詹云華

【摘要】新課標的提出，是國家深化教學改革的重要結果，明確了教學創(chuàng)新的方向與目標，所以教師必須將其快速落實在教學實踐中。初中是義務教育向素質教育過渡的重要時期，教師不僅要關注學生的學習情況，還要為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎。與此同時，歷史科目是學生綜合發(fā)展核心素養(yǎng)必須學習的科目，但是目前其教學效果并不理想。為此，教師立足新課標背景，從教學內容、學生預習、課堂方法、課后作業(yè)以及教學活動五個角度，闡述初中歷史多元教學模式構建方法。

【關鍵詞】新課標? 初中? 歷史科目? 多元教學模式? 構建方法

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0196-03

在新課標背景下，教師構建初中歷史多元教學模式主要基于以下兩方面原因：第一，教學現(xiàn)狀并不樂觀，過程中存在著教學內容局限單一、教學方法固化低效以及教學銜接不夠緊密的問題，導致教學有序推進受阻；第二，新課標對于教師教學具有促進作用，可以更新教師教學理念、全面優(yōu)化教學結構以及激發(fā)學生學習動力。為此，教師研究與分析新課標的內核，依據(jù)初中歷史教學內容與特點，從多渠道豐富教學內容、重視學生自主性預習、多環(huán)節(jié)創(chuàng)新課堂方法、多角度創(chuàng)新課后作業(yè)以及開展多元化教學活動五個角度，闡述如何實現(xiàn)多元教學。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀與問題

（一）教學內容局限單一

教學內容是教師開展教學最基礎的元素之一，影響著教師的教學路徑，在目前的初中歷史教學中，教師將教學內容局限在課本中，雖然可以達成教學目標，但是無法為學生提供接觸多樣知識的機會，所以學生的學習眼界會越來越狹窄，缺乏向外拓展的意識與能力，從而教學的局限性與單一性逐漸顯現(xiàn)。

（二）教學方法固化低效

教學方法直接影響教學效率，也影響學生對于知識的吸收效率，目前初中歷史教師多采取口頭講解與板書展示相結合的形式展開教學，雖然具有一定的條理性，但是沒有系統(tǒng)且深入運用現(xiàn)代化教學工具，導致課堂教學環(huán)節(jié)無法有效吸引學生注意力，且效率較低、效果較差。

（三）教學銜接不夠緊密

教學環(huán)節(jié)有效銜接可以減少教學時間的浪費，從而為課堂容量的提升提供基礎。但是教師受傳統(tǒng)教學理念影響，將教學重心放置在課堂教學這一環(huán)節(jié)，沒有從課前、課后這兩個維度創(chuàng)新教學方法，也沒有完全立足于學生主體角度設置教學策略，導致教學銜接性較差。

二、新課標對初中歷史教學的影響

（一）更新教師教學理念

新課標推行后，教師為了保證教學方向更加科學，仔細研讀其內在要求，并且以其為指引，探索教學創(chuàng)新的方向，從而教師會在潛移默化中更新自身教學理念，運用更為科學以及有效的方法構建教學模式，同時教師會在其指引下，主動學習新穎的教學理論，以求打破傳統(tǒng)教學視野的禁錮。

（二）全面優(yōu)化教學結構

教師將新課標落實在初中歷史教學的過程中，一方面運用具有創(chuàng)新性的工具與方法、設置更加切合學生培養(yǎng)目標以及發(fā)展需求的教學策略，另一方面將教學創(chuàng)新的重心分散在課前、課中以及課后多個環(huán)節(jié)，并且尋找增強各個教學環(huán)節(jié)緊密性的方法，從多方面共同推進教學結構的優(yōu)化。

（三）激發(fā)學生學習動力

新課標中再次強調了學生的主體地位，所以教師在運用其指引教學創(chuàng)新的過程中，會以學生的喜好和認知水平設置教學策略，同時創(chuàng)設出更多需要學生發(fā)揮主體性價值的實踐機會，從而學生在新的教學模式中，感知到學習的樂趣與魅力、意義與價值，以更為主動的姿態(tài)投入學習中。

三、初中歷史多元教學模式構建方法

（一）多渠道豐富教學內容

對教學內容進行豐富與創(chuàng)新是提高教學效率的方法中最為基礎的一項，可以為學生提供開闊視野以及活躍思維的機會，從而推動學生產(chǎn)生對歷史學習的興趣，以更為積極的態(tài)度配合教學。為此，教師從引入網(wǎng)絡資源以及結合其他學科這兩個角度，闡述豐富教學內容的具體方法。

