【摘要】小升初銜接時期，習(xí)作是語文復(fù)習(xí)的重中之重，然而教師卻普遍感覺缺乏扎實有效的復(fù)習(xí)方法。本文從把握整體復(fù)習(xí)計劃、分步指導(dǎo)復(fù)習(xí)、考前模擬練習(xí)、高頻講評修改、編撰作文合集五個方面來探究小升初習(xí)作復(fù)習(xí)的有效策略，提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小升初? 習(xí)作復(fù)習(xí)? 有效策略

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0151-03

小學(xué)六年級的習(xí)作復(fù)習(xí)往往是最令老師頭痛的。在畢業(yè)考和小升初考試中，習(xí)作更是語文學(xué)科的“重頭戲”，其重要性不言而喻。然而不少老師認(rèn)為習(xí)作復(fù)習(xí)就是“炒冷飯”，只要把以前寫過的單元作文重新串講一遍，將習(xí)作的寫作要點、寫作方法、優(yōu)秀例文再展示一下即可。這樣機(jī)械枯燥的復(fù)習(xí)方式索然無味，效果也大打折扣。如何清晰地編織一張習(xí)作復(fù)習(xí)的實效網(wǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師一定要精心研究設(shè)計復(fù)習(xí)方案，合理安排訓(xùn)練，運用扎實有效的復(fù)習(xí)策略，才能使學(xué)生的習(xí)作水平得到提升。

一、把握整體，落實復(fù)習(xí)計劃

（一）重溫課標(biāo)，明晰方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第三學(xué)段提出了明確的習(xí)作目的：“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！蓖瑫r還指出第三學(xué)段充分發(fā)揮學(xué)生主體介入作用，強(qiáng)化學(xué)生主體介入式表達(dá)，最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識。比如“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。豐富閱歷、增長見識，能夠使學(xué)生的習(xí)作言之有物，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性?！蔼毺馗惺堋奔粗笇W(xué)生在接觸新鮮事物時，從獨特的角度出發(fā)，把握并感受該象征事物的獨特魅力，從而產(chǎn)生非同一般的創(chuàng)新思想與創(chuàng)造意識。在過程和方法方面，新課標(biāo)進(jìn)一步明確修改習(xí)作的具體要求：在知識和能力方面，要求“能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文”；而在條理性方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備分段表述的寫作與構(gòu)思能力，在掌握寫作要求的基礎(chǔ)上對中心觀點進(jìn)行詳細(xì)闡述，而且對習(xí)作的速度也有強(qiáng)調(diào)。

（二）制定計劃，遵照執(zhí)行

1.習(xí)作復(fù)習(xí)時間要有計劃性。復(fù)習(xí)時間有限，要根據(jù)總體目標(biāo)和具體學(xué)情來安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.習(xí)作復(fù)習(xí)內(nèi)容要有所側(cè)重?？v觀近幾年的畢業(yè)考和小升初考卷，習(xí)作主題多為記敘文，應(yīng)用文所占的比重很少。因而習(xí)作復(fù)習(xí)過程中，記敘文和應(yīng)用文的分配肯定是前者重，后者輕。教師要立足整體，設(shè)計分類復(fù)習(xí)方案。

二、分步指導(dǎo)，鞏固訓(xùn)練成果

（一）準(zhǔn)確審題，剖析題意

審題正確與否是寫好習(xí)作的先決條件，只有準(zhǔn)確把握題意，透徹理解題目要求，明確“寫什么”，寫起來才能保證不偏題，不致于“下筆千言，離題萬里”。審題時，要注意以下幾點：

1.審清時間范圍。一是作文規(guī)定選取題材時的時間范圍，例如《周末中令我難忘的一件事》，其中“周末”就限制了作文中的“事”應(yīng)當(dāng)發(fā)生在周末，而非其他時間。二是啟示學(xué)生寫作時應(yīng)體現(xiàn)出的時間跨度，例如《午飯前后》，就意味著寫作的時間應(yīng)大概在午飯之前到午飯之后這一時間段內(nèi)發(fā)生，不僅要體現(xiàn)“飯前”還要顧及到“飯后”，讓讀者感受到明顯的時間跨度。三是抽象性地限制寫作的具體時間和背景，例如《童年趣事》要求學(xué)生應(yīng)置身于“童年”這一特定性的背景中展開寫作。又如《難忘的一瞬間》，學(xué)生應(yīng)將寫作背景局限在“某一瞬間”之內(nèi)發(fā)生的事情。

