肖玉英

［摘 要］基于文化自信的視角，教師在實(shí)踐中深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，用問(wèn)題“中學(xué)生能夠在對(duì)外交往中傳播中華詩(shī)詞文化嗎？” 驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，采用具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和研究性等特征的項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化自信。在教學(xué)實(shí)踐中，教師把這個(gè)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的問(wèn)題分解為基礎(chǔ)活動(dòng)“小小詩(shī)人”、進(jìn)階活動(dòng)“小小鑒賞家”、高階活動(dòng)“小小文化傳播使”。這三個(gè)活動(dòng)層層鋪墊，讓學(xué)生知其然，然后知其所以然，最后知其必然，取得了比較好的實(shí)踐效果。

［關(guān)鍵詞］中學(xué)英語(yǔ)；文化自信；項(xiàng)目式教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0026-04

一、基于文化自信的中學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)背景

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在國(guó)內(nèi)外不同場(chǎng)合的活動(dòng)與講話中多次表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇，展現(xiàn)了中國(guó)政府與人民的精神志氣，提振了中華民族的文化自信。一線英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)該忽視本族語(yǔ)的文化，只有精通英語(yǔ)又熟知母語(yǔ)文化的學(xué)生才是真正意義上的跨文化交流人才，而跨文化交流人才培養(yǎng)之根本則是基礎(chǔ)教育。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中都提到，要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培育核心素養(yǎng)要注重做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，要探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。滬教版初中英語(yǔ)教材中的Culture Corner板塊內(nèi)容涉及我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有跨文化和跨學(xué)科性質(zhì)。這套教材的七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 是詩(shī)歌的單元。這個(gè)單元的Culture Corner板塊引入了中華傳統(tǒng)詩(shī)詞的英譯版本，而詩(shī)詞是中華文化中的瑰寶，因此教師在這個(gè)單元的教學(xué)中整合和拓展了教學(xué)內(nèi)容，采用具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和研究性等特征的項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化自信。

二、基于文化自信的中學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式教學(xué)（Project‐Based Learning， PBL）是一種教與學(xué)的模式，要求教師通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種模式要求學(xué)生從事問(wèn)題解決、基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他一些有意義的工作，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過(guò)制作最終作品的形式來(lái)自主完成知識(shí)體系的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、自身生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為目標(biāo)。

項(xiàng)目式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題與假設(shè)，在真實(shí)的生活情境中主動(dòng)探究，使用不同的工具和技能，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在建構(gòu)自身知識(shí)體系的同時(shí)將知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中。項(xiàng)目式教學(xué)中的問(wèn)題通常是需要學(xué)生參與解決的。這些問(wèn)題是基于大概念的、抽象的、在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中存在的、需要解決的問(wèn)題。教師在實(shí)際操作中需要將其拆解為一系列需要解決的任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生去做什么和如何去做，目標(biāo)清晰明確。項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題指向最終目標(biāo)，目標(biāo)通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與真實(shí)世界相連接，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、對(duì)真實(shí)世界的感知及思考并作出貢獻(xiàn)。項(xiàng)目式教學(xué)貫徹以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和在做中學(xué)的教學(xué)原則，符合發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

三、基于文化自信的中學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容分析

滬教版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 的主體閱讀篇章都是英文詩(shī)歌，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解其中蘊(yùn)含的豐富情感。Listening板塊學(xué)習(xí)表達(dá)情感的形容詞，Speaking板塊學(xué)習(xí)節(jié)奏和重音，而Grammar板塊主要學(xué)習(xí)詩(shī)歌中常用的句型——祈使句和感嘆句，Writing板塊則要求學(xué)生創(chuàng)作幾句簡(jiǎn)單的詩(shī)文來(lái)描述一位同學(xué)。對(duì)以上板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)為簡(jiǎn)單英文詩(shī)歌的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，使得詩(shī)歌產(chǎn)出水到渠成。這個(gè)單元的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌文化有了一定的了解，但部分教師的教學(xué)還是一直強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)及其相關(guān)學(xué)習(xí)。

