【摘" 要】 在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),應(yīng)探索教學(xué)方法的全面創(chuàng)新和融合應(yīng)用,構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系,有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的深度探究?;诖耍恼聫男抡n改背景入手,在解析新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探究進(jìn)行分析,旨在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂,支持和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的深度探究,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。
【關(guān)鍵詞】 新課改;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法
2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和實(shí)施對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的改革提出了新要求,數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索新教學(xué)方法的開發(fā)和應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建,從而提高教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量,使教學(xué)體系的構(gòu)建更加科學(xué)。鑒于此,在新課改背景下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,應(yīng)該重點(diǎn)探索教學(xué)方法的有機(jī)開發(fā)和系統(tǒng)融合應(yīng)用,構(gòu)建創(chuàng)新化的教學(xué)指導(dǎo)體系,為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步優(yōu)化,有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。
一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新方向
(一)信息化教學(xué)
信息化教學(xué)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,在信息技術(shù)環(huán)境下,教育教學(xué)信息化成為教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑。教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段,如電子白板、計(jì)算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等,將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖形、動(dòng)畫、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生,使他們能夠更加直觀地理解和掌握數(shù)學(xué)概念和方法。同時(shí),教師借助信息化教學(xué)活動(dòng)能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),適當(dāng)構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)和愉快交流的平臺(tái),方便學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),分享思路和解題方法,提高學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到不斷的提升,進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的效果。
(二)跨學(xué)科教學(xué)
跨學(xué)科教學(xué)是將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法,在新課改下數(shù)學(xué)不再是一個(gè)孤立的學(xué)科,而是與語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相互滲透、相互促進(jìn)的學(xué)科,教師在教學(xué)中通過(guò)跨學(xué)科教學(xué),可以使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。例如,在講解幾何知識(shí)時(shí),教師可以結(jié)合藝術(shù)課程,讓學(xué)生通過(guò)繪畫、剪紙等方式來(lái)感受幾何形狀的美感,提高他們對(duì)幾何的興趣和理解,有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度探索,使學(xué)生能在多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中提高學(xué)習(xí)能力。
(三)實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的另一個(gè)創(chuàng)新方向。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授,而實(shí)踐性教學(xué)則更加注重學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)可以幫助學(xué)生親自動(dòng)手解決問(wèn)題,進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、實(shí)地調(diào)查等活動(dòng),提高他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。例如,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的分?jǐn)?shù)比較、分?jǐn)?shù)加減等活動(dòng),讓他們親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用,加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。
(四)綜合性教學(xué)
綜合性教學(xué)是將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改下,教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,靈活運(yùn)用講授、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲等多種教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望,在此過(guò)程中通過(guò)綜合性教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)造力。例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí),教師可以通過(guò)小組合作的方式,讓學(xué)生共同解決實(shí)際問(wèn)題,提高他們的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐措施
在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中,創(chuàng)新教學(xué)方法的融合應(yīng)用能提高教學(xué)指導(dǎo)成效,使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面和系統(tǒng),有效提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)成效,使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索和認(rèn)識(shí)更加全面。下文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法的全面創(chuàng)新進(jìn)行細(xì)化研究。
(一)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,以問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生深度思考
在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境并以問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生深度思考,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入、系統(tǒng)。在課堂上,數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)生活、實(shí)際和趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并且能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí),數(shù)學(xué)教師可以利用故事、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式,將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中,讓學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí),在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng),讓學(xué)生在小組中合作解決問(wèn)題,通過(guò)合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。
例如,在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)學(xué)課堂上,教師就可以根據(jù)數(shù)學(xué)情境提出問(wèn)題,生成復(fù)雜的問(wèn)題串,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的逐層次思考和探究。具體情境描述如“小明是一位小學(xué)生,他非常喜歡吃水果。他每天都會(huì)吃不同種類的水果,例如蘋果、香蕉、橙子等。他想知道自己吃水果的情況,于是他記錄了一周內(nèi)吃水果的次數(shù),并用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)展示數(shù)據(jù)”,根據(jù)情境描述信息以及課程教學(xué)要點(diǎn),教師可以提出一系列的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生從不同的維度思考和探究,使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng),具體生活情境問(wèn)題串如“你知道什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖嗎,可以簡(jiǎn)單描述一下嗎?小明為什么選擇使用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)展示他吃水果的情況?你能看出小明每種水果吃了多少次嗎,可以從扇形統(tǒng)計(jì)圖中讀取這些信息嗎?從扇形統(tǒng)計(jì)圖中,你能看出小明最喜歡吃哪種水果嗎,為什么?你覺得扇形統(tǒng)計(jì)圖在哪些情況下比較適合使用,為什么?你有沒有在生活中見過(guò)其他使用扇形統(tǒng)計(jì)圖的情況,可以分享一下嗎?如果你要設(shè)計(jì)一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)展示其他的數(shù)據(jù),你會(huì)選擇什么樣的情境和數(shù)據(jù)呢?通過(guò)這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖的例子,你覺得使用圖表來(lái)展示數(shù)據(jù)有什么好處?”教師應(yīng)用多層次問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和探究后,能提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生加深對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖課程知識(shí)的理解,從而使學(xué)生的深度思考能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提升。