2.審清地點范圍。除卻時間限制，在空間地點因素上的限制也會影響到學(xué)生寫作質(zhì)量。作文題目往往存在部分與“空間”“地點”有關(guān)的限制詞，要求學(xué)生在規(guī)定限制之內(nèi)進(jìn)行作文構(gòu)思與寫作。例如《家鄉(xiāng)大集》一題就要求學(xué)生回歸農(nóng)村生活，以“大集”為特定地點展開寫作。又如《放學(xué)路上》鮮明地體現(xiàn)了以“放學(xué)路”為空間限制的寫作要求。

3.審查對象范圍。作文中的主人公通常會體現(xiàn)在題目之中，例如《我親愛的媽媽》《難忘的一個人》《我的同桌》等題目是寫其他人的情況，作者不應(yīng)占據(jù)主人公的位置，而是作為“配角”出現(xiàn)在文章中。又如：《我的組長》《我的同班同學(xué)》《我的小伙伴》三個題目雖然都可以指向同學(xué)，但其寫作對象的范圍卻不同，呈現(xiàn)出由小到大的順序。具體而言，《我的組長》對象是有特定指向的，指的是現(xiàn)在或從前的小組組長，而《我的小伙伴》則立足于較為寬闊的范圍，指作者從小到大的朋友，既可以是同學(xué)，也可以是鄰居朋友。

4.審清數(shù)量范圍。學(xué)生在審題時還要格外注意題目中存在的數(shù)量限制，并按照規(guī)定的對象數(shù)量進(jìn)行寫作。例如《一件難以忘卻的事》《那件事》《寒假中的一件事》等都要求學(xué)生只能將寫作范圍局限在“一件事”之中，而不能寫兩三件事或更多的事。

（二）精準(zhǔn)構(gòu)思，搭建框架

在審題的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要學(xué)會確立文章的中心，選擇典型的題材。

1.選可用之“材”，力求典型獨特

大部分學(xué)生在寫作時選取的素材都會受到視野、見識的限制，形成千篇一律的無差別式范本，但是卻難以吸引教師的目光，也無法深化作文的意蘊。所以，我們要選擇那些典型的、獨特的材料。

例如在以《回憶》為題的作文中，很多學(xué)生都習(xí)慣性地把自己代入作文主角，描寫自己的童年回憶或其他難以忘記的事情。但有的同學(xué)卻選取《紅樓夢》《西游記》中的某一角色作為作文的主人公，從“林黛玉”“唐僧”“孫悟空”的角度出發(fā)描寫他們的回憶。這不僅給老師耳目一新的感覺，還體現(xiàn)了學(xué)生豐富的文化素養(yǎng)，為作文注入了更加鮮活的生命力。

又如在期中考試中的作文要求以“明天”為話題自選角度寫一篇文章，許多學(xué)生都認(rèn)為“明天”就是指簡單意義上的第二天，紛紛對明天即將發(fā)生或可能發(fā)生的事情進(jìn)行描寫。但部分同學(xué)賦予了“明天”新的內(nèi)涵，認(rèn)為“明天”可以指中國的未來，因此從更高的角度表達(dá)了自己對祖國未來發(fā)展的美好憧憬與期望，同時抒發(fā)了自己濃厚的愛國情懷和堅定的報國之志。相比于其他同學(xué)的文章，這類作文顯然更具有思想教育價值，體現(xiàn)了思想政治教育的顯著效果，更具有新意和教育意義。

2.列寫作提綱，訓(xùn)練謀篇布局

要想提高寫作水平，就要勤動筆，要積累一定的訓(xùn)練量才能產(chǎn)生質(zhì)變。然而習(xí)作的寫和改會占用師生大量的時間，且考場上也要求學(xué)生具有快速謀篇的能力。但是考場上，很多學(xué)生往往對想寫的材料不做全面安排，想到哪里就寫到哪里，這樣很容易造成文章條理不清，層次混亂，詳略不當(dāng)?shù)取Ｒ胱寣W(xué)生在作文時節(jié)約時間，少走彎路，指導(dǎo)學(xué)生擬寫作文提綱不失為一招“妙手”。列提綱時，只把文章的中心思想和各段大意簡單寫出來，做到內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)清晰。

