摘 要：本文探討了英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語故事教學(xué)中的意義及應(yīng)用，結(jié)合具體課例，從解讀人物語言、分析語篇內(nèi)涵入手，在目標(biāo)導(dǎo)向下，以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動為框架，呈現(xiàn)了故事教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，了解文本內(nèi)容；設(shè)計語用活動，化知識為能力；鼓勵遷移創(chuàng)新，基于主題輸出。英語學(xué)習(xí)活動觀的落實(shí)要結(jié)合不同的課型具體討論，根據(jù)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，逐漸提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；小學(xué)英語；故事教學(xué)

作者簡介：吳瑞雪，陜西省西安市西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。

Story time是人教版小學(xué)英語教材中每個單元的最后一個板塊，該板塊通常會結(jié)合單元話題呈現(xiàn)一個妙趣橫生的故事。教師在故事教學(xué)中，如果僅僅指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上理解故事，然后朗讀記憶，就難以實(shí)現(xiàn)真正有效的語言輸出，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)的提高?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出一種基于活動開展英語教學(xué)的理念和方式，即踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀，其主要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)以人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4“ When is the art show？ ”Part C Story time的教學(xué)為例，討論故事教學(xué)中如何讓學(xué)生在大量語用活動中內(nèi)化語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、解讀人物語言，分析語篇內(nèi)涵

有效的教學(xué)設(shè)計須以語篇研讀為起點(diǎn)，回答what、why和how三個問題，即了解其內(nèi)容、目的及內(nèi)涵，綜合性、多角度地解讀文本。

（一）明確語篇內(nèi)容

本篇故事依托六幅圖片呈現(xiàn)了六段對話，描述了發(fā)生在Zoom準(zhǔn)備歌唱考試期間的事情。Zoom本因自己不擅長唱歌而擔(dān)憂考試，在聽從了Zip的“Practice makes perfect.”的勸說后，努力練習(xí)唱歌，拒絕了多個小伙伴來找他一起玩耍的誘惑，最終順利通過了考試。

（二）分析語篇目的

故事對話中出現(xiàn)了“Will you...？ Sorry， I can't. I want to... I need...”等高頻重點(diǎn)句式，呈現(xiàn)了一個堅持不懈的可愛人物形象，鼓勵讀者也能像Zoom一樣做事有恒心有毅力。

（三）深挖語篇內(nèi)涵

在該故事的背景圖片日歷中，出現(xiàn)了從April 30th到May 4th這五天的英文日期，這是本單元的目標(biāo)語言。這種形式讓語言知識活化生動起來，能有效幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)知識。本篇故事除了想要傳達(dá)“Practice makes perfect”這一中心思想，也通過Zoom拒絕別人的語言，如“Sorry， I can't.”“Sorry， I need...”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在人際交往中禮貌地拒絕他人。

二、精準(zhǔn)語言描述，明確目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)的導(dǎo)向作用要求教師在描述時，需在用語上明確課堂教學(xué)的“行為主體”，主體的“行為表現(xiàn)”，主體表現(xiàn)的“行為程度”和活動的“行為條件”。依據(jù)故事語篇的分析及學(xué)生的學(xué)情，基于英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)的三類活動，可明確如下教學(xué)目標(biāo)。

（一）學(xué)習(xí)理解目標(biāo)

通過繪本圖片的提示，學(xué)生能夠預(yù)測和了解故事大意，梳理故事框架，初步理解“Will you...？ Sorry， I can't. I want to... I need...”等語言的含義。

（二）應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)

在語言框架的提示下，學(xué)生能夠分角色表演故事，內(nèi)容基本達(dá)意。

（三）遷移創(chuàng)新目標(biāo)

通過對話討論，學(xué)生能夠?qū)oom這一人物進(jìn)行簡要評價；通過小組合作討論，學(xué)生能夠運(yùn)用本課目標(biāo)語言對故事進(jìn)行口頭續(xù)編。

三、情境帶動理解，活動推動全程

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，了解文本內(nèi)容

此環(huán)節(jié)主要開展學(xué)習(xí)理解類活動。教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，讓學(xué)生結(jié)合舊知及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測故事內(nèi)容，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，并能通過梳理故事信息，理解目標(biāo)語言的含義。

