán)節(jié)。在教學設(shè)計中，教師可以根據(jù)教學目標設(shè)置問題鏈，由淺入深地引導學生由表層學習走向深層學習，培養(yǎng)學生的高階思維能力。例如，在教學“文藝復興”一課時，教師可以設(shè)置以下不同層級的問題鏈。

第一層級：文藝復興時期的藝術(shù)作品有什么特點？中世紀和文藝復興時期的藝術(shù)作品有什么不同？（從繪畫作品和雕塑作品兩個方面進行回答。）

第二層級：為什么中世紀和文藝復興時期的藝術(shù)作品產(chǎn)生這樣的不同？這反映了文藝復興時期怎樣的時代特征？

第三層級：文藝復興時期的藝術(shù)作品具有的時代特征是如何影響時代發(fā)展的？

第四層級：藝術(shù)與時代之間有著怎樣的關(guān)系？（從時代對藝術(shù)、藝術(shù)對時代和兩者之間的關(guān)系三個方面進行回答。）

教師可以讓學生在學習單上寫下自己對上述問題的答案，幫助學生梳理問題鏈的結(jié)構(gòu)，記錄探究問題的過程。通過設(shè)置以上層層遞進的問題，逐漸引導學生進行更深層次的思考。

3. 開展藝術(shù)體驗活動，促進深度理解

體驗教學是通過觀摩或直接再現(xiàn)教學活動，使學生進入教學內(nèi)容所描述的環(huán)境，通過感悟、體驗等方式得到知識經(jīng)驗的教學方式。藝術(shù)體驗活動能讓學生學習藝術(shù)知識與技能，從而深入理解藝術(shù)學科的學習內(nèi)容。教師可以設(shè)計一系列的藝術(shù)體驗活動，讓學生在感知與體驗中領(lǐng)悟文藝復興時期藝術(shù)作品中蘊藏的時代精神。在課程開始時，教師可以展示中世紀時期和文藝復興時期的特色建筑，讓學生觀察建筑內(nèi)部和外部的空間，總結(jié)文藝復興時期的建筑特征，探究不同時期建筑的差異所反映出的時代特征。隨后，教師讓學生對比中世紀的繪畫作品《格里高利像》與文藝復興時期的繪畫作品《蒙娜麗莎》的區(qū)別，引導學生探究文藝復興時期的藝術(shù)作品中蘊含的人文主義思想和美學觀念，讓學生扮演講解員，從現(xiàn)實性與人文性的視角分析文藝復興時期另外一幅繪畫作品《椅中圣母》。最后，教師讓學生模仿雕塑《被縛的奴隸》的動作和神態(tài)，充分感受文藝復興時期的藝術(shù)作品所蘊含人文主義思想和科學精神。通過一系列學習，學生不僅了解了文藝復興時期的杰出畫家及其作品，還對文藝復興時期的人文主義思想和崇尚科學的精神有了深刻認識。

4. 歸納總結(jié)，升華教學主題

教師要在課程的結(jié)尾對課程內(nèi)容進行總結(jié)，帶領(lǐng)學生回顧課程中學習的知識，為后續(xù)的教學內(nèi)容作鋪墊。教師不僅要對已經(jīng)學習的知識和內(nèi)容進行梳理和回顧，還要對教學內(nèi)容進行升華，提升藝術(shù)課程教學的深度，以人文主義思想和科學精神感染學生，發(fā)揮藝術(shù)學科的德育作用。教師可以設(shè)置開放性問題，引發(fā)學生思考和探究，培養(yǎng)學生的辯證思維和獨立思考能力，以提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，在“文藝復興”一課的結(jié)尾，教師可以根據(jù)之前學習過的文藝復興時期的現(xiàn)實性與人文性的時代特征，提出如下問題：“時代是否決定著藝術(shù)的發(fā)展？藝術(shù)能推動時代進步嗎？”教師讓學生以小組為單位進行思考并討論，表達自己的看法，并提示學生要辯證地看待藝術(shù)與時代之間的關(guān)系。教師根據(jù)學生的回答，以樹狀圖的方式梳理藝術(shù)與時代之間的辯證關(guān)系，并歸納總結(jié)出文藝復興時期藝術(shù)作品的共性。最后，教師總結(jié)文藝復興時期藝術(shù)與時代之間的辯證關(guān)系，并讓學生探討其他時代的藝術(shù)與時代之間的關(guān)聯(lián)。

四、在高中藝術(shù)教學中實施深度教學需要注意的問題

在高中藝術(shù)教學中實施深度教學，需要教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式，并在實踐過程中注意以下四個方面的問題。

1. 重新認識知識與技能的作用

在日常教學中，部分教師只注重知識與技能的傳授，未能給學生提供充足的探究時間。教師可以從藝術(shù)課的設(shè)計環(huán)節(jié)進行突破，把更多的時間放在對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。教師可以將知識與技能作為培養(yǎng)學生邏輯思維的“鋪路石”，讓學生在對知識與技能的探究中提高分析能力、合作能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的目標。

2. 設(shè)置層層遞進的知識結(jié)構(gòu)

目前的藝術(shù)學科教學存在知識層級缺乏梯度的問題。這會導致學生在學習時停留在淺層次上，難以對學習內(nèi)容進行深度理解。遞進的知識結(jié)構(gòu)符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，方便學生由淺入深地進行藝術(shù)學習。在實際教學中，教師可以設(shè)置問題鏈，把問題劃分為不同的層次，以此激發(fā)學生的探究欲望，引導學生由淺入深地開展學習。

3. 創(chuàng)設(shè)豐富的文化情境

對于藝術(shù)作品而言，文化情境是指它們誕生所必備的文化環(huán)境和文化條件。深度教學，就是要挖掘藝術(shù)作品誕生時的文化情境，讓學生真正理解藝術(shù)學科的學習內(nèi)容。教師可以把藝術(shù)課程中的學習內(nèi)容與社會生活、時代精神結(jié)合，使藝術(shù)教學情境具有更高的文化層次，從而促進深度教學的實施。

4. 整合各類教學資源

充分利用各類教學資源，有效開展教學活動，對于深度教學很有幫助。在實際教學中，教師可以讓學生在各類教學資源的加持下學習，從而幫助學生從不同方式、不同角度理解藝術(shù)學科的學習內(nèi)容，提升教學深度。

五、結(jié)束語

深度教學是一種能夠提高教學效率、培養(yǎng)學生的探究能力、提升學生的綜合素養(yǎng)的教學方式。在素質(zhì)教育背景下，深度教學能夠促進學生的個性化發(fā)展、激發(fā)學生的學習興趣，它在一定程度上解決了高中藝術(shù)教學中存在的問題，發(fā)揮學生在學習中的主動性，讓學生真正成為學習的主體。

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