楊國榮

【摘要】“ARCS”教學(xué)模式包括“注意動機模型”“關(guān)聯(lián)動機模型”“信心動機模型”“滿意動機模型”四方面。本文擬解讀以上四個動機模型的具體內(nèi)涵，并將“ARCS”教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)微課設(shè)計，結(jié)合實例具體闡述其操作方式，希望以此為后續(xù)的實踐提供思路與參考。

【關(guān)鍵詞】ARCS? ?初中科學(xué)? ?微課設(shè)計

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0181-03

“ARCS”實則是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和 Satisfaction（滿意）的首字母的縮寫。該模型是一種從以上四類動機策略出發(fā)，以教學(xué)設(shè)計為載體來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)設(shè)計模型[1]。而微課又是智慧課堂下的大勢所趨，故本文希望將該模型結(jié)合到初中科學(xué)的微課設(shè)計中，探討它教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用模式。

一、“ARCS”教學(xué)模式的具體內(nèi)涵解讀

ARCS動機設(shè)計模式

（一）注意動機模型

注意動機模型可以從以下兩方面來吸引和維持學(xué)生的注意力：

1.“知覺喚醒”：指用新奇的感官刺激來喚醒，如七年級上冊第二章第2節(jié)《細胞》一課時，可以準備若干幅掃描隧道顯微鏡下的高清艷麗的細胞放大圖。日常生活從未觀察到過的細胞對于吸引學(xué)生的注意和激發(fā)他們的動機是極其有效的；

2.“探究喚醒”：通過提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究行為。如在八年級上冊第四章第1節(jié)《電荷與電流》一課中，通過一個氣球摩擦頭發(fā)后能吸在黑板上的小實驗引發(fā)學(xué)生的疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步開展電荷轉(zhuǎn)移的探究學(xué)習(xí)。

3.“變化”：通過形式多樣的教學(xué)元素來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）關(guān)聯(lián)動機模型

關(guān)聯(lián)動機模型可以從以下三個維度來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注：

1.“目標定向”：指借助說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值或自定目標來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。如在九年級下冊第三章第2節(jié)《來自微生物的威脅》關(guān)于傳染病的學(xué)習(xí)部分，就可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的新型冠狀肺炎疫情結(jié)合起來，說明該課教學(xué)的目標即是幫助他們認識傳染病相關(guān)知識和防控措施，這勢必能引起他們的注意；

2.“動機匹配”：借助各種策略把學(xué)習(xí)和需求匹配起來；

3.“熟悉度”：顧名思義便是在教學(xué)中引入與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，整合到新知學(xué)習(xí)中去。

（三）信心動機模型

信心動機模型可以通過下述幾點來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心：

1.“學(xué)習(xí)要求”：給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)要求和評價標準，并提出期望；

2.“成功機會”：多元化設(shè)計評價標準，體現(xiàn)差異化和個性化，讓每個學(xué)生都能體驗到成功。如在七年級下冊第四章第4節(jié)《月相》的教學(xué)中，對于月相原理的掌握評價可以是典型例題的正確率、模擬實驗的合作演示、板書示意圖并講解、Flash動畫的制作等等。

3.“個人控制”：及時反饋肯定學(xué)生的成功，并突顯是其努力和能力的體現(xiàn)。

（四）滿意動機模型

滿意動機模型可以通過下面幾個方面來讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的價值和快樂：是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足。

1.“自然的結(jié)果”：想辦法為學(xué)生提供運用所學(xué)知識解決實際問題的情境，激發(fā)內(nèi)在動機。如在八年級下冊第一章第6節(jié)《家庭用電》的教學(xué)中，可以展示一些實際的家庭電路故障問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題；

2.“積極的結(jié)果”：對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合的評價并給予適時的獎勵，強化學(xué)習(xí)的成功感[2]。

