費(fèi)紅燕

【摘要】隨著我國(guó)教育的發(fā)展，在初中階段，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都十分關(guān)鍵。教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并以巧妙、合理的方式來(lái)進(jìn)行課程展開(kāi)。對(duì)于這門學(xué)科，閱讀教學(xué)內(nèi)容具有重要地位，教師需要從這一方面入手，積極地采取新穎的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法。教師可以全面落實(shí)群文閱讀這種方式。通過(guò)這種學(xué)習(xí)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度閱讀，這種方法不僅能夠帶給學(xué)生豐富的閱讀技巧，還能夠拓寬學(xué)生的課外閱讀資源，使學(xué)生能夠不斷地豐富知識(shí)體系和文化素養(yǎng)。教師需要從實(shí)際的教育環(huán)境和需求入手來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的落實(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將針對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)群文閱讀教學(xué)模式這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0187-03

在初中階段，教師需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的重要影響。在展開(kāi)語(yǔ)文課堂時(shí)，教師需要將一些先進(jìn)、有效的教學(xué)方法進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)思路。在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行全面滲透，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知。在群文閱讀模式下，學(xué)生能夠在固定的時(shí)間內(nèi)閱讀豐富的文學(xué)作品，并且，也能夠通過(guò)對(duì)比鉆研的形式，來(lái)達(dá)到良好的閱讀效果，讓學(xué)生從中掌握豐富的閱讀思路和方法。這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)水平，還能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，無(wú)論在課上還是課下都能夠主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

1.初中語(yǔ)文群文閱讀的概念和特點(diǎn)

在初中階段，群文閱讀模式逐漸得到了滲透，在這種學(xué)習(xí)模式下，教師一般需要要求學(xué)生閱讀多篇文章，并通過(guò)對(duì)比分析的過(guò)程，將其共同點(diǎn)進(jìn)行挖掘。之后，再將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，使整體的學(xué)習(xí)過(guò)程具有系統(tǒng)性，學(xué)生在分析的過(guò)程中便可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，促進(jìn)其閱讀能力的全面發(fā)展。在閱讀的過(guò)程中，教師在進(jìn)行選題時(shí)需要保證選題內(nèi)容具備開(kāi)放性特點(diǎn)。群文閱讀之所以能夠發(fā)揮出其教育價(jià)值，正是由于其選題具備開(kāi)放性特點(diǎn)，教師需要根據(jù)當(dāng)下教育的需求和學(xué)生的社會(huì)情況來(lái)進(jìn)行主題的選定，保證其內(nèi)容具備討論性特征，讓學(xué)生能夠圍繞著具體的主題來(lái)進(jìn)行自由的討論，讓學(xué)生從中實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞，促進(jìn)其思維能力的全面發(fā)展。并且，群文閱讀的學(xué)習(xí)形式也能夠進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的溝通與互動(dòng)，構(gòu)建出愉快活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行意見(jiàn)的發(fā)表，以討論的方式高效地完成任務(wù)。

2.目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

2.1語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥

在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科屬于人文社會(huì)學(xué)科，所涉及的知識(shí)也十分廣泛、豐富。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要從教材中的內(nèi)容入手，而教材中所出現(xiàn)的知識(shí)大多較為零散，在進(jìn)行講解時(shí)，很容易會(huì)形成枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師只是將眼光局限在教材這一方面，沒(méi)有將課外的文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系受到局限。并且，在進(jìn)行閱讀時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，無(wú)法從中感受到成就感，進(jìn)而會(huì)逐漸對(duì)這門學(xué)科的課堂教學(xué)喪失興趣，無(wú)法真正地發(fā)揮出閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用。

2.2教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不完全

教師在展開(kāi)課堂的過(guò)程中，一般只是通過(guò)講解的方式來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的分析，沒(méi)有真正地挖掘出這一教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。而學(xué)生也只能跟隨教師的思路和方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，無(wú)法從中真正地總結(jié)出閱讀的技巧和方法，也不會(huì)對(duì)教師所傳授的技巧性內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)模式十分低效，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂中只是按照自己的思路來(lái)進(jìn)行講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生真正的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致所展開(kāi)的課堂逐漸變得形式化，無(wú)法發(fā)揮出其主體作用，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地學(xué)習(xí)，便會(huì)習(xí)慣于依賴教師，不愿主動(dòng)進(jìn)行思考。長(zhǎng)期下去，其理解能力和分析能力也難以實(shí)現(xiàn)提升，這便會(huì)在一定程度上影響課堂效果。

