池哲祿
[摘 要]課堂有效提問是指根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來提問。有效提問是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是教師和學(xué)生溝通交流的橋梁,往往貫穿語文教學(xué)的始終,對保證一節(jié)課的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。文章重點(diǎn)論述初中語文教師該如何做到有效提問,探析語文課堂教學(xué)的有效提問藝術(shù)。
[關(guān)鍵詞]初中語文;有效提問;藝術(shù)
[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2023)34-0016-03
有效提問不僅是一種技巧,更是一門藝術(shù),它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,推動課堂上師生間的良好互動,讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題、解決問題的良好習(xí)慣,是語文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)提問的有效性影響著教學(xué)的水平與質(zhì)量。教師要注重問題設(shè)計(jì),掌握有效提問的技巧,從而在課堂上提出一些有價(jià)值的問題,使問題真正成為語文課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。
一、初中語文課堂教學(xué)提問存在的不足
(一)忽略學(xué)生的主體地位
課標(biāo)指出教學(xué)應(yīng)該在師生雙方的平等對話過程中進(jìn)行。而要實(shí)現(xiàn)這一要求,提問便是一個(gè)有效的手段和途徑。教師提問的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促使學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中,部分教師喜歡站在個(gè)人的立場去提問,沒有根據(jù)學(xué)情來提問,在一定程度上忽略了學(xué)生的感受,以致師生互動較少。部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮學(xué)生是否會對這個(gè)問題感興趣,沒有考慮這個(gè)問題的難度是否適宜學(xué)生的水平,沒有考慮這個(gè)問題是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣就不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性,不利于教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
(二)無意義的提問多
有些教師為了活躍課堂氣氛,會提出一些與課堂教學(xué)無關(guān)的問題。問題設(shè)計(jì)脫離教材內(nèi)容,不能圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。課堂上的提問若缺乏科學(xué)的依據(jù),便是無效的提問。如果課堂上無意義的提問太多,不僅會擠占學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間,而且不利于學(xué)生思維的啟發(fā)。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中,有些教師對學(xué)生了解不足、對教材研究不深,因此提問流于形式,所提問題大多是淺層次的,如“對不對”“是不是”這類問題。對于學(xué)生來說,這些問題缺乏新意和吸引力,不能激活他們深入思考的欲望,還容易使他們形成思維定式。由于教師對學(xué)生的啟發(fā)不到點(diǎn)、引導(dǎo)不到位,課堂教學(xué)的效率自然大打折扣。
(三)評價(jià)方式不當(dāng)
課堂上,在學(xué)生回答問題后,教師要對學(xué)生的回答予以反饋評價(jià)。有些教師只會對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià),而忽視了對學(xué)生思考問題的過程進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)單一化,容易讓學(xué)生感到厭煩。對很多學(xué)生來說,教師的評價(jià)不僅是對他們知識結(jié)構(gòu)的完善,更是對他們積極思考的鼓舞。有些教師未對學(xué)生做出及時(shí)的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答完問題后,教師若置之不理或者直接略過,便很難讓學(xué)生知曉自己學(xué)習(xí)的情況,這就使提問失去了意義。還有些教師對學(xué)生缺乏鼓勵性評價(jià)。當(dāng)學(xué)生的答案與自己預(yù)設(shè)的答案有一定的差別時(shí),就一概否定學(xué)生的回答,這會極大打擊學(xué)生的信心。提問評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注是否有 “學(xué)”的內(nèi)容產(chǎn)生,是否能促進(jìn) “學(xué)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是否切實(shí)有效,是否真正有利于學(xué)生能力的提高。
二、有效提問的重要性
(一)學(xué)生方面
有效提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生良好的求知欲,讓學(xué)生在課堂上集中注意力,從而更好地感知、記憶、理解教學(xué)內(nèi)容。課堂上學(xué)生通過回答問題,不僅能學(xué)會思考、學(xué)會分析,還能很好地鍛煉表達(dá)能力。有效提問能夠較好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)并反思自己的不足,從而不斷改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,讓自己的課堂學(xué)習(xí)更高效。有效的課堂提問,可以讓學(xué)生會思、敢問,成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性,提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
