阮曉波

摘 要：農村小學科學課分組實驗教學存在師資隊伍配備不足、專業(yè)教師緊缺、實驗器材配置滯后、跟不上教材更新進度以及分組實驗教學存在指導偏差等現狀。文章從如何讓學校領導以及教師重視分組實驗教學，改變目前不利的現狀；從課前準備和課中指導等方面創(chuàng)造條件激發(fā)學生的分組實驗探究興趣和欲望；從提供足夠的分組實驗器材，培養(yǎng)學生設計分組實驗研究計劃的能力，按實驗記錄表中的欄目有序完成分組實驗，并對實驗結果加以拓展延伸和應用等方面促進科學課提質增效。

關鍵詞：小學科學；分組實驗；教學現狀；提質增效

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0239-03

分組實驗教學的有效性是考量小學科學教師綜合素質的手段之一，從事指導學生進行分組實驗的一線科學教師有必要加以高度重視。雖然科學課分組實驗這么重要，但是農村小學科學課分組實驗教學還是存在落實不到位的現象，主要原因是師資隊伍配備不足、專業(yè)教師緊缺、儀器室實驗器材配置滯后、跟不上教材的更新進度以及分組實驗教學存在指導偏差等。這些客觀和主觀造成的種種原因，需要一線的科學教師針對目前不利的現狀，正確地看待分組實驗教學的重要性，從課前準備和課中指導等方面想些力所能及的措施來讓科學課提質增效。在此，筆者將圍繞“農村小學科學課分組實驗教學現狀分析與如何提質增效”這一主題展開分析。

1.農村小學科學課分組實驗教學現狀分析

（1）師資隊伍配備不足，實驗器材配置滯后

第一，師資隊伍配備不足，專業(yè)教師緊缺。農村小學科學專業(yè)教師緊缺，主要原因是部分學校領導的全科意識不夠強，往往覺得語文、數學和英語學好即可，科學學科無關緊要。有些學校會讓招考分配到校的科學專業(yè)教師擔任語文或數學教師，科學學科只能兼任。由于忙于語文和數學學科的教學，這些教師很難騰出時間和精力去搞科學學科的教學，分組實驗教學的有效開展更無從談起。

第二，實驗器材配置滯后，跟不上教材的更新進度。由于2017年之前教科版科學課程是從三年級開始開設，而2017年之后科學課程改為從一年級開始開設。因此，原有儀器室配置的一些科學實驗器材就與新教材不配套了，也就跟不上教材的更新進度。再加上都是語文或數學教師兼任科學課，為了抓語文或數學學科的教學質量，就很少花心思去準備、采購或自制實驗器材。

（2）分組實驗教學存在指導偏差現象

第一，實驗指導不到位。有的教師課前沒有花心思，沒有深入地備課，草草進入課堂拿起課本就開始教學，沒有先進行實驗，因此不熟悉實驗流程。對實驗過程沒有提前設計，指導時就會出現前后矛盾，指導不到位的現象。

第二，教學評價流于形式。在指導學生進行分組實驗過程中，有的教師缺乏評價意識，讓學生做完分組實驗后沒有適時加以評價或及時開展評價也只是流于形式，沒有設計好評價指標來對實驗過程、實驗效果、小組合作情況等進行評價。有的教師只注重評價學生的實驗結果以及遵守課堂紀律方面，導致評價沒有發(fā)揮應有的效果。

2.分組實驗教學提質增效措施

（1）要明確積極開展分組實驗教學的必要性

小學科學是小學課程計劃中較為重要的一門學科，它是通過觀察和實驗獲取結果來反映世界中自然現象和自然規(guī)律的一門科學，有助于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任等。分組實驗教學是小學科學實驗教學的重要組成部分，它是實驗教學中演示實驗與分組實驗這兩大方式中的一種。分組實驗教學是否能得到一線科學教師隊伍的重視與開展，對于小學科學教學來說有著深遠的影響和意義。教師的指導是否到位，對分組實驗教學是否有效有著重要影響。實踐證明，加強分組實驗教學，能夠有效帶動學生積極參與到小學科學課程的學習中，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。此外，小學科學這一學科具有很強的抽象性和說理性，特別是在進行分組實驗過程中，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的獨立思維能力、動手實踐能力、探究能力、說理能力和團結協(xié)作能力等。教師通過有效地開展分組實驗教學，指導學生有序進行分組實驗，不但能夠充分調動學生完成分組實驗的積極性，而且能夠讓學生對做分組實驗充滿信心和動力。同時也能夠培養(yǎng)學生良好的科學觀察習慣和動手實驗能力以及嚴謹的科學態(tài)度和一絲不茍的科學精神，從而提高學生的科學素養(yǎng)，助力科學課提質增效。因此，各校領導應當重視起來，加強科學教師隊伍建設和儀器室實驗器材的添置，有效開展分組實驗教學應當作為當前小學科學教學的重點來抓，科學教師也應該多花點時間去研究和開展分組實驗教學。

