【摘要】義務(wù)教育新課標(biāo)要求指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。然而農(nóng)村地區(qū)的英語整本書閱讀仍存在不開展、散養(yǎng)式、淺表性、目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)缺失等問題。本文探討了從選定書目、明確目標(biāo)，到設(shè)計(jì)過程、保障實(shí)施，最后評(píng)價(jià)反思的整本書課程化建構(gòu)過程。以黑布林英語閱讀Next door （《外星鄰居》）一書為例，設(shè)計(jì)了基于文本的感知導(dǎo)讀、深入文本的探究共讀和超越文本的欣賞品讀的三階式閱讀，以期培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)? 整本書閱讀? 課程化

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0070-03

一、引言

目前，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）頒布，在課程內(nèi)容的三級(jí)（7～9年級(jí)）教學(xué)提示中，明確要求教師要“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)”。課外閱讀尤其是整本書閱讀具有題材豐富、語境完整、語言地道、文化內(nèi)涵深厚、富于思辨性等特點(diǎn)，其對(duì)于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)具有重要意義。但由于地區(qū)和生源的差異，農(nóng)村學(xué)校相較于城區(qū)學(xué)校，整本書閱讀開展情況不盡如人意。以筆者所在學(xué)校和區(qū)域?yàn)槔?，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.不開展整本書閱讀。仍以背默做題的形式進(jìn)行語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)；2.散養(yǎng)式閱讀。缺乏教師系統(tǒng)的規(guī)劃、指導(dǎo)或課程化的設(shè)計(jì)，閱讀流于形式；3.淺表性閱讀。學(xué)生對(duì)整本書的理解仍停留于表面，主題意義探究、人物性格分析、語言鑒賞上缺乏深度；4.目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)缺失。沒有預(yù)先明確目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式單一；5.學(xué)生主體性不足。學(xué)生活動(dòng)單一，讀后展示平臺(tái)有限，學(xué)生積極性不高。

二、理論依據(jù)

以上種種低效的整本書閱讀實(shí)踐，難以真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，無法促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格構(gòu)成，閱讀能力由解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)等四方面構(gòu)成，包括拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、外語國家社會(huì)文化背景知識(shí)等（王薔、敖娜仁圖雅）。閱讀品格包括外顯的閱讀習(xí)慣和內(nèi)隱的閱讀體驗(yàn)。前者包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估三個(gè)要素（王薔、陳則航）。

農(nóng)村初中學(xué)生受英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，英語閱讀能力有待提高；閱讀品格方面，根據(jù)筆者學(xué)年初對(duì)所在班級(jí)的問卷調(diào)查來看，只有不到11%的學(xué)生在小學(xué)進(jìn)行過課外英語繪本閱讀，學(xué)生的平均課外閱讀量遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)二級(jí)、二級(jí)+要求的4000～5000詞，大部分學(xué)生對(duì)英語整本書閱讀存在畏難情緒、缺乏興趣，閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)亟待改善。

從新課標(biāo)要求來看，初一課外閱讀量要達(dá)到4萬詞以上，筆者在所帶的初一班級(jí)開展了近一年的整本書閱讀，材料采用上海外語教育出版社引進(jìn)的“黑布林英語閱讀”分級(jí)讀物，取得了一定成效。整本書閱讀過程可以概括為選定書目、明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)過程、實(shí)施保障和評(píng)價(jià)反思五步，其中讀前要選定書目、明確目標(biāo)；讀中要設(shè)計(jì)好過程、保障實(shí)施；讀后要評(píng)價(jià)效果，為優(yōu)化整本書閱讀實(shí)踐提供依據(jù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的農(nóng)村初中整本書閱讀實(shí)踐

1.選定書目

在選定書目方面，新課標(biāo)（教育部，2022）要求，注意選擇并補(bǔ)充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級(jí)）讀物。黑布林英語閱讀讀物分級(jí)編排，語言難度低，故事性強(qiáng)，主題貼近學(xué)生生活，非常適合初中英語學(xué)習(xí)者。筆者結(jié)合課內(nèi)教材的主題采用了以下閱讀書目作為初一年級(jí)課外閱讀的共讀參考書目。

2.明確目標(biāo)

整本書課外閱讀是個(gè)系統(tǒng)的工程，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行課程化的設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)課外閱讀價(jià)值的最大化（張金秀）。結(jié)合閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和班級(jí)學(xué)情，具體目標(biāo)制定為：

（1）能力目標(biāo)：能讀懂并梳理小說的故事情節(jié)，能初步分析人物性格、理解主題意義，對(duì)語言進(jìn)行初步鑒賞，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧與策略，初步提高閱讀流暢度。

