摘 要：近些年，社會的生產方式、生產結構和生產方向都發(fā)生了極大的變化，人才培養(yǎng)要求不斷提高。為了培養(yǎng)出可以對社會發(fā)展作出實際貢獻的高素質可持續(xù)發(fā)展型人才，新課標與新課改開始實施。從整體視角來看，如今無論是哪一個學段哪一個學科，教師在設計與開展教學活動的過程中都開始更加重視學生個體的成長，包含能力、素養(yǎng)、品德和意識，高中英語教學更是指向了學生整體能力的養(yǎng)成與發(fā)展。基于此，本文圍繞高中英語名著閱讀教學的優(yōu)化路徑展開分析，從名著閱讀教學的內涵、原則、現狀出發(fā)，綜合當下社會發(fā)展與個人發(fā)展的實際需要探究、整理與總結高中英語名著閱讀教學的優(yōu)化路徑，以期能夠為學生未來正向、全面且可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中英語；名著；閱讀教學；優(yōu)化路徑；分析

作者簡介：趙敏，安徽省馬鞍山市紅星中學。

英語是一門語言學科，而語言是人用于交流溝通、表達觀點和傳遞信息的工具，主要的應用路徑包含書面和口語兩部分，傳統(tǒng)模式下英語教學的重心在于書面化的語言運用，強調學生閱讀和寫作能力的發(fā)展，新課標下的英語教學則將一部分重心轉移到了口語表達上，不斷嘗試在閱讀和寫作教學的基礎上與過程中實現學生口語能力的提升，促進學生語言綜合能力的發(fā)展?；谶@種更加寬泛的教學目標，高中英語教師開始在日常的教學活動中引入更多新的教學內容和教學形式，包括在閱讀教學中引入名著閱讀，試圖在擴展學生閱讀視野和閱讀面的基礎上深化學生對英語的認知與理解，讓語言背后的文化屬性也能夠成為英語教學的有效工具，并以此來推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、名著閱讀教學概述

名著是文學領域的一個專業(yè)術語，也是文學領域一部分集大成作品的代稱，能夠被稱作是名著的文學作品通常都具有較高的藝術價值和知名度，甚至還因為時間的洗禮展現出更深的內涵，對當代甚至未來社會人們的生活與發(fā)展造成深遠影響。事實上，名著也是人在長期的閱讀活動中無法繞過的經典，在陶冶人的情操、提升人的審美和拔高人的思想等方面能夠作出突出的貢獻，古今中外流傳下來的名著有很多，且其中大部分都有著特定的主題、思想與內涵，反映了當時社會生產和生活的狀態(tài)，讓人們可以在閱讀的過程中跨越成百上千年的時間感受已經逝去的時代與歲月。在高中英語課上開展名著閱讀教學既是對新課標的落實與踐行，也是實現學生閱讀能力與思想內涵提升的前提與基礎，對高中英語教學體系的變革與發(fā)展來說極為重要。

（一）名著閱讀教學的內涵

閱讀是一種通過語言文字來獲取信息與認識世界的認知活動，通過語言文字記敘下來的視覺材料都可以是閱讀的素材，而名著也屬于其中的一種。與其他的閱讀材料相比，名著除了具有較高的藝術價值和知名度以外，通常還具有永恒的主題與經典的人物形象，無論是從整體還是部分視角看來，名著都能夠對人認知世界、感受世界、創(chuàng)造世界的活動產生深遠且重要的影響，現代教育工作者通常會從字面理解、推斷性理解和評價性理解這三個層面來解釋閱讀的內涵，名著閱讀教學就是指將名著作為閱讀對象和閱讀內容開展的教學活動，而名著本身在主題、內容上的獨特認知價值和教育價值決定了名著閱讀教學對學生文學素養(yǎng)和閱讀能力的提升能夠借由量的積累實現質的蛻變。

（二）名著閱讀教學的原則

將名著納入學校閱讀教學的讀物名單是為提升閱讀教學水平、質量和效果而采取的重要措施，而在教師實際開展名著閱讀教學活動時，“以生為本”是教師需要遵循的最重要的原則。自新課標推行與落實以來，教育逐步回歸到了育人的本質，無論是哪一個學段或哪一個學科，學生在課堂上的主體地位是否得以體現都是教師需要關注的重點，就名著閱讀教學而言，教師需要基于學生的能力、需求和興趣點來選擇合適的文本或合適的段落，充分尊重學生的意見，關注學生的閱讀過程，依據學生的閱讀狀態(tài)、閱讀情緒和閱讀自信心來進行靈活的調整，從學生的視角出發(fā)總結與解決學生在閱讀過程中出現的問題，為學生提供有效且有針對性的指導。

