摘 要：核心素養(yǎng)背景下，在開展英語(yǔ)知識(shí)講授時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，采用創(chuàng)新教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)課堂的優(yōu)化升級(jí)。教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，開展自主探索活動(dòng)；優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生綜合練習(xí)；開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言互動(dòng)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；深入挖掘教材文本，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：周江南，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)生的生活閱歷較淺、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)，注重文化內(nèi)容的有效滲透。保障學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)科形成更加深刻地認(rèn)識(shí)與了解，從而實(shí)現(xiàn)自身課堂參與感受以及情感表達(dá)能力的有效提升，促進(jìn)高質(zhì)量、高效率教學(xué)課堂的形成與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化的意義

（一）有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的創(chuàng)新重組，為學(xué)生的全面發(fā)展提供依據(jù)與保障。核心素養(yǎng)背景下，教師在開展英語(yǔ)知識(shí)講授時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的興趣偏好進(jìn)行充分了解，激發(fā)學(xué)生自主參與知識(shí)探索的興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。

（二）有利于提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重心，學(xué)生的課堂主體地位日益凸顯，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以及核心素養(yǎng)。在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展需求以及思維品質(zhì)提升等方面進(jìn)行綜合考量，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)文化的認(rèn)知，為開展拓展延伸教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并獲得自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及文化感知能力的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化的具體策略

（一）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)課堂的優(yōu)化升級(jí)，從而使得教學(xué)環(huán)境更加和諧有趣，激發(fā)學(xué)生自主參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)開始前，針對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)進(jìn)行深入分析和熟練掌握，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行具體教學(xué)方案的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，獲得良好的互動(dòng)交流體驗(yàn)。為了使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師應(yīng)當(dāng)在開展基礎(chǔ)性內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，注重教學(xué)的拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探索學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”的教學(xué)為例，本單元主要講述獅子與老鼠之間發(fā)生的故事。學(xué)生需要在課前掌握strong、woke、weak、net、sharp、sadly等單詞，從而對(duì)文章所講述的故事形成更加清晰的認(rèn)知。學(xué)生在完成自主閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用中文講述文章大意，并回答問題“Can the lion and the mouse become friends？”。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的閱讀結(jié)果以及與小伙伴的交流結(jié)果回答這一問題，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生分別扮演故事中的獅子與老鼠，有感情地進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，在親身參與的過程中更好地感受故事主人公的內(nèi)心活動(dòng)，增加朗讀學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，開展自主探索活動(dòng)

小學(xué)生還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思考方式，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化升級(jí)。通過設(shè)計(jì)合理教學(xué)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，提高自主探究意識(shí)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)以及問題回答的過程中，增強(qiáng)自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的探索欲望。教師在進(jìn)行教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重問題的難易程度要與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。作為新時(shí)代的教學(xué)工作者，教師應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，利用問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生更好地理解文本深層次的含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“How many？”的教學(xué)為例，本單元以“How many”為主題，學(xué)生需要熟練掌握詢問價(jià)格以及回答的英語(yǔ)表達(dá)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生可以在掌握物品價(jià)格表述的同時(shí)，獲得溝通交流能力的顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合Story time部分的教學(xué)情境提問，如“How many cars do you have ， Mike？”“Do you have any toy cars， Helen？”，讓學(xué)生在進(jìn)行仔細(xì)思考后回答問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要掌握數(shù)字的表達(dá)方式，從而更好地回答教師的問題，獲得自身語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生綜合練習(xí)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)方案的合理創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣。伴隨著信息化時(shí)代的到來，教師在進(jìn)行教學(xué)課堂優(yōu)化時(shí)，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有效結(jié)合，從而使得學(xué)生可以更好地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)基于單元整體教學(xué)的角度開展循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)詞匯以及短語(yǔ)，為開展后續(xù)的拓展延伸教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的理解后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究知識(shí)中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，提高學(xué)生的綜合水平。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let's make a fruit salad”的教學(xué)為例，本單元以“fruit salad”為主題，學(xué)生需要掌握banana、grape、mango、pineapple、orange等水果類詞匯，為后續(xù)“水果沙拉”相關(guān)主題的探索活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前組織學(xué)生圍繞著“fruit salad”進(jìn)行自由交流分享，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)的興趣。教師可以組織學(xué)生將自己喜愛的水果帶到學(xué)校，并在正式教學(xué)時(shí)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行水果沙拉的制作，并讓學(xué)生運(yùn)用英文進(jìn)行交流互動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)練習(xí)，促使學(xué)生可以獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升。

