潘福容

【摘要】在以往應(yīng)試教育背景下，教師往往更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的掌握情況，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而在新課程改革越發(fā)深入的同時，素質(zhì)教育也愈發(fā)深入人心，特別是提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握知識外，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力及探索能力，所以需在實際教學(xué)期間以學(xué)生為核心，讓學(xué)生以自身的不懈努力主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。而若想實現(xiàn)此目標(biāo)，就應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，該模式更利于凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性?；诖耍疚木鸵孕W(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性分析為出發(fā)點，而后探討了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 策略? 探析

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0184-03

一、前言

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有著抽象性特點，因而大多小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)和吸收數(shù)學(xué)知識時，都容易遇到困難，長久下去就會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，而若可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生投入到合作學(xué)習(xí)中，就能夠在合作學(xué)習(xí)、主動探索及交流的狀態(tài)下提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的程度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確展開合作學(xué)習(xí)的重要性，而后更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性

在課堂上開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作意識和能力，學(xué)生可在不同方面認(rèn)真對待及探索數(shù)學(xué)問題。同時在合作學(xué)習(xí)期間，也可促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，凸顯自身的優(yōu)勢所在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動，然而在實際教學(xué)期間，卻發(fā)現(xiàn)教師未能將合作學(xué)習(xí)的方式充分講述給每名學(xué)生，因此學(xué)生不能理解合作學(xué)習(xí)的要求及形式，很難在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)成果。因此，教師務(wù)必要保障合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用，有力推動達(dá)成合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，使得學(xué)生更富有熱情地投入在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，持續(xù)強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的一項重要目標(biāo)[1]。除此之外，在展開小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)后，利于為數(shù)學(xué)課堂帶來更多的活力，以往在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師已然習(xí)慣應(yīng)用灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，會十分注重講述理論知識內(nèi)容，未能全然關(guān)注學(xué)生的思維能力是否獲得了發(fā)展，致使許多學(xué)生僅能被動地吸收數(shù)學(xué)知識，而未能展開深層次的探索及分析，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的氛圍十分沉悶和消極，而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略后，就有助于改變上述情況，學(xué)生在教師的指引下，積極投入到合作學(xué)習(xí)探究中，在同學(xué)們相互的交流中，學(xué)會傾聽別人的觀點，又引發(fā)了自身的思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂上，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。通過這種合作形式，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略探析

（一）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，為保障合作學(xué)習(xí)模式實施效果的必要前提，現(xiàn)如今，雖說教師已然在數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)模式，但因處在形式主義的應(yīng)用狀態(tài)下，未能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師務(wù)必要科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，確保貫徹“公平性”這一原則，保障在各個小組中的每名成員有著層次不一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)重視小組之間競爭的客觀性和公平性，絕不可單純針對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來進(jìn)行小組劃分，小組成員人數(shù)也應(yīng)加以把控，若是人數(shù)過多，就難以確保每名成員均可投入至小組合作學(xué)習(xí)活動中，導(dǎo)致一些學(xué)生未能在合作學(xué)習(xí)期間獲得收獲，若是小組人數(shù)較少，會致使在小組中每名小組成員所需完成的任務(wù)較為繁重，還會導(dǎo)致小組成員對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，和合作學(xué)習(xí)的初衷相違背，所以教師在劃分小組成員的過程中，應(yīng)將各個小組的人數(shù)控制在4～6人的范圍內(nèi)，還應(yīng)為每個小組均確定出小組長，以便在小組長的帶領(lǐng)下使得每名小組成員均可切實投入至小組合作學(xué)習(xí)探究中，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究及學(xué)習(xí)成效，也利于保障數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展質(zhì)量。教師除了要注重落實教學(xué)引導(dǎo)，也需主動參與至學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中，及時指正學(xué)生的不足，若是在教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)存在問題，也應(yīng)在第一時間加以改正，教師還能夠以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)在不同小組成員間產(chǎn)生較好的監(jiān)督作用，保障學(xué)生高質(zhì)量完成教師所布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