3.“公平”：在評價時注重標準的統(tǒng)一，讓學(xué)生感覺到他們是被平等對待的。

二、“ARCS”模型融入初中科學(xué)微課設(shè)計的實踐

自從微課的概念被提出后，一直備受教學(xué)前線的關(guān)注，它是智能教學(xué)模式的良好載體。微課程最大的特點就是簡短，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時長、設(shè)計框架等，更為注重知識的集中度和深度[3]。本文從微課的“目標設(shè)計”“內(nèi)容設(shè)計”“界面設(shè)計”三方面出發(fā)，試圖將“ARCS”教學(xué)模型融入其中。目標設(shè)計包括明晰性設(shè)計和關(guān)聯(lián)性設(shè)計，目的是使目標指向的明確性、目標表達的明確性，使課程目標間具有關(guān)聯(lián)性、教學(xué)目標與學(xué)習(xí)者具有關(guān)聯(lián)性；內(nèi)容設(shè)計包括構(gòu)成設(shè)計和表現(xiàn)設(shè)計，主要包含了微課內(nèi)容設(shè)計、微課結(jié)構(gòu)設(shè)計，和內(nèi)容呈現(xiàn)方式設(shè)計、內(nèi)容表達方式設(shè)計；界面設(shè)計包括交互設(shè)計和布局設(shè)計，表現(xiàn)方式有內(nèi)嵌式界面交互設(shè)計、界面基本操作設(shè)計，和界面動態(tài)設(shè)計、界面整體布局設(shè)計。

筆者結(jié)合微課設(shè)計的步驟，將“ARCS”模型融合于目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、界面設(shè)計三個部分，選取了初中科學(xué)的兩個課程作為案例進行說明：

（一）教學(xué)案例 ——《透鏡和視覺》（片段）

《透鏡和視覺》是七年級下冊第二章第六節(jié)的內(nèi)容，其中凸透鏡成像的規(guī)律是本節(jié)內(nèi)容的主體知識，也是歷年杭州市科學(xué)中考的高頻考點。該內(nèi)容注重在探究活動中總結(jié)凸透鏡成像的普遍規(guī)律，本微課教學(xué)設(shè)計旨在結(jié)合“ARCS”教學(xué)模型幫助學(xué)生短時高效地掌握教學(xué)重難點。

《透鏡和視覺》教學(xué)設(shè)計：

以上《透鏡與視覺》（片段）——凸透鏡成像規(guī)律的微課設(shè)計充分考慮了“ARCS”教學(xué)模型在注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意四方面的維度，并體現(xiàn)了科學(xué)微課邏輯預(yù)設(shè)計的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

目標設(shè)計：目標指向明確，即探尋凸透鏡成像的基本規(guī)律并在實踐中提升分析歸納能力。兩個目標之間也是相互依托的，凸透鏡成像規(guī)律得出需要學(xué)生具備一定的分析歸納能力，而整個研究過程也能提升學(xué)生的分析歸納能力，從而提高自己的綜合學(xué)科素養(yǎng)。并且該教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)情也是充分關(guān)聯(lián)的，考慮到了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的整體思維發(fā)展水平，教學(xué)設(shè)計貼近他們的認知。

內(nèi)容設(shè)計：在微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，以實驗事實呈現(xiàn)、動態(tài)過程演示、作圖說明本質(zhì)三個環(huán)節(jié)層層遞進，以清晰的條理逐步突破重難點。實驗呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要通過蠟燭物距的改變觀察像的變化及像距的記錄，從未見過的成像變化能充分集中學(xué)生的注意（Attention）。在此基礎(chǔ)上輔以Flash動態(tài)演示幫助學(xué)生對整個過程有連續(xù)性的感知，這跟上一環(huán)節(jié)是緊密關(guān)聯(lián)（Relevance）的。再用作圖幫助理解本質(zhì)，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成后續(xù)作圖，模仿性的作圖維護了學(xué)生的信心（Confidence）。最后小結(jié)部分布置了一些階梯型的練習(xí)，答對后給予表揚或獎勵，能讓學(xué)生產(chǎn)生滿意（Satisfaction）的情緒。

界面設(shè)計：比起傳統(tǒng)課堂簡單的實驗演示和課本記錄表的填寫，該注重“ARSC”教學(xué)模型的微課加入了交互式的實驗數(shù)據(jù)處理表，可以將結(jié)論實時隱藏和觸碰式展現(xiàn)，省時省力[4]。此外還將作圖過程直接用視頻方式呈現(xiàn)，可倍速播放、暫?；蚝笸耍嬞|(zhì)清晰，可視度高，這些都是傳統(tǒng)課堂難以做到的。此外，在基本操作按鈕的設(shè)計時也充分考慮了簡便易操作原則，避免不必要的耗時。

