郝雯

［摘 要］英語(yǔ)學(xué)科大觀念是以學(xué)科為主題的語(yǔ)言大觀念和具有跨學(xué)科特征的主題大觀念的融合滲透。為落實(shí)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)，教師可以利用英語(yǔ)學(xué)科大觀念來(lái)優(yōu)化單元整體教學(xué)，在深度分析單元語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，開(kāi)展深度教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中融合語(yǔ)言大觀念與主題大觀念，解決英語(yǔ)教學(xué)中碎片化、知識(shí)化、表層化、機(jī)械化和參與度等問(wèn)題。這為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方向，也是使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要路徑，它更有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)，為課程改革帶來(lái)了新的動(dòng)力。

［關(guān)鍵詞］初中英語(yǔ)；大觀念；單元整體教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0030-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）要求英語(yǔ)教師教學(xué)有以下變化：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。這是“大概念”一詞（同本文的“大觀念”）首次出現(xiàn)在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中?！陡咧姓n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)大觀念的教學(xué)理念，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織和統(tǒng)整，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育迎來(lái)了重大變革，它將改變“知識(shí)本位”的現(xiàn)狀，標(biāo)志著我們正邁向“核心素養(yǎng)時(shí)代”?！读x教課標(biāo)》對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)提出了更高的要求：加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。單元是教材的重要組成部分，其中包含一系列的主題，教師要深入探究這些主題所蘊(yùn)含的潛在育人價(jià)值，確定單元的教學(xué)目標(biāo)和基本的教學(xué)主線，進(jìn)而實(shí)施有效的單元整體教學(xué)，讓學(xué)生在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，能夠根據(jù)這些主題形成一套完善的認(rèn)知、積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念，從而提升個(gè)人能力，以提升自身的素養(yǎng)水平。

一、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者曾在中國(guó)知網(wǎng)上搜索刊發(fā)時(shí)間為“2018年—2022年”，以“英語(yǔ)大概念”或“英語(yǔ)大觀念”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到800多篇；再以“英語(yǔ)大概念整體教學(xué)”或“英語(yǔ)大觀念整體教學(xué)”為主題，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)100多篇。雖然越來(lái)越多的一線中小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科大觀念的重要性，但是以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，英語(yǔ)教師或相關(guān)學(xué)者對(duì)大觀念及單元整體教學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行的研究及形成的文獻(xiàn)還不算多。

長(zhǎng)期以來(lái)，部分一線初中英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施缺乏大觀念的統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)存在以下問(wèn)題。

一是“碎片化”的問(wèn)題。部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能根據(jù)大觀念進(jìn)行意義探究，缺乏一條統(tǒng)攝性的主線，缺乏統(tǒng)整意識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)松散且缺乏關(guān)聯(lián)性。 教師以講授凌亂的知識(shí)點(diǎn)為主，教學(xué)缺乏完整的單元知識(shí)體系建構(gòu)過(guò)程，導(dǎo)致部分學(xué)生很難整體把握網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終難以形成知識(shí)系統(tǒng)架構(gòu)。

二是“知識(shí)化”的問(wèn)題。 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多指向于語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)法，教師將更多精力投入教授新單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)剖析單個(gè)句子或句子之間的連貫性和銜接方式，課堂聚焦于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能。

三是“表層化”的問(wèn)題。部分教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，在研讀語(yǔ)篇環(huán)節(jié)中更關(guān)注What和How的相關(guān)問(wèn)題，缺乏深入分析，導(dǎo)致忽略對(duì)Why的相關(guān)問(wèn)題的探究，問(wèn)題設(shè)計(jì)僅僅停留在表面，這成為導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)表面化、淺層次的主要原因。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生很難完全理解單元語(yǔ)篇的內(nèi)容和意義，阻礙了他們發(fā)展高級(jí)思維能力和鍛煉關(guān)鍵技能。也正是由于部分一線教師沒(méi)有充分把握教材單元語(yǔ)篇內(nèi)容的育人價(jià)值或背后的教育意義，沒(méi)有提煉語(yǔ)篇所涵蓋的大觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺少探究單元語(yǔ)篇的主題意義的活動(dòng)環(huán)節(jié)。部分學(xué)生只能理解句子的表層含義，認(rèn)為各個(gè)句子的意義累加起來(lái)就是單元語(yǔ)篇的主題意義，這種學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)致他們難以充分理解單元語(yǔ)篇的內(nèi)容和意義。

