摘" 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分。深度學(xué)習(xí)則是驅(qū)動(dòng)幼兒探究學(xué)習(xí)、深度發(fā)展的先進(jìn)教育理念。兩者相結(jié)合能為幼兒創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的條件和空間，支持幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探究行為和反思行為?；诖?，文章以提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育質(zhì)量為目標(biāo)，探究深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的支持行為、遵循原則和有效策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；支持策略

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地接受新事物并將其納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遷移到實(shí)際情境中，作出問(wèn)題決策的學(xué)習(xí)過(guò)程。將深度學(xué)習(xí)理念融入幼兒園教育，能起到助力幼小銜接、為幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展做好認(rèn)知準(zhǔn)備等重要作用。在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要注重對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)情境、問(wèn)題、活動(dòng)、指導(dǎo)、討論等方式，引導(dǎo)幼兒踐行深度學(xué)習(xí)行為，形成深度學(xué)習(xí)思路。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展幼兒深度學(xué)習(xí)的支持行為

基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)行為給予支持，主要包含幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探究行為和反思行為三個(gè)維度，具體如下。

1. 支持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)幼兒的自主探究興趣，是指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的首要步驟。幼兒階段的學(xué)習(xí)以激發(fā)興趣為主要目標(biāo)，旨在讓幼兒形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化活動(dòng)材料、增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)趣味性等方式滿(mǎn)足幼兒的自主學(xué)習(xí)需求，提升區(qū)域活動(dòng)空間的可探究性，以此激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，幼兒能感受到輕松、愉快的活動(dòng)氛圍，從情境中捕捉新事物，激發(fā)好奇心并開(kāi)展自主探究。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能為幼兒后續(xù)的深度學(xué)習(xí)行為做好前瞻性準(zhǔn)備。

2. 支持幼兒的探究行為

教師在幼兒深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)包含“支持幼兒的探究行為”這一重要方向。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師可以通過(guò)幫助幼兒梳理生活經(jīng)驗(yàn)、搭建問(wèn)題支架等方式，為幼兒的探究行為提供支持。在自主探究活動(dòng)中，幼兒獲取的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較為零散。關(guān)鍵性問(wèn)題支架能有效點(diǎn)撥幼兒的探究思路，幫助幼兒梳理探究經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒整合零散的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高幼兒提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、構(gòu)建正確認(rèn)知的能力。

3. 支持幼兒的反思行為

引導(dǎo)幼兒反思是幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要一環(huán)。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織討論活動(dòng)、提出啟發(fā)性問(wèn)題、形成多元評(píng)價(jià)等方式指導(dǎo)幼兒高效反思，幫助幼兒總結(jié)區(qū)域游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)行為，使幼兒能在教師的指導(dǎo)下自主反思深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，形成有益的深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的遵循原則

在開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，為踐行深度學(xué)習(xí)教育理念，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需遵循適度性、實(shí)踐性和個(gè)性化原則，設(shè)計(jì)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒深度學(xué)習(xí)能力獲得持續(xù)、有效發(fā)展。

1. 適度性原則

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，要遵循適度性原則。所謂適度性，是指在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好等，合理地安排活動(dòng)內(nèi)容。教師既要避免活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單使幼兒失去興趣，又要避免活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜使幼兒感到困惑和厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行了解和分析，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)方案，確保活動(dòng)的適度性。

2. 實(shí)踐性原則

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。因此，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要遵循實(shí)踐性原則。所謂的實(shí)踐性，是指教師在區(qū)域活動(dòng)中要重視幼兒的實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)和技能。重視實(shí)踐性活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅要調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還要培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3. 個(gè)性化原則

每名幼兒都是獨(dú)立發(fā)展、具備多元智能的個(gè)體，在興趣愛(ài)好方面存在顯著差異。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要遵循個(gè)性化原則。所謂個(gè)性化，是指教師在活動(dòng)中充分尊重每名幼兒的個(gè)性差異和特點(diǎn)，針對(duì)個(gè)體采取差異化的教學(xué)方式，幫助幼兒探索出適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如此設(shè)計(jì)活動(dòng)，能有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效策略

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒深度學(xué)習(xí)的策略主要包括預(yù)備與激活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制訂方案、執(zhí)行方案、反思實(shí)踐五個(gè)主要步驟。依托上述五個(gè)步驟，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、制訂方案、執(zhí)行方案、修改方案等方式落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，使幼兒自主完成深度學(xué)習(xí)行為，獲取有益的深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1. 創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在幼兒深度學(xué)習(xí)的預(yù)備與激活環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的深度學(xué)習(xí)情境，并在情境中挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，尋找幼兒深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，如此設(shè)計(jì)能幫助幼兒銜接生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)趣味問(wèn)題，激活探究問(wèn)題和開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒的自主探究動(dòng)機(jī)。教師可以依托主題為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中投放彈性活動(dòng)材料，以此增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)景的可探究性，激發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在幼兒探究情境的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)幼兒捕捉興趣點(diǎn)，從一個(gè)興趣點(diǎn)延伸話題、發(fā)散思維，促使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)提出問(wèn)題，為幼兒后續(xù)深度學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施作鋪墊。