（2）品格目標(biāo)：能初步完成若干本整本書閱讀，閱讀頻率和閱讀量較先前有明顯提升，體會(huì)到整本書閱讀的樂趣與成就感。

考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生目標(biāo)可相應(yīng)調(diào)整，以增強(qiáng)針對(duì)性。如針對(duì)故事情節(jié)的目標(biāo)分項(xiàng)：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要求能在教師指導(dǎo)和工具的幫助下基本讀懂小說的故事情節(jié)；而基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求能獨(dú)立梳理小說的情節(jié)脈絡(luò)，并嘗試借助思維可視圖呈現(xiàn)。

3.設(shè)計(jì)過程

依據(jù)閱讀過程和思維發(fā)展的規(guī)律，將閱讀過程設(shè)計(jì)為基于文本的感知導(dǎo)讀、深入文本的探究共讀、超越文本的欣賞品讀三個(gè)階段。

下面以 Next door （《外星鄰居》）為例，闡釋閱讀過程。該書是由英國作家 Robert Campbell 創(chuàng)作的當(dāng)代小說，講述了約恩（Eoin）家隔壁搬來了雙胞胎兄妹一家之后，發(fā)生了一連串奇怪的事情。約恩最終發(fā)現(xiàn)雙胞胎一家來地球是為了尋找新能源，從發(fā)現(xiàn)新鄰居、見到新鄰居、了解新鄰居到追隨新鄰居，一步一步，引人入勝。

（1）基于文本的感知導(dǎo)讀

導(dǎo)讀的目的是讓學(xué)生感知閱讀作品，激發(fā)閱讀興趣。導(dǎo)讀的關(guān)鍵在于引話題，拋懸念，導(dǎo)方法。

[示例1]

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小說封面、封底的標(biāo)題、圖片，閱讀故事簡介和目錄，并思考如下問題：

①What does “Next door” mean in English？

②Who might live in next door？

③How would you feel if you have a neighbor from another planet？

④What might happen to Eoin when the new neighbors move next door to him？

通過讓學(xué)生猜測(cè)故事主題、激活已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，根據(jù)目錄預(yù)測(cè)故事走向，激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生走近作品。導(dǎo)讀中還可以師生共讀開頭章節(jié)，介紹小說要素，并適當(dāng)進(jìn)行閱讀技能和策略的指導(dǎo)，如略讀與尋讀、精讀與泛讀等。

（2）深入文本的探究共讀

該階段是學(xué)生深入文本，理解故事情節(jié)、梳理人物關(guān)系、鍛煉閱讀技能，與作品和人物互動(dòng)的過程，是欣賞品讀的基礎(chǔ)。閱讀任務(wù)單可以作為學(xué)生探究閱讀的支架，幫助學(xué)生獲取、梳理關(guān)鍵情節(jié)，重要細(xì)節(jié)和理解要點(diǎn)，同時(shí)還為教師檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，為之后欣賞品讀課有的放矢的教學(xué)提供了參考依據(jù)。

閱讀任務(wù)單應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)類、實(shí)踐類和拓展類的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，內(nèi)化知識(shí)和技能。教師可以利用課堂時(shí)間片段，幫助學(xué)生理解和梳理已讀章節(jié)的情節(jié)或內(nèi)容、指導(dǎo)詞匯處理技巧，幫助學(xué)生讀下去。

[示例2]

《外星鄰居》是一本充滿科幻色彩的小說，雙胞胎兄妹一家來地球究竟做什么，一連串奇怪的事情背后的秘密究竟是什么？為增加懸念，書中多處設(shè)置伏筆，層層鋪墊，其中strange noise 就是一處重要的伏筆，共出現(xiàn)了6次，貫穿小說始終。在學(xué)生閱讀情節(jié)發(fā)展章節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生梳理、整合這一關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息，建立信息間的前后關(guān)聯(lián)，教師在閱讀任務(wù)單中設(shè)置了以下問題鏈，由淺入深，激發(fā)學(xué)生思維。

①感知與注意How many times does the author write about the strange noise in the house next door？

②獲取與梳理The noise is becoming more and more ____.