（2）要有效指導學生有序進行分組實驗，讓科學課提質增效

第一，要善于激發(fā)學生的分組實驗探究興趣。興趣是最好的老師，興趣能夠促使學生對一些科學現象產生好奇，達到主動探究、積極探究的效果。在培養(yǎng)學生探究興趣這方面，首先，教師應該提高自身的知識水平和教學責任感，以人格魅力和自身的教學能力感染學生，以此激發(fā)學生的探究興趣。其次，教師還應該在分組實驗過程中發(fā)揮指導作用，讓學生非常自信有序地進行探索，并積極觀察實驗現象，親身經歷和體驗實驗過程來滿足自身的好奇心，以此達到提高探究興趣的作用。例如，在教學新教科版小學科學五年級上冊“機械擺鐘”這一課，利用自制的擺研究“擺的運動特點”時，教師可以先對“秒表計時器如何使用”和“讓擺自由擺動，幅度不要過大（65°左右即可）”等操作要領進行指導，讓學生學會規(guī)范操作，并通過分組實驗、觀察對比總結出“同一個擺，在相同時間內擺動的次數是相同的”這一擺的等時性運動特點。又如，在教學新教科版小學科學五年級上冊“擺的快慢”這一課，筆者是這樣設計：先給學生2分鐘時間，根據筆者提供的材料小組合作制作一個擺，然后請三個小組代表到講臺上展示，并讓他們進行擺的操作演示，讓臺下的學生認真觀察3位學生制作的擺擺動情況。從觀察中教師很快就能發(fā)現3位學生的擺擺動的情況不一樣，這就激發(fā)起了學生對這節(jié)課的探究興趣，提高他們探究的熱情，為學生后續(xù)有效進行“擺的快慢”分組實驗探究活動產生動力。

第二，創(chuàng)設分組實驗問題情境，激發(fā)學生的分組實驗探究欲望。探究的動力始于問題，精彩的問題情境創(chuàng)設，會充分調動學生的探究欲望。教師在課前可以先通過演示實驗，并提出有探究價值的問題，引發(fā)學生的探究欲望，并讓學生小組合作去嘗試探究。例如，在教學新教科版小學科學五年級上冊“擺的快慢”這一課，教師可以創(chuàng)設如下問題情境。

教師：上節(jié)課通過測試各小組制作的擺，發(fā)現同一個擺在相同時間內擺動的次數是一樣的。但小組和小組之間他們制作的擺，擺動的快慢是否一樣？

學生：不一樣。

教師：為什么不一樣？擺的快慢可能與什么因素有關？

學生：擺幅大小、擺錘質量、擺繩長度等因素。

教師：上節(jié)課已經發(fā)現擺的快慢和擺幅大小無關。因此，可以排除“擺幅大小”這個因素。你能設計實驗來驗證擺的快慢與擺錘質量、擺繩長度是否有關嗎？

有了這一探究問題的驅動，學生就會產生探究擺的快慢與擺錘質量是否有關和探究擺的快慢與擺繩長短是否有關的欲望。

第三，就地取材生活化，為實現分組實驗探究提供材料保證。經過研究分析不難發(fā)現，如果教材中提到的實驗材料無法找到，實驗效果也就不會太好。有些時候實驗室使用安排不過來，這時就需要科學教師根據實際改變實驗方案，重新選擇實驗材料。作為科學教師，平時要處處留心，生活中的許多材料都是可以被利用的，見到合適的材料要及時收集起來，到時備用。科學儀器室里，有部分實驗需要的材料并不一定都能找到，需要教師在生活中就地取材，代替原有材料。例如，“擺的快慢”教材提供的是用鐵架臺固定擺，但實驗室使用安排不過來不時，教師上課需要把8個鐵架臺拿到教室，比較困難，所以在上這節(jié)課前筆者就和學生探討了如何利用日常物品來代替，最終筆者選用了竹筷子。把鐵架臺改成用竹筷子，擺繩固定在竹筷子上，放在桌子旁按住，代替鐵架臺的角色。這樣就地取材創(chuàng)設了一個有趣的實驗環(huán)境，可以使學生把科學與生活的距離拉得更近些。