例如，在幼兒園“自主游戲”區(qū)域活動(dòng)中，為使幼兒釋放天性，在自主游戲中找到深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師可以將本次自主游戲預(yù)設(shè)為戶(hù)外場(chǎng)景，為幼兒投放探究自然所需要的活動(dòng)材料，如放大鏡、水壺、昆蟲(chóng)觀察艙等。在戶(hù)外自主游戲場(chǎng)景中，幼兒能結(jié)合教師提供的材料和活動(dòng)的場(chǎng)地自主發(fā)散思維，分析材料的應(yīng)用方式，尋找活動(dòng)材料與活動(dòng)場(chǎng)景的契合點(diǎn)，自主應(yīng)用材料和工具探究自然環(huán)境。幼兒能借助放大鏡、昆蟲(chóng)觀察艙等工具尋找戶(hù)外場(chǎng)景中的小昆蟲(chóng)并細(xì)化探究。在此過(guò)程中，教師可以提出與昆蟲(chóng)有關(guān)的話題，引導(dǎo)幼兒自主提出與昆蟲(chóng)有關(guān)的探究性問(wèn)題。在強(qiáng)指向性活動(dòng)情境的幫助下，幼兒能激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣，初步做好深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2. 提出關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)幼兒自主探究行為

在幼兒初步提出深度學(xué)習(xí)問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行一系列話題討論，使幼兒能在話題討論的過(guò)程中生成與該問(wèn)題有關(guān)的一系列子問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以篩選出幼兒提出的關(guān)鍵問(wèn)題或向幼兒提出關(guān)鍵問(wèn)題，以此引發(fā)幼兒的探究行為，幫助幼兒明確自主探究的方向和目的。為指導(dǎo)幼兒獨(dú)立探究，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)為幼兒提供認(rèn)知支持，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)聯(lián)想，以此引導(dǎo)幼兒形成知識(shí)遷移運(yùn)用思路。如此設(shè)計(jì)，能引發(fā)幼兒的自主探究行為，為幼兒深度學(xué)習(xí)滲透有益思考經(jīng)驗(yàn)。

例如，在幼兒園“開(kāi)心牧場(chǎng)”區(qū)域活動(dòng)中，在本次養(yǎng)殖活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)幼兒照顧小兔，以此培養(yǎng)幼兒正確的生命觀和自然觀，提高幼兒的觀察能力、勞動(dòng)能力和解決問(wèn)題的能力。幼兒對(duì)養(yǎng)護(hù)小兔的方法一無(wú)所知，教師可以先為幼兒預(yù)留自主提問(wèn)的空間。幼兒會(huì)提出“小兔可以吃什么？小兔可以喝什么？小兔睡覺(jué)蓋被子嗎？”等與區(qū)域活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題。教師可以在此過(guò)程中注意傾聽(tīng)，把握關(guān)鍵問(wèn)題與幼兒展開(kāi)深度討論。同時(shí)，教師還可以結(jié)合幼兒提出的問(wèn)題展開(kāi)補(bǔ)充，提高幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的效率，促使幼兒在關(guān)鍵問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主展開(kāi)探究行為，踐行深度學(xué)習(xí)理念。

3. 組織討論活動(dòng)，輔助幼兒制訂執(zhí)行方案

確立深度學(xué)習(xí)的具體探究方向后，教師可以組織幼兒組建探究小組，通過(guò)合作討論的方式引導(dǎo)幼兒制訂探究問(wèn)題的方案并進(jìn)行組內(nèi)分工。制訂方案和分工實(shí)踐是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。幼兒能在此環(huán)節(jié)初步形成對(duì)問(wèn)題的猜想，并通過(guò)實(shí)踐行為來(lái)驗(yàn)證猜想。在此過(guò)程中，幼兒將深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知與看法，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在幼兒園“讓橡皮泥浮起來(lái)”區(qū)域活動(dòng)中，教師將為幼兒分發(fā)大塊橡皮泥和水盆，讓幼兒分組嘗試能讓橡皮泥浮在水面的方法，在實(shí)踐探究中感知浮力的存在，了解科學(xué)常識(shí)。在自主探究環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論活動(dòng)，輔助幼兒制訂探究方案。教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何讓橡皮泥浮起來(lái)，并鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐。幼兒可能會(huì)提出將橡皮泥捏成船形、球形，改變橡皮泥的大小等觀點(diǎn)，教師不必急于介入話題，可以為幼兒預(yù)留充分自主討論、制訂方案的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想，推理論證。隨后，教師可以輔助幼兒組織語(yǔ)言、制訂方案，并讓幼兒自主進(jìn)行小組分工。如此設(shè)計(jì)，能幫助幼兒深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

