【摘 要】應對高考改革的新趨勢，包括政治學科在內(nèi)的新課程教學要摒除改革的表層化現(xiàn)象，走向幫助學生對教學內(nèi)容深度理解的教學。本文就“以能力為導向的政治課深度教學的理念與策略”作一簡要的解讀。

【關鍵詞】高中政治;能力導向;深度教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）18-0023-03

【作者簡介】貢和法，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214400）教師，江蘇省特級教師，正高級教師。

教育領域落實《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》精神，正在穩(wěn)步推進教育綜合改革。其中考試招生制度的改革必將對基礎教育帶來一場“深度革命”。應對高考改革的新趨勢，包括政治學科在內(nèi)的新課程教學要逐步走向幫助學生對教學內(nèi)容深度理解的教學，實現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、啟迪智慧”的價值追求。本文僅就“以能力為導向的政治課深度教學的理念與策略”作一簡要的解讀，與同行分享。

實施以能力為導向的政治課深度教學，需明晰三個問題：首先要想清楚——政治學科為何要深度教學？其次要弄明白——何謂政治課深度教學？再次要用心做——政治學科怎樣實現(xiàn)深度教學？

一、高中政治課實施深度教學是為什么？

1.破解政治教學粗放低效困境之需。

目前，“聚焦課堂，有效教學”已成為政治教學界的共識。但在“有效教學”的追求過程中有兩種現(xiàn)象應予正視：一是成績有效背后的興趣缺失;二是教學有效背后的教育缺失。當下有些政治課教學，價值目標的淡化與虛化、學習過程的霸權(quán)與控制、教學方式的粗放與低效，帶來的是教力與學力反向增長的課堂，教學效果大打折扣[1]，以至于江蘇省中小學教學研究室鞠文燦要發(fā)出“我們的中學思想政治課教學根是什么，魂在哪里”的反思呼吁。

要破解政治教學粗放低效之困境，就必須改變政治課教學的目標指向。課堂教學的最終目標瞄準的不僅是學生的考試成績，還應是學生的健康發(fā)展和幸福成長。堅持以生為本，強調(diào)以學生的學習狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)，師生間“教”與“學”關系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。也就是要實施深度教學，幫助學生對所學知識有深刻的理解，并逐漸學會與周圍的人和事進行有機聯(lián)系和理性分析，真正提高分析問題和解決問題的能力，讓思想政治課教學更好地助推學生“學習能力的生根”。

2.深化政治課堂教學改革的應然追求。

課堂教學是人才培養(yǎng)方式變革的核心。全面提高教育質(zhì)量，關鍵還在“主渠道”——課堂教學的深刻變革。課堂教學改革，是人才培養(yǎng)體系的核心組成部分。

但當前高中政治課新課程教學改革過程中的表層化現(xiàn)象是比較突出的：重機械訓練、忽視能力培育，知識教學過于表層化，教學過程的發(fā)展性不足;學習方式變革的形式化，教與學關系的對立化，課堂缺乏生命的立場和發(fā)展的立場;缺乏情感深度、智慧深度、交往深度;教學過程中，學科思想、學科方法、學科能力、學科經(jīng)驗呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)性沉默”的現(xiàn)象。因此，深化政治課堂教學改革，以能力為導向進行深度教學是解決上述問題的一項重要舉措。“建構(gòu)知識、提升能力、啟迪智慧”必將成為政治課深度教學的應然追求。

二、高中政治課深度教學是什么？

課堂教學的根本宗旨是：堅持德育為先，滲透價值觀教育，建立“立德樹人”新體系;堅持能力為重，培育核心能力，促進學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展;堅持全面發(fā)展，發(fā)展個性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。這一根本宗旨為我們凸顯政治學科教學的“深刻”、重建具有“深度學習”特征的課堂指明了方向與路徑。

1.深度學習與深度教學。

“深度學習”是當代學習科學提出的重要概念。上海師范大學黎加厚教授認為：深度學習是在理解學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想中進行聯(lián)系并將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學習方式。深度學習關注的是學習者的學習過程與狀態(tài)。它關注學習者對知識核心概念和原理的深層次理解，關注學習者自身對學習意義和知識的協(xié)同建構(gòu)。

“深度教學”（deep teaching），是相對于傳統(tǒng)的僅側(cè)重于教材基本知識和基本問題的記憶性、機械性教學而言的，是指能幫助學生對教學內(nèi)容深度理解的教學。即：強調(diào)教師在傳授知識的基礎上，注重提高學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，既對學生進行學科知識教學，又強調(diào)思想情感、理想信念和價值觀教育。