2.3教師的教學(xué)觀念落后

近些年來(lái)，在教育改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，存在著一部分教師還只是依照傳統(tǒng)的方式和理念來(lái)進(jìn)行課堂的展開(kāi)，在展開(kāi)閱讀課堂時(shí)，依舊是根據(jù)教材中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，很少進(jìn)行課外讀物的拓展。并且，在講解的過(guò)程中，一般都只是通過(guò)本書(shū)的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，豐富學(xué)生的閱讀思路。而在這種理念下，學(xué)生只會(huì)感到閱讀過(guò)程的枯燥和無(wú)趣，無(wú)法真正地意識(shí)到閱讀的重要意義，教師所采取的方式方法十分單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸變得刻板，無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果。在這種學(xué)習(xí)模式下，也會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)更加深層次的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，學(xué)生無(wú)法采取正確的方式來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也無(wú)法形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和閱讀的熱情，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)造成不利影響。

2.4教師教學(xué)模式不合理

在展開(kāi)閱讀課堂時(shí)，教師一般都只是通過(guò)直接提出閱讀主題這種方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生剛剛接觸新鮮的事物，很容易對(duì)其產(chǎn)生排斥的心理，教師沒(méi)有給予學(xué)生緩沖的時(shí)間，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中很容易會(huì)出現(xiàn)走神的情況，無(wú)法真正地將自己的精力投入在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此便會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效率的提升造成負(fù)面影響。并且，在展開(kāi)群文閱讀時(shí)，存在著許多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中沒(méi)有保證問(wèn)題內(nèi)容的合理性和引導(dǎo)性，學(xué)生無(wú)法通過(guò)問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果，也沒(méi)有真正地掌握問(wèn)題與文章之間所具有的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行討論時(shí)也無(wú)法挖掘出文章的核心內(nèi)容，不僅會(huì)對(duì)其閱讀思考過(guò)程帶來(lái)負(fù)面影響，還會(huì)在一定程度上降低群文閱讀的有效性，導(dǎo)致教師逐步對(duì)群文閱讀這種方式喪失信心，無(wú)法真正意義上推進(jìn)群文閱讀的落實(shí)。

3.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

3.1科學(xué)地選擇閱讀文本

在實(shí)際地教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀量都處于逐年遞減的情況，學(xué)生在課堂中只接受教材中的文章內(nèi)容，無(wú)法從外界獲取更加豐富的閱讀量。而針對(duì)這些問(wèn)題，教師便可以在其中滲透新型的教學(xué)模式，以強(qiáng)化課堂趣味性的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，在過(guò)去，教師所采取的教學(xué)模式一般都只是以講解的方式為主，將繁多的知識(shí)點(diǎn)一一向?qū)W生講述，要求學(xué)生記憶，而這種方式無(wú)法在真正意義上提高學(xué)生的聽(tīng)課效果，也無(wú)法對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。于是，在課堂中，教師便可以以群文這種方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)閱讀的方式方法產(chǎn)生新的認(rèn)知。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師需要以一種巧妙、合理的方式來(lái)進(jìn)行文本的選擇，拓寬學(xué)生的思路。在進(jìn)行選擇時(shí)，一般都是以幾個(gè)主題或是一個(gè)主題為主來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的添加，讓學(xué)生以對(duì)比分析的方式來(lái)了解作者所要表達(dá)的思想和情感，體會(huì)文章中所運(yùn)用的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。教師需要在這其中幫助學(xué)生進(jìn)行多篇文章的對(duì)比，以總結(jié)的方式來(lái)找到其共同點(diǎn)。在這種新穎的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠感受到閱讀的趣味性，教師在選擇材料時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好來(lái)進(jìn)行篩選，將一些符合學(xué)生需求的內(nèi)容進(jìn)行添加，使整體的學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性，吸引學(xué)生的關(guān)注和重視。首先，教師需要從教材中的文章入手。在確定主題后，將與之風(fēng)格類型相同的文章進(jìn)行匯總，這樣能夠在一定程度上提高群文閱讀的科學(xué)性，教師還需要積極地進(jìn)行群文閱讀思想的滲透，讓學(xué)生以正確的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲取，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過(guò)合理的文本選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步感受文字的魅力。