第四，給學生提供模板參考，培養(yǎng)學生設計分組實驗研究計劃的能力。在做驗證猜想或假設的實驗前，需要先設計實驗研究計劃。初次設計研究計劃，學生往往不懂得怎么設計，因此教師很有必要提供模板參考，以便快速學會實驗研究計劃的設計。首先，要讓學生明確驗證的對象是什么，研究的問題是什么，提出的假設是什么，要改變的條件是什么，不變的條件又是什么，實驗材料是什么，實驗步驟怎樣。這些實驗研究計劃要完成的任務都明確了，然后可以讓學生按照實驗研究計劃有序進行實驗。例如，指導驗證擺的快慢是否與擺錘質量有關的實驗。實驗前，教師可以引導學生按如下模板進行。

教師：這個實驗以什么為研究對象？

學生：擺錘質量。

教師：研究的問題是什么？

學生：擺的快慢與擺錘質量是否有關。

教師：在對比實驗中，要控制變量，只能改變一個條件，其他條件都不變。在這個實驗中，只能改變什么條件？哪些條件都不能改變？

學生：擺錘質量。除擺錘質量外，其他條件都不變。

教師：需要準備哪些實驗材料？

學生：鐵架臺、筷子、螺母、小繩子、回形針、計時器。

教師：實驗步驟怎樣？

學生：……

讓學生擬好實驗研究計劃后，再開始實驗，就能做到心中有數，得心應手。

第五，讓學生嚴格按實驗記錄表中的欄目有序完成分組實驗。教師提供給學生實驗記錄表，也就讓學生明確了實驗步驟和要求，方便學生按里面的欄目完成任務。例如，在“不同質量的擺錘30秒擺動次數記錄表”中，設計改變擺錘質量欄目有“原來重量（1個螺母）”“兩倍重量（2個螺母）”“三倍質量（3個螺母）”，設計實驗次數欄目有“第一次”“第二次”“第三次”。教師可以引導學生每30秒時間用1個螺母做擺錘，測3次，及時記錄3次各擺動的次數；每30秒時間用2個螺母做擺錘，測3次，及時記錄3次各擺動的次數；每30秒時間用3個螺母做擺錘，測3次，及時記錄3次各擺動的次數。學生按以上步驟完成測試和記錄后，根據測得的數據加以分析，從而得出結論：擺的快慢與擺錘質量無關。

第六，對分組實驗獲取的結論加以拓展延伸和應用。加強應用是讓科學與生活更加聯(lián)系緊密。拓展延伸是對課堂所學科學知識的一個拓寬，加深學生的對科學知識的理解，拓寬學生探究的渠道，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。學生學完了“擺的快慢”這節(jié)課內容，知道了影響擺的因素，但是還不會應用，這時進行拓展延伸，可以進一步提高學生的認識。例如，在這節(jié)課中，教師可以出示兩個擺，擺繩長短相同，擺錘用長短不同的小木塊代替，讓學生觀察一下，有什么發(fā)現。學生不難發(fā)現這兩個擺雖然擺繩長度一樣，但擺錘的長度不一樣，因此擺的快慢也就不一樣。這個拓展知識讓學生明白“擺繩長”與“擺長”是不一樣的。關于把學到的科學知識應用于生活的例子，教師還可以提出這樣的問題：“有一個擺鐘，過了一個月后，發(fā)現比實際的時間慢了15秒，你們覺得應該怎么辦？”學生利用學到的知識，不難發(fā)現“可以把擺鐘的擺桿調短一點點即可”，讓學生應用學到的知識去分析解答，從而達到學以致用的目的。

3.結語

隨著我國教育體系的逐步完善，小學科學教育也進行了一系列改革，從而對科學教師傳統(tǒng)的小學科學教學方式也產生了巨大的影響，分組實驗教學將不斷成為小學科學教學的重頭戲。通過進一步落實分組實驗這一教學，能夠明顯提高學生的實踐能力和應用能力，正符合新時代教育的要求。學校領導和科學教師應該引起高度重視，通過強化科學教師師資力量，配齊配足實驗器材，完善教育教學評價，擬定分組實驗教學計劃，設計切實可行的實驗教學方法，來提高教學質量，推動分組實驗教學提質增效。

參考文獻

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