賈花

摘 要：在新課改大環(huán)境下，小學階段的英語教學工作必然需要做出相應的改革，順應新時期的教育要求，更好地滿足小學生全面發(fā)展的需求。在小學英語教學改革過程中，很多教師采用項目化學習的方式來開展教學活動，并獲得了理想的授課效果。小學生正處于具象思維為主的發(fā)展階段，借助項目化學習來豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新課堂形式，可以使學生更好地接受英語知識，實現(xiàn)學生英語能力的提升?；诖耍恼绿骄苛隧椖炕瘜W習在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：項目化學習；小學英語；應用策略

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0236-03

新時期教育背景下，提倡小學階段的教育關注學生核心素養(yǎng)的培育，且越來越多的教學方法應用到課堂教學實踐中，為培育小學生核心素養(yǎng)提供了條件。項目化學習作為其中的一種，被引入小學英語課堂中，經(jīng)過實踐可以發(fā)現(xiàn)，科學的項目化學習活動，既可以對學生的學習能力進行鍛煉，還能實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學英語課堂授課的時候，教師需要考慮學生的實際情況，結合新課改下的英語授課目標，借助項目化學習對英語教學過程進行優(yōu)化，幫助學生實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

1.項目化學習的內(nèi)涵

項目化學習法屬于一種嶄新的教學模式，突出以學生為中心。從項目化學習法分析來看，其是結合探究式學習法、任務型教學法、合作學習法等優(yōu)勢于一身的嶄新教學模式。在具體應用方面，學生會在教師的引導下，以合作的方式完成項目的學習，在動手體驗的過程中，學生能夠主動地汲取知識，探究項目的結果，以此達到項目化學習的目的。在我國教學方面，對項目化學習法的研究尚處于起步階段，近些年來的研究越來越多，綜合國內(nèi)外的項目學習研究成果，可以發(fā)現(xiàn)項目化學習法非常適用于英語教學。

2.項目化學習在小學英語教學中的應用優(yōu)勢

（1）有助于激發(fā)學生學習動機

在小學英語課堂上，運用項目化學習方法授課，既可以使學生在項目的統(tǒng)籌下積極主動地參與到英語學習活動中，還能使學生在動手、動腦的過程中習得知識和技能。同時，在項目化學習的過程中，對項目內(nèi)容的安排，需要保持有序性，教師需要依據(jù)英語教學的授課內(nèi)容對項目進行規(guī)劃，引導學生在知識性的活動中實現(xiàn)成長與進步，最終的目的則是輔助學生能夠在掌握知識和技能的基礎上，實現(xiàn)對英語知識的綜合運用。因此，在開展項目化學習的時候，教師需要抓住學生創(chuàng)造性強的特點，借助項目任務引導學生主動對英語知識進行探索，激發(fā)學生的潛能。同時，教師還可以從英語教材中選取一些知識，要求學生聯(lián)系生活實際來對這一知識內(nèi)容進行表達，這樣就可以有效地鍛煉學生的語言表達能力。

（2）有助于增強學生合作意識

從項目化學習模式來看，其最為突出的一個特點就是重視學習共同體的建設，引導學生在合作的過程中進行有效學習。在項目化學習的過程中，需要教師指導學生以分組討論、小組承包任務等形式進行學習，這樣就可以使學生在實踐探索與討論的過程中，實現(xiàn)合作意識與自我探究能力的提升。在項目化學習組織方面，教師可以按照一定的標準將學生劃分成幾個小組，或者由學生自由結組，教師進行調(diào)整。在分組之后，教師需要引導學習小組的成員按照自己的能力進行分工。這樣在后續(xù)的學習中，可以更好地將小組成員之間的合作效果發(fā)揮出來。在整個合作學習的過程中，教師需要針對其中的問題進行集中指導，增強項目化學習的效果。

（3）有助于提升英語教學效率

在小學階段的英語學科授課中，教學的目的是幫助學生掌握一門語言技能，并能夠運用英語進行交流。在具體培養(yǎng)的過程中，主要是針對學生的聽、說、讀、寫、譯等能力進行培養(yǎng)。因此，在英語教學的時候，教師側重的是教會學生運用簡單的英語語言進行基礎性的社交。在項目化學習模式下，教師可以設置多樣化的活動任務，激發(fā)學生探索英語知識的動機和興趣，以小組討論或者分工的方式鍛煉學生的語言交際能力。通過設計具體的情境，可以使學生有更多實際操作的機會，這樣就可以使小學生深化理解英語知識，提升英語知識綜合應用能力，可以更好地提升英語教學效率。