本單元的Culture Corner板塊別出心裁地選用了中國(guó)經(jīng)典古詩(shī)《靜夜思》的英譯版本。該板塊提供的教學(xué)材料非常簡(jiǎn)單，只有短短的四行英譯詩(shī)文。這個(gè)教學(xué)材料按照常規(guī)教學(xué)不太好處理，因此教師采用項(xiàng)目式教學(xué)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹中華文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

教師基于文化自信，從傳播文化的視角提出“中學(xué)生能夠在對(duì)外交往中傳播中華詩(shī)詞文化嗎？”這個(gè)問(wèn)題以驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本項(xiàng)目式教學(xué)提出三個(gè)子問(wèn)題：（1）從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的角度提出“英文詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？”。（2）從學(xué)科教學(xué)和翻譯學(xué)的角度提出“中英文詩(shī)歌有什么異同？”，這個(gè)環(huán)節(jié)以《靜夜思》為例，讓學(xué)生開(kāi)展賞析、對(duì)比活動(dòng)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。（3）從文化自信的視角對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“我能夠翻譯中華詩(shī)詞嗎？”。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐

本次教學(xué)實(shí)踐是滬教版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 這個(gè)詩(shī)歌單元教學(xué)的拓展和延伸，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與課程及教材體系進(jìn)行深度融合的一次嘗試。本項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)：（1）學(xué)生通過(guò)小組討論、查閱單詞并創(chuàng)作個(gè)性化的英文詩(shī)歌的活動(dòng)，體會(huì)并掌握押韻、重復(fù)、詩(shī)節(jié)、意境等寫作特點(diǎn)，提高語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)生通過(guò)查閱和整理資料，尋找不同的《靜夜思》英譯版本，賞析并選出最喜歡的版本，從而認(rèn)識(shí)中英文詩(shī)歌的異同并初步學(xué)會(huì)鑒賞不同的英譯版本。（3）學(xué)生通過(guò)小組合作的方式研讀《靜夜思》英譯版本，用詩(shī)配畫的形式制作海報(bào)，為對(duì)外傳播中華文化奠定基礎(chǔ)。

為了傳播中華詩(shī)詞文化，學(xué)生首先要了解西方的詩(shī)歌文化，即知其然；其次要理解中西方詩(shī)歌文化的差異，即知其所以然；最后要翻譯中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞，承擔(dān)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的責(zé)任，即知其必然。因此，教師嘗試用問(wèn)題“中學(xué)生能夠在對(duì)外交往中傳播中華詩(shī)詞文化嗎？”把本單元英文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)與Culture Corner板塊中的中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞英譯版本的學(xué)習(xí)銜接起來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。在教學(xué)中，教師通過(guò)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，即基礎(chǔ)活動(dòng)“小小詩(shī)人”、進(jìn)階活動(dòng)“小小鑒賞家”、高階活動(dòng)“小小文化傳播使”。這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)相互影響，層層鋪墊，指向傳播中華詩(shī)詞文化這個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)圖1。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須分工合作，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)查找資料、討論等活動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.小小詩(shī)人：知其然

經(jīng)過(guò)前面單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌文化已然有了一定的了解，因此本活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉英文詩(shī)歌的特征，創(chuàng)作英文詩(shī)歌，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生每六人一組，通過(guò)晚自習(xí)和周末在線交流的方式討論英文詩(shī)歌的特征，思考自己要?jiǎng)?chuàng)作的詩(shī)歌的主題；然后借助字典和網(wǎng)絡(luò)等創(chuàng)作英文詩(shī)歌。在“小小詩(shī)人”活動(dòng)中，學(xué)生饒有興致地創(chuàng)作了關(guān)于父母、兄弟、偶像、學(xué)校、夜晚、冬天、班級(jí)、童年等主題的詩(shī)歌，意象生動(dòng)，充滿詩(shī)情畫意，抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。

學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌非常認(rèn)真和用心，因此教師挑了部分優(yōu)秀詩(shī)歌張貼在教室外，當(dāng)成小型個(gè)人詩(shī)歌展。這既是對(duì)學(xué)生作品的認(rèn)可和鼓勵(lì)，也讓學(xué)生獲得了滿滿的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，為后續(xù)的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.小小鑒賞家：知其所以然

由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)英文詩(shī)歌有了一定的了解，本活動(dòng)的目標(biāo)是讓其學(xué)會(huì)對(duì)比中英文詩(shī)歌的異同和賞析不同的經(jīng)典詩(shī)詞英譯版本，并選出最喜歡的英譯版本。