（四）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更加直接地參與到英語(yǔ)知識(shí)的探索分析中，從而鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)以及動(dòng)手實(shí)踐能力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課堂的優(yōu)化改造，將游戲教學(xué)法融入知識(shí)講授中，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使其獲得創(chuàng)新思維以及探究能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，存在貪玩好動(dòng)的情況。教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特征以及發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生積極參與到游戲探索中。相較于單一形式的理論知識(shí)講授，實(shí)踐活動(dòng)的有效開展可以使得教學(xué)氛圍更加活躍，有利于學(xué)生獲得文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的提升。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)為例，本單元主要是對(duì)動(dòng)物身體特征進(jìn)行描繪，從而使得學(xué)生可以更加深入地了解動(dòng)物，并獲得自身知識(shí)和文化素養(yǎng)的提升。為了使得學(xué)生獲得更加直觀的課程參與感受，教師可以組織“參觀動(dòng)物園”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過直接觀察的方式對(duì)不同小動(dòng)物的身體部位以及外觀形態(tài)進(jìn)行充分了解。通過實(shí)踐互動(dòng)的方式，學(xué)生逐漸掌握arm、body、foot、leg、tail、wing等英語(yǔ)詞匯。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行教師示范，運(yùn)用“They have...They can...”句式對(duì)自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行特征描繪，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望。處于五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握較多的動(dòng)物類單詞，可以根據(jù)自己的喜好以及英語(yǔ)儲(chǔ)備進(jìn)行自主表達(dá)，從而獲得自身學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

（五）營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀占據(jù)較大比重。教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)的顯著提升。處于小學(xué)階段的學(xué)生很難集中注意力進(jìn)行長(zhǎng)篇文章的學(xué)習(xí)與分析，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，采用趣味教學(xué)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，不斷理解閱讀技巧，獲得自身思維品質(zhì)的顯著提升。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)微課的方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將知識(shí)掌握得更加牢固。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)通過開展“金發(fā)姑娘和三只熊”趣味故事講解的方式，讓學(xué)生可以對(duì)房屋、住所等詞匯進(jìn)行更好地理解與掌握。為了促使學(xué)生更加積極地參與到本單元閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以通過微課視頻的方式，讓學(xué)生在課程開始前對(duì)單元文本內(nèi)容有所了解，保障閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在微課中，教師可以將金發(fā)姑娘與三只熊之間發(fā)生的故事以動(dòng)畫片的方式活靈活現(xiàn)地展示出來，使得學(xué)生可以感受到故事的趣味性以及豐富性。同時(shí)，在微課視頻結(jié)尾設(shè)置懸念，促使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)時(shí)可以有意識(shí)地認(rèn)真聽講，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。學(xué)生在音樂以及視頻的渲染下能夠產(chǎn)生情感共鳴，從而對(duì)閱讀文本形成更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

（六）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言互動(dòng)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

基于新課改的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到對(duì)話練習(xí)中，提高自身的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)顯著提升的教學(xué)目標(biāo)。教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并獲得自身語(yǔ)言能力的提升。教師可以借助多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，從而獲得真實(shí)的課程參與體驗(yàn)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”的教學(xué)為例，學(xué)生掌握與“friend”相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在正式教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用“What's his/her name？ His/Her name is...”等句式，使其能聽懂教師的問題，如“You are right. Boy or girl？ ”，從而保障教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流可以更加順暢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)溝通交流以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“My friends”這一主題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，相互了解彼此的朋友，拉近學(xué)生之間的親密關(guān)系。學(xué)生在向同學(xué)介紹自己的朋友時(shí)，可以對(duì)描寫外貌以及性格的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行熟練運(yùn)用，從而更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（七）深入挖掘教材文本，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)基礎(chǔ)，為日后開展教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材文本，深入探析英語(yǔ)知識(shí)中蘊(yùn)含的文化要素，從而促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)以及價(jià)值觀念的形成與發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)為例，教師應(yīng)圍繞著“中國(guó)的節(jié)日”這一話題進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生結(jié)合自己在生活中的實(shí)際感受積極參與到“傳統(tǒng)文化”以及“風(fēng)俗習(xí)慣”的探究中，保證學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，獲得自身文化意識(shí)的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教材中有關(guān)于節(jié)日的重點(diǎn)單詞Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival等。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，將不同的中國(guó)節(jié)日的時(shí)間、風(fēng)俗以及活動(dòng)進(jìn)行記錄，從而增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)，促使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的提升。伴隨著人們教學(xué)觀念的不斷優(yōu)化升級(jí)，教師逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及深入探索意識(shí)的重要性。為此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的英語(yǔ)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索的欲望，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

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