(二)發(fā)布探究任務(wù),以層次任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)探究
在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通過(guò)給學(xué)生發(fā)布探究任務(wù),可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力,并且能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在發(fā)布探究任務(wù)時(shí),數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求,設(shè)置不同層次的任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇和完成任務(wù),例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候,可以設(shè)置一系列的探究任務(wù),包括初級(jí)任務(wù)、中級(jí)任務(wù)和高級(jí)任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇任務(wù),并逐步深入探究分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算規(guī)則。此外,數(shù)學(xué)教師可以借助發(fā)布探究任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力,在任務(wù)探究教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題,讓學(xué)生在探究中提出問(wèn)題,并通過(guò)合作和討論尋找解決方法。
例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”課程教學(xué)實(shí)踐中,教師就可以按照數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生對(duì)課程知識(shí)深度探究的需求,設(shè)計(jì)多層次的數(shù)學(xué)探究任務(wù),有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)生活化應(yīng)用的思考。在創(chuàng)新教學(xué)方法中,具體多層次探究任務(wù)如下:“任務(wù)一:分?jǐn)?shù)的比較任務(wù),即要求學(xué)生觀察并比較不同食物包裝上的分?jǐn)?shù)表示,例如餅干盒上標(biāo)有1/2,果汁盒上標(biāo)有1/4等。學(xué)生需要回答以下問(wèn)題:哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示了更多的食物?如果你想要更多的食物,你會(huì)選擇哪個(gè)包裝?任務(wù)二:分?jǐn)?shù)的組合任務(wù),即要求學(xué)生使用一些日常生活中的物品,如玩具積木、水果等,將它們分成幾個(gè)相等的部分,并用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)部分。學(xué)生需要回答以下問(wèn)題:如果你有4塊積木,你可以將它們分成幾個(gè)相等的部分?如果你有6個(gè)蘋果,你可以將它們分成幾個(gè)相等的部分?任務(wù)三:分?jǐn)?shù)的應(yīng)用任務(wù),即要求學(xué)生觀察并記錄每天上學(xué)所需的時(shí)間,并將其表示為一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生需要回答以下問(wèn)題:如果你每天上學(xué)需要1小時(shí)30分鐘,你可以用什么分?jǐn)?shù)表示這個(gè)時(shí)間?如果你每天上學(xué)需要2小時(shí)15分鐘,你可以用什么分?jǐn)?shù)表示這個(gè)時(shí)間?”在開展多層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中,任務(wù)一的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是希望能培養(yǎng)學(xué)生“理解分?jǐn)?shù)的大小比較,并將其應(yīng)用于日常生活中”的能力;任務(wù)二的設(shè)計(jì)主要是希望能培養(yǎng)學(xué)生“理解分?jǐn)?shù)的分割和組合,并將其應(yīng)用于實(shí)際情境中”的能力;任務(wù)三的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生“能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)應(yīng)用于日常生活中的時(shí)間管理,并理解分?jǐn)?shù)在實(shí)際情境中的意義”。在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中,多層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí),可以有效改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化理解和應(yīng)用能力。
(三)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練
在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究能有效引導(dǎo)學(xué)生參與思維訓(xùn)練,有效支持小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中高階思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上,教師進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),可以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)和推理能力,并且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),數(shù)學(xué)教師可以選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究和解決。例如,在學(xué)習(xí)測(cè)量的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量身高、體重等數(shù)據(jù),探究身高與體重的關(guān)系,并分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)量和數(shù)據(jù)分析能力。此外,需要注意的是,數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理能力,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,收集和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和圖表展示,使學(xué)生的邏輯分析和推理能力得到進(jìn)一步優(yōu)化,夯實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。
例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”課程指導(dǎo)中,對(duì)圓形面積公式的推導(dǎo)教學(xué),數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)特色數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)探究的方式支持學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以先從“用直徑測(cè)量法推導(dǎo)圓的面積公式”的角度開展簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生準(zhǔn)備“一個(gè)圓形鐵環(huán)、一根直尺、一把尺子、一張紙、一支鉛筆、一把剪刀”,然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,即“將圓形鐵環(huán)放在紙上,用鉛筆沿著鐵環(huán)的內(nèi)部邊緣畫一個(gè)完整的圓;使用直尺測(cè)量圓環(huán)的直徑(即圓環(huán)內(nèi)部?jī)蓚€(gè)最遠(yuǎn)的點(diǎn)之間的距離),記錄下來(lái);使用尺子測(cè)量圓環(huán)的周長(zhǎng)(即圓環(huán)內(nèi)部邊緣的長(zhǎng)度),記錄下來(lái);將鐵環(huán)剪開,將剪開的部分展平,得到一個(gè)長(zhǎng)方形;使用直尺測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和寬度,記錄下來(lái);計(jì)算長(zhǎng)方形的面積(長(zhǎng)度乘以寬度);比較圓環(huán)的周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),發(fā)現(xiàn)它們相等;比較圓環(huán)的面積和長(zhǎng)方形的面積,發(fā)現(xiàn)它們相等。由此可得出結(jié)論:圓的面積等于半徑的平方乘以π”。在此過(guò)程中,教師就能在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯推理的理解,有效支持學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己探索相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),如“用面積比較法推導(dǎo)圓的面積公式”,可以準(zhǔn)備“一個(gè)圓形鐵環(huán)、一張紙、一支鉛筆、一把剪刀”等材料,然后設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程,完成對(duì)面積公式的推導(dǎo)和驗(yàn)證,加深學(xué)生對(duì)圓形面積公式的理解和認(rèn)識(shí)。在課堂上,教師借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和應(yīng)用,能帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和觀察,理解圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,并且通過(guò)比較不同形狀的面積,加深對(duì)公式的理解和記憶,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的探索更加高效。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、發(fā)布探究任務(wù)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐的重要措施,這些措施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力,并且能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)不斷地探索和教學(xué)改革,引入多種教學(xué)思想和方法,支持教學(xué)體系的全面優(yōu)化,切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的整體學(xué)習(xí)能力,全面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的綜合質(zhì)量。
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