（二）教學(xué)案例——《月相》（片段）

《月相》是七年級下冊第四章第四節(jié)的內(nèi)容，一直以來都是地球、宇宙和空間科學(xué)中的重難點。其中月相的形成原因由于比較抽象，需要一定的空間想象能力和探究能力，對初一的學(xué)生而言確實有一定的難度，故筆者選擇了《月相》（片段）——月相的成因作為實踐課題之一。

在目標設(shè)計層面，本主題旨在通過模擬實驗了解月相的根本成因，提升空間感知力和邏輯推理能力。該目標的表述簡潔而清晰，直擊重難點，且兩大目標間有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，相輔相成：一方面月相的成因需要學(xué)生的空間感知力和邏輯推理能力來突破，另一方面在月相成因分析的過程中又能推動兩種能力的? 提升。

在內(nèi)容設(shè)計層面該課集中針對教學(xué)目標和重難點突破，微課設(shè)計架構(gòu)合理，將大部分的時間放在三個小片段：模擬探究、動態(tài)演示、簡易模擬器制作指導(dǎo)中，教學(xué)安排符合該階段學(xué)生的思維邏輯和接受能力。內(nèi)容的表達和呈現(xiàn)也注重多元化，有圖片的展示、模擬實驗的視頻、Flash動態(tài)的演示、實驗的指導(dǎo)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不容易有倦怠感。

在界面設(shè)計層面，日、月、地位置圖置于界面中央作為推導(dǎo)的開篇，也設(shè)計了一些內(nèi)嵌式的按鈕和交互式的元素，使得教學(xué)實施更為快捷易操作。界面的整體布局也簡潔明了，用右側(cè)界面的解說替代了一些不必要的文字，同時輔以課件的指針選項做墨跡注釋留下思維痕跡。

三、總結(jié)與展望

本文選取了七年級下冊的課程片段作為案例講解了如何基于“ARCS”模型設(shè)計微課教學(xué)教案，具體到微課設(shè)計的時間、制作方式、融入“ARCS”的設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計等環(huán)節(jié)，并在每個教學(xué)設(shè)計后闡述了體現(xiàn)“ARCS”的部分，旨在為大家在后續(xù)的實踐過程中提供基本思路和參考。

將微課教學(xué)實施到正式教學(xué)中后，我調(diào)查了所教兩個班的100名學(xué)生，其中有95人表示非常喜歡融入“ARCS”模型的微課。一方面他們覺得比起傳統(tǒng)微課，基于“ARCS”模型的微課更具吸引力，可視化更強；另一方面他們感覺到這類形式的微課環(huán)節(jié)間絲絲相扣，老師的反饋評價更及時，有助于提升他們的自我滿意度。

在實踐過程中我也碰到一些問題。比如針對某些主題，特別是思維要求較高的課程，基于該模型的微課設(shè)計并不一定能優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂設(shè)計；在界面設(shè)計時，受限于自身軟件應(yīng)用和操作水平，往往和預(yù)想的設(shè)計間還存在一定的差距；此外，教學(xué)實施對象的范圍較小，缺乏對于數(shù)據(jù)系統(tǒng)化的搜集和分析。

在今后的教學(xué)中我會不斷改良，繼續(xù)摸索，堅持將基于“ARCS”模型的初中科學(xué)微課設(shè)計變得更為完善！

參考文獻：

[1]查亞軍．基于ARCS 動機模型的微課設(shè)計研究[D]．廣州：廣州大學(xué)，2018．

[2]鳳歌．ARCS 學(xué)習(xí)動機模型國內(nèi)研究綜述[J]．中小學(xué)電教，2017（Z2）：4-7．

[3]郭雨霏．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下微課程的設(shè)計與模型建構(gòu)——基于認知負荷理論的探討[J]．電腦知識與技術(shù)，2018，14（35）：158-160．

[4]黃建軍，郭紹青．論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（5）：31-35．