附提綱范例：

我最后悔的一件事

（一）內(nèi)容與中心

描寫自己偷拿同桌日記本并對教師撒謊的一件事，說明學(xué)生曾經(jīng)并不誠實，同時還偷窺了同學(xué)的隱私，寫出了自己后悔的心情。

（二）結(jié)構(gòu)安排

用倒敘的方法寫，全文共分四大段：

第一段：寫我回想起小時候每次看見同桌記日記都會非常好奇，終于有一天在同桌上廁所的時候偷偷拿了她的日記本。（倒敘，回憶事件的起因）

第二段：寫同桌放學(xué)回家發(fā)現(xiàn)自己的日記本不見了，非常著急。在第二天上學(xué)時便告訴了老師。當(dāng)老師詢問我有沒有看見同桌的日記本時，我撒了謊。（事情的經(jīng)過，詳細(xì)寫自己的心理變化）

重點段落，分成兩小段寫：

1.寫我回家后偷偷看了同桌的日記本，但心里有些愧疚。

2.寫老師詢問我時，我很想說出實情，但又害怕同桌與老師的責(zé)怪，因此撒了謊。

第三段：最后我偷偷將日記本丟在了走廊里，同桌發(fā)現(xiàn)后非常高興，沒有繼續(xù)追究。（事情結(jié)果，略寫）

（三）錘煉語言，表達(dá)情感

孔子曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”作家鐵凝也曾經(jīng)說過：“語言是我們感受這個世界的心靈觸手。”語言不僅是習(xí)作的工具，更是習(xí)作表現(xiàn)的一部分。文章如果缺少了生動鮮活的語言，再豐富的內(nèi)容，再深刻的立意，也會顯得默然失色。經(jīng)過錘煉的語言才是有生命力的語言。教師可以從三個方面指導(dǎo)學(xué)生錘煉語言，讓語言煥發(fā)色彩，提高學(xué)生的語言運用能力。

1.在句式變換上下功夫。在表達(dá)強(qiáng)烈的情感時，可以將陳述句用反問、設(shè)問或感嘆句的形式表達(dá)。例：面對任何災(zāi)難，中華民族不會望而卻步。（陳述句） 面對任何災(zāi)難，中華民族會望而卻步嗎？（反問句）

2.在準(zhǔn)確地運用詞匯上下功夫。在文章中可以用一些有新鮮感的詞語、成語，使文章更有可讀性，語言表達(dá)更有層次性。盡量使用具體的詞，而不是泛泛而談的詞。比如形容一個人很高興，可以使用“他的臉上洋溢著燦爛的笑容”“她的眉毛都舒展了很多”。這些詞比單純地用“高興”一詞更生動、鮮活。

3.在恰當(dāng)?shù)剡\用修辭上下功夫。修辭手法能使文章語言生動活潑，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。如學(xué)生在習(xí)作中寫到：“一天中午放學(xué)，剛下體育課的同學(xué)們額頭上綴滿了珍珠般的汗珠，烈日居高臨下地俯視著大地，天地間如同蒸籠般又悶又熱……”作者運用了比喻和擬人的手法，將夏日里天氣炎熱的感覺表達(dá)得淋漓盡致。

三、考前模擬，適應(yīng)考試模式

俗話說：考前磨槍，不亮也光。我市小升初考試中的習(xí)作考查形式與平時有所不同，因此教師必須有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。如2020年小升初考題：

除了在校時間，現(xiàn)在不少小學(xué)生隨身攜帶手機(jī)，有人說“一機(jī)在手，百事爽心”，還有人說“一機(jī)在手，百事無心”。請聯(lián)系生活實際談?wù)勀愕目捶?。注意表達(dá)自己的觀點，做到言之有理即可，字?jǐn)?shù)200左右。