四是“機(jī)械化”的問(wèn)題。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)單元內(nèi)容承載的主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)出新的語(yǔ)境。新創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要緊扣學(xué)生生活實(shí)際。但是，部分一線教師設(shè)計(jì)的情境出現(xiàn)老套的情況，脫離學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致部分學(xué)生囿于情境固化，在進(jìn)行機(jī)械操練時(shí)，難以有效遷移所學(xué)知識(shí)，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提升。

五是“參與度”的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)主題意義探究的參與度影響著單元教學(xué)的效果。部分教師在課堂上把自己對(duì)單元大觀念和主題意義的梳理直接講述給學(xué)生，而并非利用教學(xué)活動(dòng)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到主題意義探究的活動(dòng)實(shí)踐中。這導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上的參與度不高，被動(dòng)地接受教師的思想與定論，沒(méi)有形成“專家思維”。

二、大觀念和英語(yǔ)學(xué)科大觀念的內(nèi)涵及意義

（一）大觀念的內(nèi)涵及意義

1902年，人們首次將大觀念引入教育領(lǐng)域，這是教育界由關(guān)注知識(shí)到關(guān)注學(xué)習(xí)主體的里程碑式的突破。杜威指出，由于受傳統(tǒng)教學(xué)中的事實(shí)和觀點(diǎn)的影響，學(xué)生較難展示出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)該把學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，以此激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠更好地理解知識(shí)、認(rèn)知世界。

從學(xué)科本質(zhì)的角度分析，大觀念是從看似零散、實(shí)則有關(guān)聯(lián)的概念中凝練出來(lái)的觀念，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的連接，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。落實(shí)大觀念是理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)，從根本上體現(xiàn)學(xué)科的核心知識(shí)、核心內(nèi)涵和核心價(jià)值。從課程內(nèi)容的角度分析，大觀念是課程內(nèi)容的架構(gòu)和中心概念的框架，能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，將散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾連，形成具有關(guān)聯(lián)性、持久性、網(wǎng)狀的核心觀念，為學(xué)生將來(lái)在新情境下遷移或創(chuàng)造性地使用學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。從過(guò)程和方法的角度分析，大觀念指導(dǎo)教師從更加上位的視角，對(duì)于單元內(nèi)或單元間有內(nèi)在聯(lián)系和銜接意義的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重新調(diào)整和組合，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，統(tǒng)籌教學(xué)；大觀念為學(xué)生搭建建構(gòu)知識(shí)體系的平臺(tái)，推動(dòng)具有深度及系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)的發(fā)生，為學(xué)生形成在新的情境中解決問(wèn)題的素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

由此可知，一方面，大觀念是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的核心理念和根本參照，可以幫助教師統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)大觀念統(tǒng)整后的課程內(nèi)容，學(xué)生能生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平，形成解決問(wèn)題的新思路、新方法和正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。

（二）英語(yǔ)學(xué)科大觀念的內(nèi)涵及意義

英語(yǔ)學(xué)科大觀念不但具有大觀念共通的普遍性特征，而且具有獨(dú)特的語(yǔ)言特性。英語(yǔ)學(xué)科大觀念是語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合體，二者相互依存、互為補(bǔ)充。

從學(xué)科的角度出發(fā)，語(yǔ)言大觀念主要是指語(yǔ)言能力的習(xí)得。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言大觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的過(guò)程中，既要理解語(yǔ)言本體的形成過(guò)程和使用方式，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)和形成的經(jīng)驗(yàn)及觀念。因此，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)言的本質(zhì)、形式和功能，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是非常有益的。語(yǔ)言的使用對(duì)于理解和表達(dá)信息具有極其重要的作用，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了王薔等學(xué)者在2021年的研究的證實(shí)。