2.深度教學的基本特征。

學習與教學必須有正確的目標，方向不正確，教學絕不可能是優(yōu)質(zhì)的。我們的課堂教學不夠“深刻”原因很多，但有兩個因素要引起我們重視：一是學科知識觀在政治教師群體中客觀上存在某些混亂、困惑?！霸鯓涌创R，站在什么立場上理解知識的性質(zhì)，如何把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其與學生發(fā)展的關系，究竟如何處理課程教學中的知識教學問題，的確是需要謹慎面對的問題。”[2]二是教師在技術(shù)工具面前缺乏清醒的認知，有些教師過度依賴教學媒體，“翻轉(zhuǎn)課堂”與慕課等實現(xiàn)了學生的先學，但沒有教師在場的課堂是很難適應每個學生學習需要的，教師絕妙的“導”是在課堂生成過程中產(chǎn)生的。葉瀾教授提醒：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒?！盵3]

因此，深度教學是以知識理解為載體引導學生建構(gòu)成長意義的過程。學科教學不只是為了使學生獲得公共知識，而是要通過多元的教學活動引導學生建立個人知識;學生只有對所學知識有深刻的理解，才能站在智慧的立場和高度上審視和把握知識，提高獨立思考能力和創(chuàng)造性思維的能力;學生只有把握了知識的本質(zhì)，即符號所內(nèi)隱的“邏輯、思想、方法和意義”時，才能把握和處理新舊知識之間的聯(lián)系，建立新舊知識的重組與融合，形成學生新的知識結(jié)構(gòu)，同時，也有利于學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，在教學過程中教師的根本作用不是“告訴”知識，而是“激發(fā)”學生的學習潛能，“激勵”學習熱情，“引領”處事方法、態(tài)度、價值觀以及綜合能力。

基于上述基本認識，高中政治教師應確立如下教學理念：零散的知識是構(gòu)不成能力的;一切學習效能低下的教學，都屬于表層教學;教學不能止于知識，而要進入思維。在此理念引領下，建構(gòu)起以能力為導向的政治課深度教學范式，而這種課堂教學將是：理解性的課堂，不是灌輸性的課堂;建構(gòu)性的課堂，不是接受性的課堂;反思性的課堂，不是表演性的課堂;探究性的課堂，不是純知識性的課堂。

三、高中政治課深度教學要怎么做？

明確什么是政治學科的深度教學和政治學科為何要深度教學，關鍵是為了采取切實策略用心去努力推進政治學科的深度教學。

1.引領學生自我導向?qū)W習的教學策略。

“自我導向?qū)W習”（Self-Directed Learning）這一術(shù)語，于1966年由加拿大著名成人教育學家艾倫-塔夫（A.Tough）提出后，即刻被廣泛使用。在不足半個世紀的歲月里，該理論引起了世界各國學者的積極關注與研究熱情。1997年以來，D. R. Garrison等人又進行了系統(tǒng)的深化研究，提出了“自我規(guī)劃、自主學習、自我監(jiān)控、自我反思”的主張。

政治學科教學時，教師在課前都要求學生進行自主學習，對一個完整的內(nèi)容做到：了解相關基礎知識、把握基本原理、列舉一到兩個相關事例并能初步分析。課堂上通過梳理知識解決相關難點，然后幫助學生展開對具體事例的分析。這樣有助于發(fā)揮學生的聰明才智，提高思辨能力，甚至可以激發(fā)學生的社會責任感和主人翁意識。

2.引導學生問題導向?qū)W習的教學策略。

“問題導向?qū)W習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是以“問題”來驅(qū)動學習的學習方式?！皢栴}”是組織學習過程和學習活動的中心，強調(diào)“問題”與知識運用以及思維品質(zhì)與學科能力的培養(yǎng)。在課堂講解時，教師應經(jīng)常把內(nèi)容設置成若干小問題，讓學生對新知識進行記憶、理解、分析和探究等層層深入的學習。一連串的問題層層推進，起到引人入勝的作用，很受學生歡迎，他們會主動循著問題去探討，有時會提出更深層次的問題，這會激起學生智慧的火花。

政治學科的問題可以來源于學習過程、生活背景、認知性理解與問題解決。問題可以是：對新知識理解性的問題;新知識與學習背景相關聯(lián)的問題;問題解決的方法、能力與策略的問題;形成態(tài)度、情感體驗和價值觀的問題。