例如，在進(jìn)行人教版五年級上冊《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)時，我就發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的作用，對此強調(diào)教師先對學(xué)生展開合理分組，因?qū)W生在之前已在一定程度上掌握了除法的知識內(nèi)容，所以教師就應(yīng)對此加以了解，也需注重了解學(xué)生的思維能力以及分析能力等，結(jié)合于此，對學(xué)生展開合理分組，保障在各個小組中均有著高、中、低三個層次的學(xué)生，如此學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，才可更為具有順暢性，更能保障小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）營造良好合作學(xué)習(xí)氛圍

如想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)燃起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和動力，然而在以往教學(xué)方式的制約下，發(fā)現(xiàn)在展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，會體現(xiàn)出一定的枯燥性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)活動中，要以學(xué)生為主體，給合學(xué)生實際情況，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生可更為全神貫注地投入至數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。而最為積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，即在于促使學(xué)生感知和體會到數(shù)學(xué)課堂是民主的、公平的、美好的，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，彰顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)生獲得最后的結(jié)論后，教師還應(yīng)判斷正確與否，對學(xué)生進(jìn)行客觀、針對性的評價，保障學(xué)生可充分理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效[3]。并且，若可為學(xué)生營造出良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，也可使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，能夠敢于表達(dá)自身的想法，敢于提出自身的疑問，這不僅利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，表達(dá)能力及邏輯思維能力等，以期推動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中取得更為良好的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“求三角形面積”時，教師就要提前準(zhǔn)備好拼圖，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中以圖形拼接的形式，同時與其他成員展開充分的探討，獲知求三角形面積的方式，在進(jìn)行此種合作學(xué)習(xí)后，有助于為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的重要空間，讓學(xué)生能夠以主動動手的方式去解決數(shù)學(xué)問題，突出了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，又降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）引入游戲展開合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是否可充分參與至合作學(xué)習(xí)活動中，也會受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，若學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)模式本就有著較大的興趣，那么學(xué)生投入此項合作學(xué)習(xí)活動的積極性勢必會更高[4]。所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想保障合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，教師還應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的興趣作為一項必要的要素，但以何種方式才可激發(fā)此種興趣呢？在不斷的實踐和分析后，教師發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生對游戲的形式都有著較高的興趣，若可將游戲引入至小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，十分利于確保合作學(xué)習(xí)模式的落實效果，同時還利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受小組合作的重要性和趣味性，非常利于培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛之情，為學(xué)生往后不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

例如，在向?qū)W生講解“加、減、乘、除”方面的知識內(nèi)容時，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生投入到“摘香蕉”這一游戲中，該游戲有著一定的競賽特征，所以教師需先向?qū)W生講述競賽的規(guī)則，而后讓學(xué)生以小組為單位投入到“摘香蕉”這一游戲競賽中，由各個小組第一名成員根據(jù)香蕉圖片展開精準(zhǔn)性計算，而后再傳給下一名小組成員，看哪個小組完成得最為快速和準(zhǔn)確，就可獲得最后的比賽勝利。通過采用此種合作學(xué)習(xí)模式后，可使學(xué)生在參與游戲的過程中，積極鍛煉自身的加、減、乘、除運算能力，也可在此期間強化培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及思維能力。