1.預(yù)測內(nèi)容。教師呈現(xiàn)Zoom在教室里著急冒汗的圖片，提問“Why is Zoom worried in the classroom？”，讓學(xué)生猜一猜。有的學(xué)生猜測“Zoom can't answer questions.”，有的學(xué)生認(rèn)為“Zoom wants to go to the bathroom.”，還有的學(xué)生表示“Zoom doesn't like the class.”。在學(xué)生回答的過程中，教師也可提供更多圖片相關(guān)信息，如“They are having music class. The bird is Zoom's music teacher.”等， 引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)鍵句“Zoom can't sing well.”或相似信息。

2.產(chǎn)生期待。教師呈現(xiàn)與上一副圖片截然相反的場景——Zoom在教室里手舞足蹈，并提出以下兩個問題“Is Zoom happy or worriednow？ Why is Zoom happy？”。學(xué)生能夠根據(jù)圖片猜測出“Zoomis happy because he can sing well.”。這時，教師可以趁熱打鐵提問“Why can Zoom sing well？”，以激發(fā)學(xué)生為尋求改變發(fā)生的原因而探索文本的欲望。

3.梳理信息。信息梳理離不開學(xué)生對故事的整體感知，以及對細(xì)節(jié)信息的獲取。

（1）整體感知。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著讀前最后一個問題“Why can Zoom sing well？”，采用skimming（略讀）的閱讀策略，整體感知故事。通過閱讀，學(xué)生可以輕松回答該問題，并提取關(guān)鍵詞“practise”。

（2）獲取細(xì)節(jié)。除了起因和結(jié)果，了解故事的發(fā)展還必須明確時間、地點(diǎn)、人物和經(jīng)過。也就是說，教師必須幫助學(xué)生搭建故事骨骼，豐富血肉。那么，這里如何一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)呢？

首先，讓學(xué)生自主閱讀繪本故事，利用scanning（掃讀）策略梳理出Zoom從April 30th到May 4th五天里的行為或狀態(tài)。在本環(huán)節(jié)中，教師可提供“A. Zoom can't sing well. B. Zoom practises his song at home. C. Good job！”這三個選項(xiàng)，讓學(xué)生與日期配對。該任務(wù)的完成可以幫助學(xué)生初步建構(gòu)起故事的框架體系，明確故事發(fā)生的地點(diǎn)，梳理出故事發(fā)展的時間脈絡(luò)。接下來，通過設(shè)置問題“Who visits zoom on May 1st/2nd/3rd？”，引導(dǎo)學(xué)生找到Zoom備考時不同時間來找他玩耍的小伙伴，明確故事中的人物Zip、 Rabbit和Cat。最后，要求學(xué)生精讀故事，找到問題“What will Zip/Rabbit/Cat invite Zoom to do？ Will Zoom go to play with his friends？ What does he say？”的答案，并找到相關(guān)細(xì)節(jié)信息，理解繪本故事中的目標(biāo)語言“Will you...？ Sorry， I can't. I want to... I need...”。通過以上活動，學(xué)生對該故事的細(xì)節(jié)逐漸清晰，也實(shí)現(xiàn)了語篇帶動目標(biāo)語言的輸入，為后面語言能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計語用活動，化知識為能力

此環(huán)節(jié)主要開展應(yīng)用實(shí)踐類活動。經(jīng)過參與前面的學(xué)習(xí)理解類活動，學(xué)生已經(jīng)初步了解了本節(jié)課的語言知識，并經(jīng)行了感知、發(fā)現(xiàn)等低階思維活動。在這一環(huán)節(jié)，教師要通過設(shè)計語用活動，引導(dǎo)學(xué)生在情境中應(yīng)用語言，開展建構(gòu)、創(chuàng)新等高階思維活動，幫助其形成應(yīng)用目標(biāo)語言的能力、積極主動學(xué)習(xí)的能力，以及富有靈活性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。該環(huán)節(jié)主要設(shè)計了以下幾種語用活動：

1. 控制性形式學(xué)習(xí)活動。在Zoom為了歌唱考試備考的語境中，教師請學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，在句型框架的提醒下，個人單獨(dú)完成Zip、Rabbit和Cat的角色表達(dá)。句型框架為“Will you... with me？ （play football/watch TV/ come to the party）”，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時，教師要適時糾正其語音語調(diào)及說話語氣，以符合實(shí)際場合。此時輸出的語言是固定的，學(xué)生對句型“Will you ... with me？”進(jìn)行了初步應(yīng)用。