3.引發(fā)學生結(jié)構(gòu)導向?qū)W習的教學策略。

結(jié)構(gòu)導向教學是深度教學的基礎性策略，注重教學目標的結(jié)構(gòu)性和豐富性，主要包括：基于對知識的深度理解和完整把握，實現(xiàn)完整的教學目標;將知識進行轉(zhuǎn)化性處理，把知識轉(zhuǎn)化為知識背后隱含的思想和方法;學生對新知識的自我敘述、自我闡釋、自我表達;初步形成個人理解和個人意義的知識基礎。

應積極提倡對框題內(nèi)容、單元內(nèi)容、模塊內(nèi)容的知識縱向關聯(lián)起來進行長程的整體設計;圍繞一個單元、幾個模塊的知識橫向關聯(lián)起來進行單元、模塊的整體設計。通過縱向、橫向知識的連續(xù)遞進來促進學生思維素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。這種設計在高考二輪復習中顯得尤為重要，這也是幫助學生破解像江蘇高考政治卷綜合性強、跨度大、思維要求高的探究題之難的根本之策。

在學生課前預習中，我們經(jīng)常要求學生列出知識結(jié)構(gòu)圖，上課時展示知識結(jié)構(gòu)，修正學生的問題并說明理由，使學生心悅誠服，疑難點得以突破，對所學知識更加清晰明了、精確掌握，同時也學會對一些問題的思考方法和邏輯推理，從而形成對知識的內(nèi)在邏輯和意義的深度理解，學科思想、學科能力、學科方法結(jié)構(gòu)的建立，對知識的結(jié)構(gòu)建立和轉(zhuǎn)化。

4.組織學生開展探究學習的教學策略。

探究學習是以能力為導向的政治課深度教學的一個根本策略。近年江蘇高考政治卷中的“探究題”，引導考生關注時政新聞、聚焦社會熱點、重視實踐活動、貼近基層生活，取得了較好的社會反響和教育效果，符合思想政治課教學的學科特點和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

以探究活動為載體的探究教學方式具有自主性、實踐性、過程性、開放性等特點，政治教師很有必要研究和改進探究教學的設計：一是問教于生的探究教學設計，即以學定教。二是互動生成的探究教學設計。教師一方面要創(chuàng)設各種條件和機會，讓學生有更多的機會走向社會進行“開放式”的探究學習。另一方面，教師要有意識地分析研究和利用學生的資源形成有效的互動過程：通過點撥嘗試的互動過程、辨析提升的互動過程、有機關聯(lián)的互動過程來促進學生認識的豐富和思維品質(zhì)的提升，使得探究教學的成果真正轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的知識、方法和情感態(tài)度價值觀。

新課程改革的手段是改變教學方式，目的是改變學生的學習方式，核心是改變學生的思維方式。新課程的教學要實現(xiàn)“四基”“四力”的任務，即通過教學給予學生“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，培養(yǎng)學生的“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、適應社會能力”。針對這一要求，我們的教學就不能是淺層次的、符號式的、機械性的，必須要潛心探索實施深度教學的新思路：一要優(yōu)化教師、學生的行為策略。教師轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)展能力、改進方法;學生學會觀察提問、學會處理信息、學會交流合作、學會總結(jié)評價。二要優(yōu)化教學的方式策略。著力于學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性;著力于學生“分析問題、解決問題”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維的批判性、創(chuàng)造性并運用思維的概括性總結(jié)和提煉出解決問題的一般方案和策略。

以能力為導向的政治學科深度教學，是“教”與“學”真正和諧統(tǒng)一起來的教學，在這種默契下，提高著課堂教學的效率。深度教學背景下教師的“教”是要啟發(fā)、引導學生學會“學”。一旦以“自主性、能動性、創(chuàng)造性”為基本特征的學生的主體性得以激發(fā)，“智慧火把”得以點燃，那么學科知識的建構(gòu)、方法意義的找尋、智慧能力的提升將成為現(xiàn)實。

【參考文獻】

[1]貢和法.生態(tài)政治課堂：從粗放低效走向精致和諧[J].江蘇教育：中學教學，2014（11）.

[2]郭元祥.知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學[J].課程·教材·教法，2009（11）.

[3]葉瀾.課堂教學過程再認識：功夫重在論外[J].課程·教材·教法，2013（05）.