（四）精準(zhǔn)把控學(xué)生合作時機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師還應(yīng)做到精準(zhǔn)把控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時機(jī)，如若是錯失重要時機(jī)，就容易撲滅學(xué)生心中燃燒的火焰，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)不過如此，因而不愿再投入至合作學(xué)習(xí)中，甚至即便參與至數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，也處在各學(xué)各的狀態(tài)下，一些小組成員根本不愿進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，會在數(shù)學(xué)課堂中搞小動作，如此不但難以提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展效率，難以促進(jìn)教師有效把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，還難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，會形成有了形式，沒有實質(zhì)的情況。因此，在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必需防范和應(yīng)對上述問題，應(yīng)做到精準(zhǔn)把控學(xué)生的合作時機(jī)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可獲得更為充分的收獲。對此，若學(xué)生之間針對某一數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生了不同的想法和意見，教師就需將此當(dāng)作重要時機(jī)，推動合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，小學(xué)階段學(xué)生往往具有著爭強好勝的特點，想要得到他人的關(guān)注，然而自身的表達(dá)能力又有所不足，如和其他學(xué)生之間產(chǎn)生了不同的想法和見解，也難以通過自身的表述來說服他人，所以針對此種情況，教師就應(yīng)發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的作用，讓學(xué)生均可在合作學(xué)習(xí)中一同去探討所產(chǎn)生的疑惑以及說說自身的見解和想法，教師能夠?qū)⑾敕ㄒ恢碌膶W(xué)生劃分為同一小組，將想法不同的學(xué)生劃分為一個小組，而后讓兩個小組加以辯論，使得學(xué)生在辯論的過程中可學(xué)會明辨是非，充分解除疑惑，扎實掌握數(shù)學(xué)知識，真正實現(xiàn)“四基”“四能”，讓學(xué)生可在小組合作學(xué)習(xí)中獲得巨大的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，教師就需要做到精準(zhǔn)把控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時機(jī)，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生將梳子當(dāng)作是一種軸對稱圖形，也有許多學(xué)生并不認(rèn)同此觀點，在此情況下，教師就能夠讓學(xué)生以組的形式展開充分的探討，說出自身的想法并加以論證，讓學(xué)生可在合作學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成一種共識，并可通過畫一畫等諸多的形式，促進(jìn)學(xué)生深層次明確“軸對稱圖形”的主要特征，切實掌握此方面的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

（五）客觀評價小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，并非在應(yīng)用此種模式后就全然不管，不去分析和了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，而是強調(diào)客觀評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)期間所展現(xiàn)出的行為、態(tài)度以及情感等方面，對學(xué)生展開客觀性、合理性的評價，這樣若是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了態(tài)度消極、學(xué)習(xí)主動性不足的情況，就利于督促和指點學(xué)生加以及時改正，而針對在小組合作學(xué)習(xí)期間主動性極強以及態(tài)度十分積極的學(xué)生，教師還應(yīng)加以肯定和贊賞，使得這部分學(xué)生在往后可更為主動地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)階段的學(xué)生均往往十分渴望獲得教師的肯定與表揚，所以這種評價的方式，對小學(xué)階段的學(xué)生通常十分有效。以具體的方式來分析，在展開合作學(xué)習(xí)活動后，每個小組均應(yīng)派出代表來匯報本組的合作學(xué)習(xí)成果，而教師和其他小組成員就應(yīng)仔細(xì)加以傾聽，充分共享此項成果，感知到成功的喜悅性，對于合作學(xué)習(xí)期間的薄弱之處，教師就需加以糾正，促進(jìn)學(xué)生加以改正，在進(jìn)行此種評價后，還利于發(fā)展學(xué)生的個性思維，強化學(xué)生之間的有效溝通，利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中取得更加深遠(yuǎn)的進(jìn)步。另外，教師在實際教學(xué)期間，還應(yīng)不斷完善與創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的措施及方式，在和學(xué)生溝通時，需注重點撥及指引，保障學(xué)生可在合作學(xué)習(xí)中一直處于正確的方向下，顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課時，我及時對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況加以客觀評價，教師在觀察過后，發(fā)現(xiàn)某名小組成員未能同其他成員一同對“分?jǐn)?shù)的加法和減法”展開積極充分的探討和分析，而是自顧自地做著一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，針對此種情況，教師在評價的環(huán)節(jié)中就應(yīng)加以指出，促進(jìn)該名學(xué)生及時改正，以便確保該名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要彰顯出合作學(xué)習(xí)模式的價值和作用，十分有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的展開成效和質(zhì)量，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步，因此，教師務(wù)必要將合作學(xué)習(xí)模式合理應(yīng)用在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

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