4. 提供多元支持，提高幼兒方案執(zhí)行效率

確立小組活動(dòng)方案后，幼兒需要展開(kāi)深度實(shí)踐，執(zhí)行方案并驗(yàn)證方案的可行性，尋找解決問(wèn)題的正確思路。在此過(guò)程中，教師可以為幼兒提供多元行為支持，以此提高幼兒執(zhí)行方案的效率。首先，教師可以遵循個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)等原則，給予幼兒充分的信任，支持幼兒大膽嘗試探究，為幼兒預(yù)留試錯(cuò)的空間；可以為幼兒提供技術(shù)性支持，幫助幼兒完成方案實(shí)踐中難度較高的步驟，為幼兒探究問(wèn)題提供客觀、適宜的條件，還可以在實(shí)踐過(guò)程中為幼兒提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知支持，培養(yǎng)幼兒的遷移運(yùn)用能力，促使幼兒由問(wèn)題聯(lián)想到生活實(shí)際，形成利用生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。教師給予的多元支持能有效提高幼兒的方案執(zhí)行效率，促使幼兒的深度學(xué)習(xí)取得良好進(jìn)展。

例如，在幼兒園“奇妙的冰雪”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒將圍繞“冰雪”這一主題展開(kāi)區(qū)域探究活動(dòng)。為了確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，在深度實(shí)踐階段，幼兒將按照預(yù)設(shè)的方案執(zhí)行，開(kāi)展個(gè)性化探究活動(dòng)。教師將在實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒觀察冰和雪的顏色、形狀、氣味等特征，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解凝固、溶解等現(xiàn)象。首先，教師需要遵循個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)等原則，根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的支持。其次，教師在幼兒實(shí)踐過(guò)程中要提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知支持，培養(yǎng)幼兒的遷移運(yùn)用能力。在探究完冰和雪的特征后，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中的哪些現(xiàn)象與冰和雪有關(guān)。如此設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)他們的遷移運(yùn)用能力，提高方案執(zhí)行效率。

5. 討論修改方案，促進(jìn)幼兒反思總結(jié)觀點(diǎn)

完成對(duì)方案的實(shí)踐后，幼兒將對(duì)前期探究問(wèn)題的行為提出具體看法。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒反思方案中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步優(yōu)化方案，展開(kāi)循環(huán)實(shí)踐，直到驗(yàn)證猜想，探究問(wèn)題的正確解決路徑。在方案修訂環(huán)節(jié)，教師可以采取設(shè)疑的方式引導(dǎo)幼兒思考，優(yōu)化幼兒方案的修改思路，促使幼兒思維向著正確方向發(fā)展。教師可以指導(dǎo)幼兒記錄探究過(guò)程與結(jié)果，從中提煉有益觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得可行的認(rèn)知結(jié)論。教師還可以就實(shí)踐的結(jié)果引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)反思，總結(jié)在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，并合作討論該經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式和途徑，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的閉環(huán)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒能反思總結(jié)區(qū)域活動(dòng)，提高深度學(xué)習(xí)能力。

例如，在幼兒園“超市購(gòu)物”區(qū)域活動(dòng)中，教師可以針對(duì)幼兒在模擬購(gòu)物中遇到的問(wèn)題引導(dǎo)其提出修改方案。在修改方案的過(guò)程中，教師可以采取設(shè)疑的方式引導(dǎo)幼兒思考。幼兒能在教師的指導(dǎo)下，聯(lián)想到“如何更好地設(shè)計(jì)促銷(xiāo)方案、設(shè)計(jì)價(jià)格標(biāo)簽”等問(wèn)題；通過(guò)觀察商品分類(lèi)的方式，總結(jié)出更合理的分類(lèi)方法；通過(guò)討論超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，掌握如何選擇更健康的食品、如何更好地管理零用錢(qián)等生活技能。

綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)教育目標(biāo)，教師可以提供創(chuàng)設(shè)適宜情境、提出關(guān)鍵問(wèn)題、組織討論活動(dòng)、提供多元支持、討論修改方案等支持策略。在此過(guò)程中，能有效激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)幼兒自主探究行為，幫助幼兒自主制訂方案、執(zhí)行方案并反思修正方案。通過(guò)以上策略的實(shí)施，教師可以為幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有力支持。

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