學(xué)生以小組為單位，利用周末時(shí)間查找不同的《靜夜思》英譯版本，找到了Herbert、Allen、Giles、Witter、Bynner、許淵沖、翁顯良等人翻譯的十多個(gè)譯本。教師從學(xué)生查找到的譯本中挑出六個(gè)譯本在課堂上進(jìn)行討論、鑒賞。學(xué)生覺(jué)得英文詩(shī)歌的對(duì)仗和字?jǐn)?shù)不如中文詩(shī)歌工整，英文詩(shī)句有長(zhǎng)有短，讀起來(lái)不如中文詩(shī)歌那般朗朗上口。大家一致認(rèn)為許淵沖先生的兩個(gè)英譯版本最好，因?yàn)樽g文簡(jiǎn)潔，兩行一韻，跟中文一樣也是四句，讀起來(lái)很有節(jié)奏感，意境表達(dá)到位。有意思的是，多數(shù)學(xué)生喜歡許淵沖先生早先翻譯的版本A Tranquil Night，這說(shuō)明從意美、音美、形美的角度考慮，初中生更看重音美，這一點(diǎn)跟許淵沖先生認(rèn)為的“三美之中意美最重”的觀點(diǎn)大相徑庭，許淵沖先生的兩個(gè)《靜夜思》英譯版本見(jiàn)圖2。

“小小鑒賞家”活動(dòng)是本次項(xiàng)目式教學(xué)的進(jìn)階活動(dòng)。學(xué)生在掌握詩(shī)詞基本要素的基礎(chǔ)上，對(duì)比中英文詩(shī)歌的異同和鑒賞不同的經(jīng)典詩(shī)詞英譯版本，進(jìn)一步內(nèi)化了詩(shī)歌文化，為接下來(lái)的文化傳播奠定了基礎(chǔ)。

3.小小文化傳播使：知其必然

開(kāi)展“小小文化傳播使”活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在跨文化交際中發(fā)揮自己的作用，為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行小組合作并借助詞典嘗試用英文翻譯《靜夜思》，將英譯版本制成海報(bào)。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與詩(shī)詞相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并體會(huì)其在語(yǔ)境中的運(yùn)用，從英譯詩(shī)詞的角度體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)并為對(duì)外傳播中華文化打基礎(chǔ)。

這個(gè)活動(dòng)以《靜夜思》為藍(lán)本，一方面是為了降低英譯難度；另一方面是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白在對(duì)外交流的過(guò)程中可以創(chuàng)作自己的詩(shī)詞英譯版本并借此傳播中華文化。這個(gè)活動(dòng)要求小組內(nèi)查詞討論后每人負(fù)責(zé)翻譯一句詩(shī)，做到人人參與。完成后，小組指定書寫較工整的組員將譯文謄寫到A4紙上，而且必須詩(shī)配畫。海報(bào)的美觀程度和吸引力是教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，當(dāng)然最主要是翻譯必須符合詩(shī)歌的特點(diǎn)。

以第一小組六名學(xué)生完成的海報(bào)為例。譯文按照中國(guó)古詩(shī)的式樣譯成了四句，盡量做到了押韻，配畫跟詩(shī)文意境很匹配，如果加上顏色就更好了。學(xué)生在譯詩(shī)的過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)詩(shī)詞的喜愛(ài)之情并且收獲了合作探究的快樂(lè)，譯詩(shī)成品讓學(xué)生感受到成功的喜悅，為他們以后嘗試翻譯別的詩(shī)詞打下了基礎(chǔ)，也提升了文化自信。

學(xué)生的翻譯雖然比較稚嫩，但是他們精心制作完成了圖文并茂的海報(bào)。筆者集合學(xué)生的作品制作了文化傳播海報(bào)展，再一次讓學(xué)生獲得了滿滿的成就感，使他們對(duì)用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣空前高漲。至此，本項(xiàng)目式教學(xué)初步回答了“中學(xué)生能夠在對(duì)外交往中傳播中華詩(shī)詞文化嗎？”的問(wèn)題。

四、基于文化自信的中學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）提升文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力

