提升。本文將以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為工具，結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足以及結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意義，探究如何在核心素養(yǎng)要求下展開小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。 【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化；教學(xué) 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點在于將知識進行整合，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)思維規(guī)律，能夠清晰明白知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的學(xué)科知識體系。對比結(jié)構(gòu)化教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)構(gòu)化教學(xué)將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、助力對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，具有明顯的優(yōu)勢作用。在新課標(biāo)教學(xué)改革工作持續(xù)推進的背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科

對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，梳理主題和脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)化繁為簡，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)“自能化”。文章以“梯形的面積計算”一課為例，闡述如何從教學(xué)目標(biāo)的整體性、知識之間的關(guān)聯(lián)性、思想方法的一致性、練習(xí)設(shè)計的系統(tǒng)性四個方面進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。［關(guān)鍵詞］梯形；結(jié)構(gòu)化；學(xué)習(xí)“自能化”［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）26-0069-03數(shù)學(xué)來自人類勞動和探索客觀世界的具體實踐，從古人結(jié)繩計數(shù)到質(zhì)能方程，數(shù)學(xué)知識是從具體

學(xué)內(nèi)容；重組；結(jié)構(gòu)化［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）26-0063-03《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，確定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等。素養(yǎng)導(dǎo)向的提出旨在讓學(xué)生學(xué)會運用“專家思維”解決問

要］在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，學(xué)材開發(fā)就是選擇與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系相匹配，與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和價值認(rèn)同相吻合的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的整體性、主動性和生成性。好的學(xué)材能幫助學(xué)生將知識和能力結(jié)構(gòu)化， 與學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提升相呼應(yīng)。學(xué)材開發(fā)有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性三大原則，對教師“用教材教”有著普遍又深遠的意義。［關(guān)鍵詞］結(jié)構(gòu)化；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)材開發(fā)［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2

進學(xué)生認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。文章以日常生產(chǎn)生活類真實問題情境為背景，設(shè)計“化學(xué)平衡的移動”的單元教學(xué)，以幫助學(xué)生建立認(rèn)知模型，并通過問卷調(diào)查、學(xué)科能力表現(xiàn)測評等方式探查教學(xué)效果，最后從問題情境的關(guān)聯(lián)性設(shè)計、認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的進階性設(shè)計三個方面歸納總結(jié)出可促進學(xué)生認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)策略。［關(guān)鍵詞］認(rèn)識思路；結(jié)構(gòu)化；單元教學(xué)；化學(xué)平衡的移動［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ?

）課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化設(shè)計主要有教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化。一、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——更好地理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化即知識本身的結(jié)構(gòu)化，包括為什么、是什么、怎么用、與其他知識有什么聯(lián)系等內(nèi)容，即對知識全貌的把握和理解。這樣的結(jié)構(gòu)化是深度學(xué)習(xí)的必然需求。比如長度單位教學(xué)，如果不引導(dǎo)學(xué)生了解有了厘米為什么還要有分米、為什么要有毫米這類問題，學(xué)生就很難在解決實際問題時選擇合適的單位。如果不建立單位長度的表象以及長度單位之間的關(guān)系，量感就無從談起。

學(xué)科特點，采取結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容特點，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)材料形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及思維的發(fā)展等方面進行評價，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解真正從淺層走向深度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)化；思想化；增值化［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0091-03在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，

數(shù)；教學(xué)設(shè)計；結(jié)構(gòu)化一、引言復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生將某一階段內(nèi)的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化以鞏固學(xué)習(xí)成果的課型，能彌補新授課中因時間、容量等因素限制而導(dǎo)致的教學(xué)不足，一般以發(fā)展學(xué)生思維水平，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量為主要目的。然而，筆者研究相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)樣態(tài)以概念梳理、例題講解、隨堂練習(xí)等形式為主。顧繼玲和章飛通過研究某省初中數(shù)學(xué)青年教師基本功大賽的39份章復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，指出復(fù)習(xí)課存在的主要問題有知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)偏直線式，變式問題類型有所欠缺，拓展性問題不夠豐富

四個環(huán)節(jié)入手，結(jié)構(gòu)化設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。關(guān)鍵詞：道理；童化；結(jié)構(gòu)化；學(xué)習(xí)活動言之有“理”，也就是用數(shù)學(xué)語言講清數(shù)學(xué)道理?！巴敝傅氖莾和?，也就是教學(xué)活動要圍繞學(xué)生主體需求來設(shè)計?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出：“通過合適的主題整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，發(fā)展核心素養(yǎng)?！睌?shù)學(xué)知識有其嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，教師和學(xué)生在課堂中要明白每個知識點的前移后續(xù)，要清晰地知道所學(xué)內(nèi)容位