3.項目化學習在小學英語教學中的應用策略

（1）創(chuàng)設項目情境，模擬語言環(huán)境

小學階段的英語學科屬于一門語言性課程，所以在英語授課的時候，教師有必要關注學生英語學習興趣的培育，鍛煉學生的英語口語交際能力，幫助學生實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學英語教學方面，對項目化學習法的運用，教師可以結合英語教學內(nèi)容創(chuàng)設具體的項目情境，對語言環(huán)境進行模擬，引導學生在濃郁的氛圍中說英語，增強英語口語表達的邏輯性，實現(xiàn)英語口語交際能力的提升。同時，身處信息化時代，網(wǎng)絡與人們的生活有著密切的聯(lián)系，在英語授課的時候，將項目化學習法與多媒體電子設備結合起來，既可以縮短學生與英語知識的距離，還能發(fā)揮多媒體模擬的功能對語言環(huán)境進行模擬，增強英語授課的趣味性，激發(fā)學生的興趣，促使學生主動參與項目化學習，實現(xiàn)學習效率的提升。

以“Lesson14：Are you short or tall？”這一課的授課為例，在教學的時候，教師可以對班級的學生進行分組，并設置幾個學習項目，指導學生自行討論。項目任務一：學生運用自己的方法來掌握short、tall、metre、taller、shorter、than等詞匯。學生在小組討論的時候，如果認為自己的方法不夠科學，可以尋求教師的幫助，教師分享方法和經(jīng)驗，或者由其他小組學生分享方法和經(jīng)驗，使學生掌握“How tall are you？”這一句型，然后鼓勵學生在真實的情境中運用所學知識，從而營造一個愉悅的交流氛圍，使學生在真實的語言環(huán)境中表達，可以更好地鍛煉學生的口語邏輯思維能力和英語交際能力。項目任務二：學生需要運用所學知識進行場景對話。通過完成第一個任務，學生基本上掌握了本課的英語知識點，能夠運用本課涉及的句型進行問答。同時，教師可以使用多媒體來模擬語言環(huán)境，引導學生在語言環(huán)境中進行口語交際，這樣既可以鍛煉學生的邏輯思維，還可以激活學生自身的分析判斷能力，掌握英語知識的具體運用語境。

（2）整合單元內(nèi)容，優(yōu)化項目學習

在小學英語教學方面，為了更好地發(fā)揮項目化學習的優(yōu)勢，對學生的英語邏輯思維能力進行有效培育，教師既需要結合教材內(nèi)容來設計具有邏輯思維性的英語問題，還需要對單元內(nèi)容進行整合，抓住單元之間的聯(lián)系，以整合分析的方式，為學生提供更多的學習選擇。這樣學生在項目化學習的過程中，就可以實現(xiàn)對邏輯思維能力的有效鍛煉。因此，在小學英語教學中，對項目化學習法的運用，需要對教材中的單元內(nèi)容進行整合，聯(lián)系單元知識之間的聯(lián)系，設計具有引導性的問題，幫助學生構建完善的英語知識網(wǎng)絡，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

以“Lesson16：How do you go to school？”這一課的授課為例，本節(jié)課的授課內(nèi)容主要是關于使用哪些交通工具去學校。在具體學習的過程中，學生需要掌握by bus、by bike、by car、by taxi、on foot等出行方式的具體寫法。授課的時候，教師對學生進行分組，學生以小組的方式對這些知識進行討論，尋求有效的方法來快速記憶這些知識。學生在自由的探索環(huán)境下，自身的潛力會得到激發(fā)，對知識進行有效記憶，同時在合作探索的時候，每一個成員都會盡職盡責，積極思考，獨立判斷，提出自己的解決方案。在項目化學習的時候，為了使學生更好地使用英語進行交流，能夠運用本課的句式“How do you go to+地點？”進行提問，能夠運用“I go to +地點+by+交通工具”回答，教師可以對英語教材的單元知識進行整合，聯(lián)系“Lesson16：How can we go to Beijing？”這一課的知識，如“How can I go to+地點？”這一句型，然后結合兩課的內(nèi)容來設計問題：①“What kind of transportation did you take to school？”②“How did you get to Beijing？”通過這樣設計問題可以將兩課的知識串聯(lián)起來，同時在學習的時候，教師將班級學生分成若干個小組，以小組為單位，成員互相提問和分享自己如何從家到學校。學生在分享的時候，能夠靈活運用這些知識點，對培育學生的口語邏輯思維能力有著積極的促進價值。