《義教課標(biāo)》課程內(nèi)容的部分強(qiáng)調(diào)，主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)要素之一。從跨學(xué)科的角度出發(fā)，主題大觀念涵蓋在三大范疇之中。三大主題范疇不僅具有連接、統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，還能在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)為提供真實(shí)、具體的語(yǔ)境定好范圍，讓學(xué)生更好地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇主題意義探究的相關(guān)活動(dòng)中，而且能將育人價(jià)值融入學(xué)習(xí)內(nèi)容里，從而使學(xué)生在完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)后，能在語(yǔ)篇主題意義的引領(lǐng)作用下形成新的認(rèn)識(shí)，能在解決問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用新的認(rèn)識(shí)，從而形成更新的解決思路。

英語(yǔ)學(xué)科大觀念應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)科最核心的思想和最本質(zhì)的框架。有了這個(gè)核心思想和本質(zhì)框架，學(xué)科的本質(zhì)、課程目標(biāo)的設(shè)置、教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì)具有靈魂。英語(yǔ)學(xué)科大觀念是英語(yǔ)教學(xué)中最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，可以從單元的高度，幫助一線教師更好地展現(xiàn)教學(xué)中單元層面的育人價(jià)值，也可以有效整合零散的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)間的普遍關(guān)聯(lián)和內(nèi)在邏輯關(guān)系融為一體。英語(yǔ)學(xué)科大觀念是學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行地遷移到真實(shí)的生活情境中用于解決問(wèn)題的素養(yǎng)，影響學(xué)生的價(jià)值取向。

三、利用英語(yǔ)學(xué)科大觀念優(yōu)化單元整體教學(xué)

（一）利用英語(yǔ)學(xué)科大觀念優(yōu)化單元整體教學(xué)的含義

單元是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，單元內(nèi)或單元間的教學(xué)內(nèi)容具有某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和整體性，而不僅僅是幾個(gè)孤立語(yǔ)篇的組合。在利用英語(yǔ)學(xué)科大觀念優(yōu)化單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找單元內(nèi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容或單元間內(nèi)容的聯(lián)系，深入解讀、分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其育人價(jià)值，梳理單元大觀念和小觀念，結(jié)合教學(xué)需要及學(xué)生認(rèn)知情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，實(shí)施單一課時(shí)內(nèi)有梯度、由易到難，課時(shí)與課時(shí)之間有層次、由淺入深，一個(gè)單元內(nèi)課時(shí)之間循序漸進(jìn)、一脈相承的單元整體教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、合理且有一定思維梯度的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中掌握語(yǔ)言大觀念，凝練不同語(yǔ)篇的小觀念，并形成小觀念之間的關(guān)系網(wǎng)，生成該單元的主題大觀念。

（二）利用英語(yǔ)學(xué)科大觀念優(yōu)化單元整體教學(xué)的作用

《義教課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要設(shè)計(jì)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元育人藍(lán)圖，挖掘單元整體的育人價(jià)值，依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法更加注重單一的語(yǔ)篇教學(xué)，忽略了單元內(nèi)不同模塊和知識(shí)的整體性，以及同一單元內(nèi)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的發(fā)展性認(rèn)知需求，不利于從單元整體的站位對(duì)學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)，難以使學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，也難以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期和持續(xù)性發(fā)展，會(huì)減弱英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