要 大單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計是把大單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動、評價方案融合成一個整體，通過整合單元目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化；整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化；制定進階式評價方案，實現(xiàn)單元評價結(jié)構(gòu)化，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)化? 古詩文? 大單元? 實踐探索大單元教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)化”，是指教師本著整體性教學(xué)思想，將一組以體裁或者語言表達手法、結(jié)構(gòu)類型等為主題的文章以及本組文章中能尋找到連接點的教學(xué)資源進行統(tǒng)

】大單元教學(xué) 結(jié)構(gòu)化 乘法分配律單元整體教學(xué)已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱門話題，但是很多教師對它的理解還是停留在“單元”上，并未打破學(xué)段或課時單元，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然無法進行知識的結(jié)構(gòu)化整理，從而使知識的形成比較零散，無法形成體系。這里的“大單元”強調(diào)的是知識間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，也就要基于建構(gòu)學(xué)生的知識聯(lián)系體，用關(guān)聯(lián)的眼光讓學(xué)生去思考知識結(jié)構(gòu)和分布，從而將一個個珠子串聯(lián)起來，形成一個完整的體系。下面以北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊“乘法分配律”一課

點是對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。結(jié)合本?！皹?gòu)建童年意義的小學(xué)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)研究”這一課題，單元整體教學(xué)被推上“舞臺”，它注重對數(shù)學(xué)知識的整體性設(shè)計和結(jié)構(gòu)化思考，改變教師單課時解讀造成的碎片化、重細節(jié)輕整體的教學(xué)思維，促進學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)會靈活遷移、主動建構(gòu)，觸摸知識背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。在進行單元整體教學(xué)的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“結(jié)構(gòu)化”思考符合數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，可以借此重組教學(xué)內(nèi)容，打通不同課時、不同年級知識點之間

的過程中，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系和科學(xué)的思維習(xí)慣，切實發(fā)展核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】單元作業(yè) 素養(yǎng)導(dǎo)向 結(jié)構(gòu)化 關(guān)聯(lián)整合隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和實施，單元整體教學(xué)越來越受到一線教師的關(guān)注，尤其是單元主題、單元活動設(shè)計等實踐探索日趨白熱化。而單元作業(yè)作為單元整體教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分卻較少被研究。當(dāng)前教學(xué)體系下的數(shù)學(xué)作業(yè)仍存在碎片化、零散化、機械化、重復(fù)化等問題，基于單元整體教學(xué)下的作業(yè)育人功能有待進一步挖掘和探

基于教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，從融合知識起點、融入生活素材、融匯知識結(jié)構(gòu)三個方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，凸顯了素養(yǎng)育人的數(shù)學(xué)課堂?！娟P(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化 融合 推理意識 核心素養(yǎng)著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系是十分重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，否則數(shù)學(xué)將淪為單純的考試工具。足見融通數(shù)學(xué)與真實生活之間的聯(lián)系，是培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)化視域下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以生活素材、科學(xué)事實等真實情境為載體，立足新課標(biāo)理念、學(xué)生發(fā)展及教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。通過融

注重統(tǒng)計知識的結(jié)構(gòu)化整合，基于真實情境與現(xiàn)實問題，讓學(xué)生在教學(xué)活動中，經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，引導(dǎo)他們從事物中整理數(shù)據(jù)、優(yōu)化數(shù)據(jù)表達，并學(xué)會根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析與決策，用統(tǒng)計的思想來解決現(xiàn)實問題，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 數(shù)據(jù)意識 結(jié)構(gòu)化 統(tǒng)計過程數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)的關(guān)鍵，不是讓學(xué)生掌握事物分類、統(tǒng)計圖表繪制與平均數(shù)計算等和“統(tǒng)計與概率”相關(guān)的具體知識與技能，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查研究，以及收集、整理、分析數(shù)據(jù)等統(tǒng)計的過程，使他們在遇到較真實的具體問題時，能利

偉海［摘 要］結(jié)構(gòu)化教學(xué)追求學(xué)生學(xué)習(xí)的生長性、生發(fā)性、生成性。數(shù)學(xué)課堂中，教師通過整合學(xué)習(xí)材料、關(guān)注生成建構(gòu)、注重學(xué)習(xí)檢測等策略進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，既有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識，觸及數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，又能使學(xué)生的思維向縱深處漫溯，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)；結(jié)構(gòu)化；整合；檢測［中圖分類號］ G623.5［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0035-03結(jié)構(gòu)化教學(xué)是根據(jù)知識的形成規(guī)律和學(xué)