1.引入網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡是信息化時代中承載以及傳播資源的重要平臺，具有較強的時效性，所以教師可以深度挖掘網(wǎng)絡中的教學資源，打破教學內容的局限，從而為學生提供接觸多種新鮮知識的機會。例如：教師在講解“秦統(tǒng)一中國”這一課時，首先，通過網(wǎng)絡搜尋獲獎的教學案例以及教學設計，總結其中的教學思路，并且在制定自己的教學規(guī)劃時，借鑒具有較強創(chuàng)新性的思路，同時教師篩選其中符合初中生喜好的教學實例，將其調整與修改后引入自己的教學規(guī)劃中，以此達成豐富教學內容的目標；其次，教師在網(wǎng)絡中搜尋介紹與評價秦始皇的文章、視頻等，在教學結束后播放給學生看，引導學生以更為辯證和客觀的視角認識秦始皇，逐步培養(yǎng)其正確的歷史觀念，為其高效學習歷史科目提供保障。由此教師引入網(wǎng)絡資源，豐富與擴展教學內容，有效落實新課標中的教學要求。

2.結合其他學科。實現(xiàn)多學科之間的結合教學是新課標中明確提出的任務與目標，其不僅可以綜合提升學生的素養(yǎng)，還可以在教師開展本學科教學的過程中，有效豐富與創(chuàng)新教學內容，從而切實提高教學的活力性。基于此，教師在歷史教學的過程中，借鑒其他學科中的相關資源，提高教學的綜合性。例如：教師在講解“溝通中外文明的‘絲綢之路”這一課時，運用地理科目中的內容，帶領學生具體學習絲綢之路橫跨了哪些地區(qū)以及不同地區(qū)不同的氣候與環(huán)境類型，促使學生在腦海中構建起絲綢之路的具體位置，加深學生對知識的記憶，同時擴充學生知識儲備。再例如：教師在講解“盛唐氣象”這一課時，運用語文科目中的內容，引入盛唐時期創(chuàng)作出的古詩，引導學生感知盛世下的文風，推動其深入感知政治以及文化之間的相互作用關系，發(fā)展學生深度學習能力，提高學生歷史科目學習效率。

（二）重視學生自主性預習

備課是教師的課前準備環(huán)節(jié)，那么預習便是學生為高效學習做好準備的關鍵環(huán)節(jié)，目前教師沒有充分認知到預習對于學生學習的重要作用，布置的預習任務不具有針對性以及具體性，同時忽視檢查學生的預習效果，導致學生逐漸忽視預習對于其學習進程的意義與價值，在完成預習任務的過程中消極敷衍。對此，教師重視引導學生進行自主性預習，逐步改變學生的預習態(tài)度與習慣。例如：教師在講解“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”這一課前，首先，要求學生閱讀課本中的內容，初步明晰本堂課程的教學主題，同時要求其通過查閱課外書以及網(wǎng)上查資料的形式，尋找可以展現(xiàn)宋朝經(jīng)濟現(xiàn)象的史料，以此避免學生頭腦空白的低效聽講行為；其次，教師要求學生在查閱完課外資料后，再次閱讀課本中的內容，標注好自己的疑問以及理解難點，并且在空白處寫下自己的問題，以此既便于學生在課堂中針對性聽講，又可以幫助學生在后續(xù)復習課本知識時，再次回憶自己的學習難點，從而提高其知識回顧與復習效率。

（三）多環(huán)節(jié)創(chuàng)新課堂方法

課堂是教師傳授知識的主要場所，也是學生吸收知識的主陣地，所以教師必須打破傳統(tǒng)課堂教學模式的禁錮，多個環(huán)節(jié)創(chuàng)新課堂教學方法，為歷史教學賦予新的生機與活力。為此，教師從創(chuàng)設教學情境、引入思維導圖以及借助媒體形式三個角度，闡述課堂教學創(chuàng)新的實踐策略。

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)求知意識。情境教學法是指教師在教學中創(chuàng)設或引入具有一定情感色彩的真實場景，引發(fā)學生的態(tài)度體驗，提高學生教材理解效率的教學方式，其改變平鋪直敘的教學方法，通過轉變學生學習態(tài)度來提高其學習的積極性與主動性。就此，教師在歷史教學中創(chuàng)設多樣性的教學情境，激發(fā)學生求知意識。例如：教師在講解“明朝的科技、建筑與文學”這一課時，首先，邀請學生分享其在生活中看過的與明朝相關的書籍或者電視劇，并且說說印象最為深刻的現(xiàn)象，以此教師將課程主題與學生的生活之間建立聯(lián)系，調動學生生活經(jīng)歷，消除學生學習陌生知識的緊張感；其次，教師在講解完本課知識后，設置問題：“思考一下明朝時期科技、建筑與文學取得的成就與其政治和經(jīng)濟制度之間具有什么聯(lián)系？”以此創(chuàng)設問題情境，驅動學生思考課程之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的唯物史觀。由此教師創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生歷史學習動力。