英語(yǔ)學(xué)科大觀念的提出，有助于教師解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的碎片化、知識(shí)化、表層化、機(jī)械化和參與度等問(wèn)題，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的路徑和方法。實(shí)施單元整體教學(xué)，教師可以參照《義教課標(biāo)》，繪制單元育人藍(lán)圖，建立一個(gè)由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。教師可以秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，能夠圍繞單元主題循序漸進(jìn)地生成完整的認(rèn)知，并形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值判斷。顯而易見(jiàn)，只有建立結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容全面的單元整體教學(xué)體系，才能夠真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)。因此，要完成為黨育人、為國(guó)育才的根本任務(wù)，教師就有必要利用英語(yǔ)學(xué)科大觀念來(lái)優(yōu)化單元整體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，并有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，教師通過(guò)將英語(yǔ)學(xué)科的整體觀念融入單元教學(xué)，可以從宏觀的角度挖掘單元教學(xué)內(nèi)容背后的主題意義和育人價(jià)值；通過(guò)深入探究語(yǔ)篇內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以更好地安排教學(xué)，并將主題和相關(guān)理念融入教學(xué)中； 通過(guò)設(shè)計(jì)更加完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系，可以幫助學(xué)生建立指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大觀念，并在深入理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的主題大觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；通過(guò)從整體的角度評(píng)估學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，可以反思并改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

四、利用英語(yǔ)學(xué)科大觀念優(yōu)化單元整體教學(xué)的路徑

針對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)者鐘啟發(fā)提出，可以采用ADDIE模式。具體來(lái)說(shuō)，就是先著眼于分析（Analysis），經(jīng)由設(shè)計(jì)（Design）環(huán)節(jié)，到達(dá)開(kāi)發(fā)（Development）過(guò)程，然后進(jìn)入實(shí)施（Implementation），最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)（Evaluation），以取得最佳的效果。 學(xué)者陳芳、蔣京麗指出，要先研讀單元內(nèi)容，分析各個(gè)語(yǔ)篇，梳理出主題意義（小觀念），然后根據(jù)梳理出的主題意義，提煉出單元大觀念，接著基于單元大觀念、小觀念和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，最后在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。

由此可見(jiàn)，在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該首先深入研究國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，全面充分地研讀、分析教材內(nèi)容，在了解學(xué)生認(rèn)知水平之后，明確單元主題意義并建構(gòu)單元大觀念、小觀念，然后對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，合理規(guī)劃課時(shí)安排，明確單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)。

根據(jù)以上分析，筆者將利用英語(yǔ)學(xué)科大觀念優(yōu)化單元整體教學(xué)的步驟做如下分解。

1.研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容框架和設(shè)計(jì)意圖。

2.根據(jù)單元內(nèi)容，把握語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇主題意義。

3.根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇主題意義，凝煉出單元小觀念和大觀念。

4.了解學(xué)情，搜集相關(guān)資源，拓寬單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

5.設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容和課時(shí)安排，制定出一套完整的教學(xué)計(jì)劃，以取得良好的教學(xué)效果。

6.推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。

總之，英語(yǔ)學(xué)科大觀念是課程內(nèi)容的核心，呈現(xiàn)出中心型、可持久性、網(wǎng)絡(luò)狀、可遷移的特點(diǎn)，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)并固定在一起，這也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。以英語(yǔ)學(xué)科大觀念為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)，改變了以往以知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的碎片化的教學(xué)模式，采用主題化、整合化和結(jié)構(gòu)化的新的教學(xué)模式。從學(xué)科本質(zhì)上說(shuō)，在主題化、整合化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)實(shí)踐中，教師深度剖析了單元和語(yǔ)篇的育人價(jià)值，并將單元育人藍(lán)圖分解為大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將育人目標(biāo)滲透到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中和主題意義探究活動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了框架。學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成了系統(tǒng)化的核心觀念，為在真實(shí)情境中創(chuàng)新性地解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，推動(dòng)基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的單元整體性教學(xué)，其根本目的是使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地課堂。根據(jù)當(dāng)前新課程改革的趨勢(shì)可知，利用英語(yǔ)學(xué)科大觀念優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)不能一蹴而就，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行全方位的探索與實(shí)踐。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 陳芳，蔣京麗.基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（5）：35-42.

［2］? 李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計(jì)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)［J］.教育發(fā)展研究，2018（Z2）：35-42．

［3］? 齊地爾.基于主題意義的單元整體教學(xué)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（9）：32-37.

［4］? 王薔，孫萬(wàn)磊，趙連杰，等.大觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價(jià)值［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（4）：3-14.

［5］? 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：1-7.

［6］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［7］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 黃 曉）