（三）高中英語名著閱讀教學現狀

高中英語教師受應試教育思維和應試教育理念的影響，在閱讀教學中過于重視對一些知識重點和知識難點的詳細講解，將閱讀教學定位于詞匯、句型和語法的應用教學中，并要求學生在理解詞匯、句型和語法的基礎上理解文章大意，這與母語閱讀中從整體視角對閱讀素材進行總結與概括的教學方式恰好相反。因此在英語的閱讀教學中也少有教師會意識到名著閱讀的作用與重要性，直接導致學生英語語言能力的發(fā)展變得平面化。

二、高中英語名著閱讀教學的優(yōu)化路徑

無論是哪一種語言的教學，都離不開閱讀、寫作、口語這三個教學板塊，這主要是由語言的工具屬性和實用屬性決定的。名著閱讀隸屬于閱讀教學這一大板塊，將名著應用于高中英語閱讀教學最大的價值就在于豐富閱讀素材和補充閱讀文本，英語教材與習題中的閱讀材料往往沒有太多的內涵，只是幫助學生了解詞匯、句型和語法的用法，教學起來相對死板，而名著中的語言運用通常更為考究，有著詞匯、句型和語法以外的深刻文化內涵與思想內涵，教學起來更具趣味性，學生可以一邊理解語言的應用，一邊感受語言的優(yōu)美和生動。

（一）精選名著片段融入課堂閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

作為一種具有特殊文學價值和特殊藝術價值的文學作品，不同的主題和內容對學生的成長和發(fā)展產生的影響也是有差異性的，因此高中英語名著閱讀教學并不是說隨便找一本名著或隨便找一個經典故事就能取得理想效果的，教師在設計與開展名著閱讀活動時尤其需要注重對英語文學作品的選擇，精選有價值、有內涵且能夠與教材中單元主題相適應的名著片段加入課堂閱讀教學活動當中，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 3“Getting along with others”的教學為例，本單元的主題為“與他人相處”，那么教師在選擇名著閱讀材料時就可以選擇與之相似或相近的名著和名著片段來開展教學，如簡·奧斯汀的長篇小說《傲慢與偏見》，英文名Pride and Prejudice。書名中的“Pride”和“Prejudice”分別是男主人公和女主人公表現出來的特征，書中使用了一種反傷感和矯揉造作的寫作手法，以日常生活為素材講述了男主人公達西和女主人公伊麗莎白之間相識、相交、相愛、相守的過程，其間的波折正是達西放下傲慢和伊麗莎白放下偏見的關鍵。由于小說的篇幅太長，教師可以選取一些經典片段來開展教學，如達西先生第一次放下傲慢向伊麗莎白小姐寫解釋信的片段，這封信很好地反映了與人相處和交往的一個要點，那就是出現誤會以后要及時且詳細地說清楚，以避免產生更大的隔閡。通過對這一段文字的閱讀，學生更容易對閱讀整本書產生興趣，這更有助于名著閱讀教學效果的進一步提升。

（二）以整本書閱讀為基探究閱讀教學內涵，深化學生的閱讀認知

整本書閱讀是閱讀教學中一種十分重要的教學方式，完整的閱讀行為能夠幫助學生完整理解故事內涵和完整把握人物形象，對學生整體理解能力、整體語言能力和整體思維能力的提升效果都是十分顯著的，名著閱讀由是如此。但在基于整本書閱讀的理念設置的名著閱讀活動中，教師在考慮到學生英語基礎與英語理解能力的前提下，為學生選擇一些篇幅不太長的閱讀材料，盡可能在最短的時間內取得最好的教學效果。

以歐·亨利的短篇小說《愛的犧牲》為例，故事的主人公是一對貧窮但卻熱愛藝術的年輕夫妻，在面臨生活與藝術的抉擇時，兩人都選擇了放棄自己的追求與摯愛來成全對方，既展現出了兩個人對彼此的愛，也展現出了當時底層人民生活的艱辛。教師可以將整本名著的閱讀教學設置為三個階段，第一個階段是導讀階段，引導學生制定閱讀計劃和預測故事內容，為學生之后自主、獨立地閱讀打下基礎；第二個階段是跟進階段，基于學生不同的能力基礎和成長需求對學生進行適當的鼓勵，并教授學生閱讀短篇英語小說的技巧；第三個階段是分享階段，邀請學生分享自己在閱讀中的感受和收獲，借由師生、生生之間的交流和討論來幫助學生正確把握故事的內涵，使名著的教學價值能夠得到最大限度的發(fā)揮。

（三）綜合名著內容合理安排自主閱讀計劃，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

雖說興趣是最好的老師，但技巧和合理的安排才是取得理想效果的關鍵，高中階段的學生已經形成了相對完整且成熟的思維體系與自我意識，在閱讀名著的過程中能夠展現一定的主觀能動性。但高中階段繁重的學習任務和緊張的學習時間成了學生自主閱讀名著的最大制約，對此教師就需要在課堂教學活動中注重引導學生合理地安排自主閱讀計劃，并基于個性成長和全面發(fā)展的需求對學生良好的閱讀習慣進行培養(yǎng)。