（3）提煉學習主題，精設項目任務

在小學英語授課的時候，對項目化學習的運用，教師需要結合小學生的認知與知識結構，結合教學項目，圍繞著學生的生活，設計真實且具有一定挑戰(zhàn)性的課題。因為英語是一門語言學科，學生在學習英語知識的時候，有必要對英語語言的背景文化進行了解，如西方國家的風俗習慣、禮儀等文化知識，這樣學生在使用英語同國際友人進行溝通和交流的時候，就不會犯忌諱。因此，在開展項目化學習的時候，教師需要結合教學內(nèi)容，提煉出學習主題，精心設計項目任務，引導學生了解西方文化與中國文化之中的差異，從而深化學生對英語學科的認知，形成跨文化意識，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。在小學英語教材中，有很多的章節(jié)涉及西方的文化節(jié)日，此時教師就可以帶領學生提煉文化主題，引導學生圍繞著這一主題進行項目化學習。

以“Lesson19：Christmas is coming！”這一課的授課為例，本節(jié)課介紹的是西方的節(jié)日——圣誕節(jié)。雖然我國的學生對這一節(jié)日并不陌生，但是對節(jié)日的風俗習慣還是比較陌生的，所以在授課的時候，教師可以提煉出西方節(jié)日這一主題，然后圍繞著這個主題引導學生進行項目化學習。隨后，教師將主題分為幾個小任務：①“Do you know anything about Christmas？”②“What are the Christmas activities？”③“What are the differences between western festivals and Chinese festivals？”接下來，學生需要以小組的形式查資料，交流和討論，分享自己的經(jīng)驗，并進行總結，最后在班級上分享小組成果。學生在合作探究的時候，會積極主動地分享自己對圣誕節(jié)的認識，還會主動地將中西方的節(jié)日進行對比，了解不同民族節(jié)日的差異，體會其背后的深刻文化內(nèi)容。通過這樣開展項目化學習活動，既可以使學生對英語這門語言的文化背景有一個深刻的認知，還能在不同文化對比的過程中實現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)，這對學生形成正確的文化觀念有著積極的促進價值。

（4）豐富項目活動，增強學習效果

在小學英語授課的時候，對項目化學習法的運用，教師有必要豐富項目活動，激發(fā)學生探究的興趣，增強英語授課效果。首先，每日一讀。教師可以組織學生開展每日一讀項目化學習活動，帶領學生結合自己的生活實際來學習英語知識。比如，①每天使用英語播報天氣情況；②每天播放自己編寫的校園新聞或者班級新聞；③每天朗讀一篇英語短文，并錄音，上傳自己的音頻與師生進行分享。其次，開展英語角活動。在項目化學習的時候，教師可以組織學生開展英語角活動，指導學生直接運用英語知識進行交流。學習完“Lesson1：Ping-pong and basketball”這一課后，教師可以針對教材中的趣味內(nèi)容組織英語角活動，提前向學生公布任務：說一說自己喜歡的運動項目，并說明原因。在交流的時候，學生使用所學的英語知識進行表達，這對鍛煉學生的英語口語表達能力有著重要的促進作用。最后，設計英語實踐活動。在英語授課的時候，教師可以組織學生開展多樣化的英語實踐活動，如指導學生使用英語為動畫配音，這樣學生就可以在具體的語境中感受英語表達的獨特之處和魅力，既可以鍛煉學生的聽力和理解力，還能鍛煉學生的語言表達能力?；蛘呓處熆梢灾笇W生開展英語海報設計項目活動，如學生學習完“Lesson2：Cats and dogs”這一課后，掌握了很多動物的英語表達，也學習了單數(shù)和復數(shù)，教師就可以指導學生以“保護動物”為主題來設計英語手抄報。

4.結語

總而言之，英語不僅是一種語言交流的工具，也是思維的工具，學生學習和使用英語這門語言需要借助思維，在學習和使用英語的過程中可以實現(xiàn)思維的發(fā)展。項目式學習作為一種嶄新的授課模式，既可以使學生意識到英語學習的重要性，還能鍛煉學生的英語知識綜合運用能力。因此，在小學階段的英語授課中運用項目化學習，則需要教師先設定項目主題，并建立起合作學習分工機制，構建小組合作學習共同體，以項目任務為驅動，著重培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，豐富英語課程的趣味性和思維性。

參考文獻

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