2. 半控制性形式學(xué)習(xí)活動。該活動為二人小組活動，一人飾Zoom，另一人飾Zoom的小伙伴。教師引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴出play basketball、 pick apples、go on a picnic、 do kung fu、dance等活動相關(guān)的詞匯短語，并呈現(xiàn)出句型框架“Will you... with me？ Sorry， ...”，讓學(xué)生進(jìn)行問答表演。這個任務(wù)除了要求學(xué)生就句型“Will you... with me？”進(jìn)行創(chuàng)編外，還要求學(xué)生靈活運(yùn)用Zoom的回答用語來使得對話更加完整。這一建構(gòu)活動既是對目標(biāo)語言的練習(xí)，也有一定創(chuàng)新思維含量。

3. 開放性交際活動。此活動為多人小組活動，教師呈現(xiàn)與本篇故事相關(guān)的六幅圖片、目標(biāo)語言框架、關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生五人或六人一小組表演故事，可依照原文，也可以進(jìn)行個性化創(chuàng)編，內(nèi)容基本達(dá)意即可。本活動借助圖片工具，幫助學(xué)生歸納整理并應(yīng)用所學(xué)。在實(shí)際操作中，在語言匱乏的情況下，教師也可以鼓勵學(xué)生借助眼神、表情、手勢、動作等非語言手段表達(dá)意思，讓學(xué)生習(xí)得交際策略，發(fā)展交際能力。比如有學(xué)生在表演Cat邀請Zoom看電視時，忘記了funny一詞，于是他邊說“The show is...”，邊哈哈大笑起來，傳遞了同樣的意思。這種交際策略和情感管理策略的使用，加深了學(xué)生對語言知識的理解記憶。

（三）鼓勵遷移創(chuàng)新，基于主題輸出

此環(huán)節(jié)主要開展遷移創(chuàng)新類活動。教師的活動設(shè)計要超越語篇學(xué)習(xí)，基于故事主題，讓學(xué)生不僅能習(xí)得語言知識，而且能學(xué)習(xí)其他方面的知識、經(jīng)驗(yàn)，又能啟迪智慧，同時也能在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲。為了挖掘主題意義，輸出文本內(nèi)涵，該環(huán)節(jié)設(shè)計了以下兩種活動：

1.人物評價。在學(xué)生精彩的角色扮演結(jié)束后，教師趁機(jī)提問“Do you like Zoom？ Why？”，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平?jīng)Q定提供參考詞匯。有學(xué)生用hardworking、 lovely、clever、wonderful等形容詞去描述Zoom，也有學(xué)生會用“He is a model student. I want to make friends with him.”這樣完整的句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)?；卮鹪搯栴}的過程既是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析故事人物形象的過程，也是是對該繪本故事主題“人與自我”的一種挖掘，更是學(xué)生關(guān)于“自我認(rèn)識，自我管理，自我提升”的表達(dá)。

2.故事續(xù)編。教師先呈現(xiàn)新的故事開頭圖片，其中包含如下對話：

Zip： English speech contest will be on June 9th.

Cat： I can't speak English well.

Zoom： Don't worry. Practice makes perfect.

接著，教師提問“Then， what happened？ ”，鼓勵學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編。學(xué)生在小組內(nèi)討論故事的走向后，合作創(chuàng)編表演故事。故事的創(chuàng)編可以從多角度開展。有的學(xué)生認(rèn)為Cat會向Zoom學(xué)習(xí)，模仿原故事編寫；有的學(xué)生塑造了一個反面形象，不管什么游玩邀請Cat都欣然接受，結(jié)果導(dǎo)致口語比賽失敗；還有的學(xué)生刻畫了Cat在準(zhǔn)備比賽過程中的掙扎——答應(yīng)和伙伴去玩，但又反悔回家復(fù)習(xí)備賽。在活動中，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在語言實(shí)踐活動中分享學(xué)習(xí)資源，踐行情感管理策略，積極主動地建構(gòu)與創(chuàng)新。通過這一活動，學(xué)生的英語的興趣、挑戰(zhàn)精神都有所激發(fā)，而且深刻地理解了本故事主題所要傳達(dá)的自我管理的理念“Practice makes perfect”。

綜上所述，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語故事教學(xué)可通過以下幾步開展：創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，了解文本內(nèi)容；設(shè)計語用活動，化知識為能力；鼓勵遷移創(chuàng)新，基于主題輸出。教師要為學(xué)生提供參與主題探究的可能，通過層層遞進(jìn)的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的建構(gòu)知識框架，內(nèi)化語言知識，理解主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)到課程育人的最終目的。當(dāng)然，英語課程有諸多課型，英語學(xué)習(xí)活動觀的落實(shí)需要基于特定的課型去具體討論。相信隨著英語學(xué)習(xí)活動觀在不同課型中的落實(shí)，學(xué)生會獲得更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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