以《追風箏的人》的閱讀教學為例，這是卡勒德·胡賽尼創(chuàng)作的一部長篇小說，講述的是阿富汗的一個富家少爺與家中仆人關于人性背叛和救贖的故事，以風箏為引將富家少爺阿米爾和仆人兒子哈桑串聯在一起，告誡人們要堅守良知，以免在靈魂上背上錯誤與背叛的枷鎖。在對故事的主題和內容形成整體認知以后，學生就需要綜合故事內容和自己的時間、精力來合理安排閱讀計劃，比如一天閱讀幾個章節(jié)或一天閱讀多長時間，而教師則需要從作者本身的生活環(huán)境和寫作的文化背景出發(fā)來幫助學生理解西方名著的故事敘述模式、人物塑造模式和環(huán)境描寫手法等，讓學生在自主閱讀的過程中能夠保持清晰的思路和頭腦，為學生在的自主閱讀活動掃清障礙。

（四）基于審辨思維設置閱讀流程

《老人與?！肥敲绹骷液Ｃ魍?chuàng)作的一篇中篇小說，講述的是一名老年漁夫在灣流中與一只巨大的馬林魚搏斗的故事，以“不屈服于命運”和“堅持自我求證”為主題，描繪了一個“超人”品質與悲劇色彩并存的硬漢形象。

在名著閱讀的第一個環(huán)節(jié)，教師需要先帶著學生從整體視角理解故事的主題并梳理故事的大致內容，結合作者在故事開始前的導讀來嘗試把握故事內容與故事思想。故事創(chuàng)作于古巴，根據作者海明威遇到的真實事件改編，作者在介紹本書主題思想時寫到“'But man is not made for defeat，'he said.'A man can be destroyed but not defeated. '”，這句話點明了故事主題，學生在閱讀完導讀中的主題思想介紹與創(chuàng)作背景介紹后也能夠對故事擁有初步的了解。

進入名著閱讀的第二個環(huán)節(jié)，教師需要先引導學生按照情節(jié)發(fā)展將故事內容劃分成不同的部分，并在每個不同的部分設置不同的閱讀任務，讓學生帶著任務進行第一遍的淺層閱讀，嘗試先總結段落大意，再整合完整主題。

進入名著閱讀的第三個環(huán)節(jié)，教師需要從人物形象的塑造入手為學生設置更深層次的探索任務，如“How many times did the old man and the shark engage in a fight？ What kind of struggle？”，學生需要帶著問題再次進行獨立的閱讀和思考，嘗試在解答表層問題的基礎上理解“Why can the elderly achieve victory？”。

接下來是名著閱讀的第四個環(huán)節(jié)，也是最后一個環(huán)節(jié)，進入這個環(huán)節(jié)時學生已經對故事的情節(jié)發(fā)展和人物形象有了基本認知，于是教師就可以將故事中展現的人物性格與人物精神放到以比較為主的教學活動中，要求學生結合自己的理解與認知探究“中西方差異性的文化背景下，社會推崇的精神與品格有哪些異同”。

三、結語

總而言之，閱讀是英語教學的重要板塊之一，在高中英語閱讀教學中引入名著從本質上來說是對閱讀素材質量的提升，而在以名著為材料開展的閱讀教學活動中，學生不僅能夠學習詞匯、句型和語法，也能夠實現閱讀視野的拓展。而對于教師來說，將名著作為素材開展閱讀教學活動的難度無疑會比普通閱讀教學活動更大，也更復雜，教師不僅需要綜合教材內容與學生需求在眾多英文名著中篩選出適合學生閱讀的內容，還需要在正式開始教學前對當堂課會涉及的閱讀素材進行更加深入的研究與分析，以最大限度地發(fā)揮名著作為閱讀教學素材的價值?；谛抡n標中提出的要促進學生個人能力、綜合素質與核心素養(yǎng)全面發(fā)展的要求，教師需要積極思考與實踐，在引導學生感受名著閱讀魅力的同時促進學生語言能力的提升。

參考文獻：

[1]鄭尚偉.淺談如何開展高中英語名著閱讀活動[J].學苑教育，2023（18）：59-61.

[2]儲科秀.優(yōu)化名著閱讀教學策略 提升學生英語閱讀能力[J].中學課程輔導，2023（18）：21-23.

[3]蘇文華.高中英語名著整本書閱讀的實踐和探討[J].高考，2023（12）：78-81.

[4]孟麗麗.輸入理論視域下高中英文名著閱讀活動探析[J].中學課程輔導，2023（5）：87-89.

[5]王翠蓮.審辨視域下高中英語名著閱讀教學：模型重構與流程再造[J].基礎教育研究，2022（21）：29-32.