③描述與闡釋 Beside the noise， how many strange things happened in previous chapters？

④分析與判斷 Are there any connections among these strange things？

⑤內(nèi)化與運(yùn)用Find your favourite strange moment and read with emotions. For example：P42 basketball team

（3）超越文本的欣賞品讀

賞讀內(nèi)容上既有對(duì)小說作品本身的文學(xué)性賞讀，也包含對(duì)學(xué)生展示的閱讀成果的欣賞。目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的閱讀與欣賞，提高思辨能力和審美品味，在語用、合作、多元、共享中獲得閱讀的樂趣。

[示例3]

在 Dad talks to the radio 一章中，在約恩得知雙胞胎兄妹分別擁有讀心術(shù)和預(yù)見未來的超能力后，聯(lián)想到先前一系列奇怪的事，他無法在最擅長的歷史考試中集中精神，腦子里充滿了疑問。文中對(duì)這一段的描述，巧妙地運(yùn)用了連詞和重復(fù)，在 repetition 中突出了約恩充滿疑問和困惑的心理。

Weve got? a history exam but I cant remember any dates or names of kings or queens or wars. My head is full of questions and stars and planets and more questions and Mia and the radio and reading minds and Alex B and Alex G and the future and more questions and … Medacalon！

教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地大聲朗讀，并關(guān)注這些詞的運(yùn)用，體會(huì)約恩當(dāng)時(shí)的感受和心理。進(jìn)而學(xué)習(xí)巧用連詞和細(xì)節(jié)描寫，幫助讀者體察人物內(nèi)心的寫作手法。除了教師主導(dǎo)的作品賞析和遷移創(chuàng)作，賞讀中還可以由學(xué)生主導(dǎo)，展示豐富多樣的閱讀成果，如讀書心得分享、讀者劇場(chǎng)、讀書小報(bào)等。

4.保障實(shí)施

一方面，堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。通過縮減重復(fù)性的習(xí)題講解，利用課后延時(shí)服務(wù)和周末假期，將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中，保證學(xué)生有一定的閱讀時(shí)間。另一方面，強(qiáng)化教學(xué)研究。整本書閱讀對(duì)教師的文本解讀能力、文學(xué)素養(yǎng)的積淀、整書教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都有更高的要求。為了保證教學(xué)效果，筆者深入研讀小說，確保讀懂、讀通、讀透，在深入理解作品主題意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于像Peter Pan，Alice in wonderland這樣的經(jīng)典小說，筆者閱讀了原版小說。同時(shí)，還觀摩優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課例，利用網(wǎng)絡(luò)和期刊書籍學(xué)習(xí)整本書教學(xué)模式。雙管齊下，盡量做好閱讀時(shí)間和教學(xué)研究方面的保障工作。

5.評(píng)價(jià)反思

“長效的評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)、保持學(xué)生閱讀文學(xué)作品興趣的重要手段”（冒曉飛）。在整本書閱讀過程中，主要采用了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)和衡量學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格。學(xué)生利用閱讀日志自評(píng)（包含內(nèi)容理解難易度、內(nèi)容評(píng)價(jià)、人物評(píng)價(jià)、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略應(yīng)用等），主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我閱讀表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性閱讀；利用讀者劇場(chǎng)表演互評(píng)（包含劇本設(shè)計(jì)、語言水平、表演技巧、舞臺(tái)效果、團(tuán)隊(duì)合作等），在相互評(píng)價(jià)中取長補(bǔ)短。教師結(jié)合閱讀任務(wù)單作業(yè)、閱讀課堂表現(xiàn)，提供針對(duì)性強(qiáng)的描述性評(píng)價(jià)，盡量及時(shí)、準(zhǔn)確反饋，為學(xué)生改進(jìn)閱讀過程、改善閱讀體驗(yàn)提供指導(dǎo)。

經(jīng)過一年的整本書閱讀，閱讀能力方面，大部分學(xué)生的閱讀理解能力、語言知識(shí)和文化意識(shí)有了不同程度的進(jìn)步和提高，部分學(xué)生能運(yùn)用閱讀技巧與策略，提高閱讀流暢度。閱讀品格方面，大部分同學(xué)能夠完成整本書閱讀，閱讀頻率和閱讀量較先前有明顯提升，并體會(huì)到整本書閱讀的樂趣與成就感，愿意繼續(xù)進(jìn)行整本書閱讀。

四、結(jié)語

課外閱讀是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑與保障。整本書閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，從書目的選擇、目標(biāo)的明確，到興趣的激發(fā)、策略技巧的指導(dǎo)、氛圍的共建、作品的賞讀，再到實(shí)施的保障和效果的評(píng)價(jià)，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、師生共建、全員參與。希望有越來越多的農(nóng)村學(xué)生在心中種下熱愛閱讀的種子，讓他們和城市學(xué)生一樣在閱讀中內(nèi)化語言、涵養(yǎng)心智、豐富體驗(yàn)、提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊玉倩，研究生學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)職稱。