在本項(xiàng)目式教學(xué)中，教師若要求學(xué)生簡(jiǎn)單背誦或是朗讀Culture Corner板塊的英譯版本《靜夜思》，那只是停留在表層地要求學(xué)生理解知識(shí)文化，并不能培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力，容易讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承浮于表面。本項(xiàng)目式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點(diǎn)，深入挖掘文化背后蘊(yùn)含的語(yǔ)言特征和人文知識(shí)。

中學(xué)生應(yīng)該是中華文化的傳播者，他們可以通過(guò)直接的對(duì)外交流或是借助媒體網(wǎng)絡(luò)等對(duì)外傳播中華文化，進(jìn)而提升文化自信。在本項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直都很有興趣，做任務(wù)時(shí)積極踴躍。學(xué)生在活動(dòng)后完成的作品精彩紛呈，讓人忍俊不禁，讓教師感受到他們的天真無(wú)邪和無(wú)限童趣，更讓教師看到了他們對(duì)用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱忱。這次教學(xué)雖然是初次嘗試，但在培養(yǎng)學(xué)生的高水平文化理解力和引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面邁出了可喜的一步。

（二）關(guān)注語(yǔ)言和思維，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。而文化意識(shí)的重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)是一次很好的錘煉。在“小小詩(shī)人”活動(dòng)中，學(xué)生饒有興致地創(chuàng)作的詩(shī)歌關(guān)涉多個(gè)主題，涉及面非常廣，例如，分別以“風(fēng)和泥巴”為主題的詩(shī)歌Wind、Mud極具畫面感和趣味性；分別以學(xué)校和班級(jí)為主題的詩(shī)歌School、Class非常有意境，寫出了校園生活的美好。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌抒發(fā)了情感，提高了語(yǔ)言能力，也反映出他們的思維非?；钴S。在“小小鑒賞家” 活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出了個(gè)性化的見(jiàn)解，發(fā)展了語(yǔ)言能力和批判性思維能力?！靶⌒∥幕瘋鞑ナ埂被顒?dòng)則是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的考查，也是對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

（三）激發(fā)合作與探究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在自主合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)模式中，不同學(xué)生在同一個(gè)小組中可以相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目研究圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及若干相關(guān)子問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生把知識(shí)與真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中相互合作，在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。

在“小小詩(shī)人”活動(dòng)中，學(xué)生需要合作探究詩(shī)歌的主題。在“小小鑒賞家” 活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位積極查找不同的《靜夜思》英譯版本，探究最佳的譯本。這個(gè)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生了解中英文詩(shī)歌差異的同時(shí)促進(jìn)了小組合作，提高了學(xué)生的探究能力。“小小文化傳播使”活動(dòng)要求學(xué)生以小組活動(dòng)的形式創(chuàng)作相關(guān)海報(bào)，需要小組成員全部參與并且有具體分工。這個(gè)活動(dòng)是在課堂最后10分鐘進(jìn)行的，沒(méi)完成的小組利用當(dāng)天晚自習(xí)前的自由時(shí)間完成。在學(xué)生合作翻譯的過(guò)程中，課堂氣氛良好，大家都獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

本次英語(yǔ)詩(shī)歌項(xiàng)目式教學(xué)只是文化傳播學(xué)視角下的一次教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。在交流中，學(xué)生用英語(yǔ)講中國(guó)故事，用海報(bào)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，如何把經(jīng)典詩(shī)詞英譯融入常態(tài)化的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還值得教師進(jìn)一步探究，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合也需要更深層次的探討。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知［EB/OL］. （2022-04-08）［2023-06-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

［3］? 胡佳怡.從“問(wèn)題”到“產(chǎn)品”：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2019（9）：29-34.

［4］? 桑國(guó)元.教師如何理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵［J］.教師教育論壇，2022（10）：21-23.

［5］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 黃 曉）

［基金項(xiàng)目］廣東教育學(xué)會(huì)2020年度教育管理專業(yè)委員會(huì)重點(diǎn)課題“基于文化自信的中學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞英譯賞析教學(xué)研究”，編號(hào)：JYGLK00304。畢節(jié)市2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“文化自信視域下黔西北薄弱高中‘融潤(rùn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究”，編號(hào)：2022B134。