2.引入思維導圖，梳理知識聯(lián)系。思維導圖是一種將思維形象化的工具，可以幫助使用者梳理事物間的邏輯關系。與此同時，歷史科目包含著中國與西方從古代至近現(xiàn)代發(fā)展歷程的知識，具有較大的時間與空間跨度，并且中國歷史以及西方歷史是分開講解的，所以需要學生在學習完知識后，及時梳理歷史事件發(fā)展時間線，才可以避免學生混淆知識?；诖?，教師在歷史教學中引入思維導圖這一工具，幫助學生有序記憶知識。例如：教師在講解完“清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展”“清朝君主專制的強化”以及“清朝前期的文學藝術”這三節(jié)課后，首先，要求學生按照經(jīng)濟、政治以及文化三個模塊整理課本中出現(xiàn)歷史事件的時間線，從而推動學生建立起每一課的思維導圖，引導學生形成區(qū)塊記憶；其次，教師要求學生按照時間先后順序，將三課中的事件羅列出來，從而引導學生將三個細化的導圖，整合成一個完整展現(xiàn)清朝前期歷史的思維導圖，進而幫助其有效梳理知識聯(lián)系。

3.借助媒體形式，加深學生印象。信息化工具的運用不僅是新時代進程對教學創(chuàng)新的重要要求，還是新課標中明確提出的基本理念之一。與此同時，媒體資源與工具是信息技術中一種較為常見的形式，將其引入歷史教學中，可以輔助教師將抽象的理論知識轉變?yōu)橹庇^的物象，從而提高學生的理解效率，并且加深學生對知識的印象。例如：教師在講解“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，首先，通過展示清朝后期人們吸食鴉片后的圖片，激發(fā)學生的興趣，通過直觀且富有沖擊力的展示方式，保證學生在課堂上能夠集中注意力；其次，教師在具體講解知識時，運用幻燈片這一工具，帶領學生掌握各個歷史事件發(fā)生的順序以及前因后果，同時通過標紅重點知識，幫助學生明晰本課的重點內容。由此教師在教學中綜合運用多種媒體工具，創(chuàng)新知識展示方式，促使學生在強烈興趣指引下，深刻記憶所學知識，從而降低其遺忘知識的可能性。

（四）多角度創(chuàng)新課后作業(yè)

作業(yè)是學生應用所學以及鞏固知識記憶的重要途徑，但是固化的作業(yè)內容以及單一的作業(yè)形式往往會引起學生的抵觸情緒，所以學生會在完成作業(yè)的過程中具有較強的被動性，導致作業(yè)無法發(fā)揮其原有的價值與作用。對此，教師多個角度創(chuàng)新課后作業(yè)的內容與形式，促使學生在感知到樂趣的基礎上，積極完成作業(yè)，高效鞏固知識。例如：教師在講解完“洋務運動”這一課后，要求學生思考這一時期可能存在的社會現(xiàn)象，并且創(chuàng)作一篇簡短的故事，保證故事內容中反映此時期的社會特征，以此教師改變學生單一背誦與記憶知識的作業(yè)形式，促使學生在產(chǎn)生興趣的基礎上，主動回顧所學知識，從而提高其完成作業(yè)的效率與質量。再如：教師在講解完“革命先行者孫中山”這一課后，要求學生結合課程所學，同時查閱課外資料，寫一篇“談談孫中山”的文章，一方面培養(yǎng)學生搜集以及分析史料的能力，另一方面促使其在完成作業(yè)的過程中全面且深入復習知識，從而逐步消除學生的抵觸心理。

（五）開展多元化教學活動

教學活動具有較強的趣味性，是一種較為靈活的教學形式，強調學生的主體性地位，促使其在主動參與的過程中，自主探究知識，從而逐步改變其被動聽講與學習的意識與習慣。對此，教師開展多元化的教學活動，為歷史教學增添趣味元素。例如：教師每月開展一次“歷史知識競答大賽”活動，首先，總結本月講解的所有歷史事件，并且針對其中的人物、時間以及意義等設置問題，隨后將其逐道插入到幻燈片中，以此為活動做好準備；其次，教師每月最后一節(jié)課開展比賽，提前一周告知學生知識范圍以及比賽獲勝的獎勵，以此調動學生的參與熱情，促使其在勝負欲指引下自主高效復習知識。再如：教師每兩周開展一次“我來講歷史”的活動，提前告知學生活動的歷史主題，要求學生結合課本以及課外資料，站在教師角度進行備課，隨后在活動中邀請三名學生上臺進行講解，以此激活學生主體意識，改變其被動聽講的習慣。由此教師開展多元化教學活動，豐富課堂教學形式，充分激發(fā)學生學習動機。

綜上所述，新課標是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，為教師制定教學規(guī)劃、選擇教學內容以及設置教學策略等教學實踐行為具有重要的引領作用。初中歷史是幫助學生汲取智慧以及提高綜合素質的重要科目，但是目前其教學現(xiàn)狀不容樂觀，無法完全達到新課標的要求，教學有效性亟待提升。為此，教師以新課標為指引，多個角度探索初中歷史教學創(chuàng)新的方法與策略，構建起多元教學模式，力求持續(xù)提高教學效率與質量。

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