平時習(xí)作的字?jǐn)?shù)要求是450字，分值為30分，時間大約可以控制在40～50分鐘內(nèi)。小升初習(xí)作的字?jǐn)?shù)要求是200字，分值為40分，時間大約控制在30分鐘內(nèi)。由此可見小升初習(xí)作的特點是字?jǐn)?shù)少、分值高、用時短。這就要求學(xué)生必須在短時間內(nèi)完成構(gòu)思和寫作，因此考前的訓(xùn)練就尤為重要了。

這類短文寫作需注意的是：表述清楚，觀點正確、清晰，能用生動的例子說服他人，給人以啟迪。針對2020年小升初習(xí)作，通過審題，筆者發(fā)現(xiàn)實際上這道題是讓考生談?wù)勑W(xué)生隨身攜帶手機(jī)的利與弊?！鞍偈滤摹碧崾緦W(xué)生可以從“攜帶手機(jī)方便與家長聯(lián)系”“可以自主查找學(xué)習(xí)資料”等方面來談隨身攜帶手機(jī)的好處；“百事無心”的“無心”二字，則提示了學(xué)生可以從“小學(xué)生攜帶手機(jī)的主要弊端是因為自制力差，導(dǎo)致沉迷手機(jī)游戲，影響身心健康”這個角度來表達(dá)觀點。根據(jù)自己選擇的觀點，結(jié)合生活實際中的一兩個例子來談。注意語言表達(dá)要做到清晰、準(zhǔn)確。

考前模擬訓(xùn)練的實施方法也至關(guān)重要，教師可以先讓學(xué)生“裸考”，即沒有任何指導(dǎo)的情況下，在三十分鐘內(nèi)完成習(xí)作。然后針對學(xué)生的作答情況批改、講評，指導(dǎo)學(xué)生審題、選擇材料、加工、講評后馬上再一次進(jìn)行作文，兩次作文進(jìn)行對比分析。這種先診斷后指導(dǎo)的針對性訓(xùn)練，可以有效幫助學(xué)生適應(yīng)考試形式，也能鍛煉學(xué)生快速構(gòu)思行文的能力。

四、高頻講評，激發(fā)修改興趣

寫完文章，教師批改完畢后還要及時對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評。講評是習(xí)作批改的繼續(xù)和發(fā)展，是系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練中的最后一環(huán)，學(xué)生能通過教師的講評，習(xí)得判斷自己習(xí)作優(yōu)劣的技能，對日后習(xí)作水平的提升有極大幫助。因此，習(xí)作講評的地位和作用不可忽視。高頻次講評習(xí)作，更能使學(xué)生在每次訓(xùn)練后得到正向反饋。

只有當(dāng)學(xué)生意識到“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，他們才能學(xué)會主動修改，樂于修改，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

五、編撰文集，匯總學(xué)習(xí)資源

寫作是一種精神勞動，學(xué)生付出了努力，也得到了收獲，如果將學(xué)生習(xí)作收集起來編撰成班級作文集，無疑是對學(xué)生的努力的最大肯定。學(xué)生將自己的精神產(chǎn)品加以整理修改，補(bǔ)充完善，并與同伴或長輩分享，并借此總結(jié)寫作經(jīng)驗，體會寫作的甘苦，提升寫作的品位和自覺性。在編撰的過程中，有的學(xué)生甚至無師自通地學(xué)會了給作文集寫序言、設(shè)計目錄、描繪插圖等，體會到了寫作的成就感。

小升初習(xí)作復(fù)習(xí)，通過立足課標(biāo)，整體把握復(fù)習(xí)計劃；分步指導(dǎo)，重視審題、構(gòu)思、語言運用的訓(xùn)練；模擬考試，強(qiáng)化訓(xùn)練；高頻次講評，激發(fā)學(xué)生主動提升的興趣；最后把作品編撰成文集，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的匯總與交流。如此開展習(xí)作復(fù)習(xí)，已不再是機(jī)械重復(fù)舊知識，而是系統(tǒng)梳理復(fù)習(xí)策略，編織習(xí)作復(fù)習(xí)的實效網(wǎng)絡(luò)，扎實推進(jìn)習(xí)作教學(xué)工作。

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作者簡介：

王瑩（1986年1月—），女，漢族，福建廈門人，廈門市集美第二小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。