的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識，它不僅僅只是對化學(xué)知識的理解，還包括對具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法的理解?！蓖趵谡J(rèn)為只有結(jié)構(gòu)化和功能化的知識才會有素養(yǎng)價值，將知識內(nèi)容主題化，形成具有可遷移性的特定圖式，有利于知識結(jié)構(gòu)化和功能化，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵［1］。教師唯有深刻參悟結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵，才能幫助學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化的知識體系，結(jié)構(gòu)化水平直接決定著素養(yǎng)發(fā)展水平。一、四種結(jié)構(gòu)化的流變與發(fā)展新課標(biāo)中先后共出現(xiàn)了29 次與“結(jié)構(gòu)化”相關(guān)的表述，提出了“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、

加大了大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分布式存儲難度.為了解決這一問題，需要構(gòu)建優(yōu)化的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分布式存儲結(jié)構(gòu)模型，以此提高大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的優(yōu)化管理能力，所以對于大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分布式存儲方法的研究受到人們的極大關(guān)注[1].現(xiàn)階段，對大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分布式存儲研究主要是建立在對數(shù)據(jù)融合和特征提取基礎(chǔ)上，構(gòu)建大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分布式存儲的聚類和壓縮模型，通過網(wǎng)格分塊區(qū)域聚類方法進行大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分布式存儲設(shè)計[2]，傳統(tǒng)的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分布式存儲方

文提出了一種非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)，從多個通道入手，完成基于云計算背景的非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)硬件與邏輯設(shè)計，有效解決了云計算環(huán)境下海量數(shù)據(jù)存儲問題，提高了云計算效率。1 基于大數(shù)據(jù)的智慧教育應(yīng)用模式探究非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)擁有存儲形式多種多樣、數(shù)據(jù)格式繁多、業(yè)務(wù)流程多樣、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化程度低以及信息數(shù)據(jù)量龐大等特征[3]。為了更好地實現(xiàn)對海量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)資源的存儲，依托于分層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將云計算環(huán)境下非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)劃分為多個功能層，涵蓋有應(yīng)用層、會話層、數(shù)據(jù)層、路由層和物理

行胰島素類似物結(jié)構(gòu)化管理模式的研究，以探討胰島素類似物結(jié)構(gòu)化管理模式干預(yù)對奉賢區(qū)2型糖尿病患者血糖水平、行為和認(rèn)知的影響，為區(qū)域性單病種高質(zhì)量管理應(yīng)用提供理論依據(jù)。方法：選取奉賢東部地區(qū)100例口服降糖藥物但血糖依然控制不住的2型糖尿病患者，采用隨機、平行對照臨床研究方法，將患者隨機分為結(jié)構(gòu)化管理模式干預(yù)組（結(jié)構(gòu)化管理模式）和對照組（常規(guī)醫(yī)療模式），各50例，兩組均皮下注射諾和銳30。比較兩組干預(yù)前后的糖化血紅蛋白（HbA1c）、7點血糖譜、行為和認(rèn)知改變

員招錄中材料型結(jié)構(gòu)化面試的信效度研究● 張弘 李雨萌內(nèi)容摘要本文運用實驗研究方法來探討我國公務(wù)員招錄中所采用的材料型結(jié)構(gòu)化面試的信度與效度。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)型結(jié)構(gòu)化面試與材料型結(jié)構(gòu)化面試都具有較好的考官間信度，但在應(yīng)變能力的測評上表現(xiàn)出顯著的差異，且會導(dǎo)致招錄結(jié)果的不同。相對于傳統(tǒng)型結(jié)構(gòu)化面試，材料型結(jié)構(gòu)化面試能夠明顯地提升對溝通能力的測評效標(biāo)效度，但在應(yīng)變能力測評上的效標(biāo)效度難以令人接受。傳統(tǒng)型結(jié)構(gòu)化面試和材料型結(jié)構(gòu)化面試的結(jié)構(gòu)效度都不理想。關(guān) 鍵 詞公務(wù)

(第四屆結(jié)構(gòu)化催化劑與反應(yīng)器國際會議)4th International Conference on Structured Catalysts and ReactorsSeptember 25-27, 2013, BeijingTOPICSContributions are now invited on, but not limited to, the areas listed below:1. New developments in geometrica