例如，教師在講解七年級(jí)下冊(cè)第五單元這部分內(nèi)容時(shí)，其中《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹(shù)》這兩篇文章在結(jié)構(gòu)形式上有一定的相似點(diǎn)，文章作者主要是通過(guò)描寫(xiě)事物來(lái)將自己對(duì)人生的感悟進(jìn)行表達(dá)，教師便可以從這一相同點(diǎn)出發(fā)，以此為主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)，使其通過(guò)深入的探究這種寫(xiě)作形式，從作者的思考角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行具體段落、句子的分析，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和效果。在這一過(guò)程中，教師可以將這兩篇文章中一些結(jié)構(gòu)相似的段落進(jìn)行對(duì)比展示，讓學(xué)生共同進(jìn)行探討，這樣便能夠做到從教材內(nèi)容入手來(lái)進(jìn)行文本之間的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀方法和寫(xiě)作形式的掌握。此外，教師也可以拓寬學(xué)生的閱讀面，將不同年級(jí)中不同課本的文章聯(lián)系在一起。比如，教師可以將初中階段教材中胡適的《我的母親》與朱自清先生的《背影》這兩篇文章聯(lián)系在一起，讓學(xué)生以對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行閱讀。第一篇文章所描述的人物是母親，第二篇文章所描述的人物是父親，從生活經(jīng)驗(yàn)上看，這兩個(gè)角色在對(duì)待子女方面具有一定的區(qū)別，教師可以以此為入手點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行文章的探究，讓學(xué)生挖掘出其中的區(qū)別，通過(guò)群文閱讀的方式對(duì)父母表達(dá)愛(ài)的形式進(jìn)行深度思考，使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師也可以以同一作者為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行文章的整合，比如，朱自清先生的文章教師便可以將《春》與《背影》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受同一作者筆下不同文章之間具有哪些關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生了解朱自清先生的寫(xiě)作風(fēng)格，以此豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.2以巧妙的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在展開(kāi)群文閱讀課堂時(shí)，教師可以充分地利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，為學(xué)生布置與閱讀主題相關(guān)的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)形式來(lái)幫助學(xué)生掌握更加豐富的學(xué)習(xí)思路和方法。這種方式能夠讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)和方向，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行最有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，將一些無(wú)用信息進(jìn)行篩選，掌握提取關(guān)鍵信息的方式方法，這樣能夠最大程度地提高其閱讀效率。在布置問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要從多篇文章的閱讀主題入手，保證問(wèn)題內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成逐漸掌握群文閱讀的方式方法，以此全面促進(jìn)閱讀的落實(shí)與發(fā)展。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要著重向?qū)W生布置一些比較性、遷移性的問(wèn)題。

例如，教師在講解《春》這篇文章時(shí)，可以引入同是寫(xiě)景文章的《濟(jì)南的冬天》，并且也可以引入何其芳的《秋天》這一文章，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，以巧妙的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師便可以向?qū)W生提出問(wèn)題，比如這幾篇文章中有哪些句子是著重描寫(xiě)景色的？采用了哪些寫(xiě)作手法？表達(dá)了作者怎樣的思想和情感？以這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)逐步的分析逐漸形成清晰的閱讀思路，這樣便能夠使全文閱讀過(guò)程更具合理性和科學(xué)性，發(fā)揮出其最大化的作用。

3.3以豐富的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)群文閱讀的展開(kāi)

在展開(kāi)閱讀課堂時(shí)，教師可以全面落實(shí)群文閱讀教學(xué)，這種形式讓學(xué)生通過(guò)這種閱讀方法來(lái)進(jìn)行深度思考。在這一過(guò)程中，教師可以將一些帶有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行添加，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己所運(yùn)用的閱讀方法。教師可以以課堂活動(dòng)的展開(kāi)來(lái)促進(jìn)群文閱讀的落實(shí)。比如，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，教師可以為學(xué)生開(kāi)展手工活動(dòng)、寫(xiě)作競(jìng)賽、辯論比賽等等，以這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題時(shí)需要從群文閱讀主題入手，以活動(dòng)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。

例如，教師在講解《蟬》這節(jié)課時(shí)，可以添加課外的閱讀內(nèi)容，比如，教師可以從《昆蟲(chóng)記》中選取幾篇文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。之后，教師可以根據(jù)這一主題來(lái)為學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作競(jìng)賽，讓學(xué)生撰寫(xiě)這些文章的讀后感，以總結(jié)的方式，找到這篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使其在讀后感中將自己所總結(jié)的閱讀方法，以及對(duì)于文章的感悟進(jìn)行充分的表達(dá)。教師也可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生讀后感的檢查來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為后續(xù)群文閱讀的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。以比賽的形式，學(xué)生也能夠更加認(rèn)真地對(duì)待群文閱讀活動(dòng)，在課下也能夠主動(dòng)地進(jìn)行文章的分析思考，形成閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從根本上促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文在開(kāi)始主要講述了初中語(yǔ)文群文閱讀的概念和特點(diǎn)，之后又提出了目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，包括語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥、教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不完全、教師的教學(xué)觀念落后、教師教學(xué)模式不合理這四方面。最后，本文從幾方面針對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)群文閱讀教學(xué)模式這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括科學(xué)的選擇閱讀文本、以巧妙的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)、以豐富的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)群文閱讀的展開(kāi)這三方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文教師提供一些幫助。

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