(二)教師方面
教師是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者,有效提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ),它有助于教師更好地組織教學(xué),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教材中的重難點(diǎn)和思維的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問,可了解學(xué)生對知識的掌握情況,捕捉課堂教學(xué)的有效信息,更好地把控教學(xué)節(jié)奏,適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足,不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,改變教學(xué)理念。教師和學(xué)生存在認(rèn)知能力和水平差異,有時(shí)候教師認(rèn)為很簡單的知識內(nèi)容,對學(xué)生來說并不簡單,這就需要通過有效提問來檢測,從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、初中語文課堂教學(xué)有效提問的策略
提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語文教師追求關(guān)鍵手段,而有效提問就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的工具。教師通過有效提問,不僅能夠了解學(xué)生掌握知識的情況,還能很好地引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)的重難點(diǎn),加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,進(jìn)而使教學(xué)事半功倍。教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷探索與總結(jié),采取科學(xué)、合理、有效的提問方式,提高課堂教學(xué)實(shí)效。那么課堂教學(xué)中該如何做到有效提問呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔姓Z文課堂教學(xué)的有效提問藝術(shù)。
(一)應(yīng)把握時(shí)機(jī),有針對性
語文課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程,學(xué)生的思維和注意力始終在不斷發(fā)生變化,教師如果能夠在關(guān)鍵處把握時(shí)機(jī)提問,則不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提高教學(xué)效率。教師要善于抓住有效提問的時(shí)間點(diǎn),結(jié)合有針對性的問題,引導(dǎo)學(xué)生自主思考、解決,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果超前提問,會使學(xué)生不能透徹、全面地理解,以致學(xué)生的思維混亂,難以達(dá)到預(yù)期效果;而如果滯后提問,會使學(xué)生不需要思考就輕易地得出問題的答案,這樣便失去了提問的意義。因此,捕捉提問時(shí)機(jī)就顯得尤為重要。如《故鄉(xiāng)》這篇文章開篇寫到眼前所見的景象蕭條、荒涼,與“我”記憶中的全然不同。在教學(xué)時(shí)就可以適時(shí)提問:“我”記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣的呢?學(xué)生通過閱讀文章,能夠歸納出答案。接著可以進(jìn)一步提問:故鄉(xiāng)的變化最主要通過什么來體現(xiàn)呢?通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究本課的重點(diǎn),分析閏土和楊二嫂的人物形象。隨著學(xué)生理解的深入,教師可以逐步加大問題難度:是什么導(dǎo)致了這樣的變化?通過問題探究,學(xué)生能深化對文章主旨的理解。由此可見,教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真鉆研教材,熟悉教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn);在課堂上應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),根據(jù)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度,及時(shí)準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī),做到精準(zhǔn)提問。
教師應(yīng)掌握好提問的切入點(diǎn),在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯栴},以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,打造高效語文課堂。
(二)應(yīng)新穎獨(dú)到,激發(fā)興趣
初中生好奇心強(qiáng),有強(qiáng)烈的求知欲望,他們對感興趣的問題樂于思考、樂于討論。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,提出一些有新意的出乎學(xué)生意料的問題,以吸引他們的注意力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如果所提問題陳舊,便會讓學(xué)生覺得索然無味,那么他們主動學(xué)習(xí)的積極性就會大打折扣。如在《皇帝的新裝》這篇文章的教學(xué)中,可以提出以下問題來吸引學(xué)生的注意力:在本就不存在的“新裝”面前,為什么只有小孩子敢于說真話,而大臣和其他普通百姓都在極力掩蓋事情的真相呢?試想游行慶典結(jié)束后,皇帝會有何反應(yīng)?若皇帝惱羞成怒,要論罪行罰,那么你認(rèn)為他會追究哪些人的責(zé)任?若皇帝一心為了證明自己是一個(gè)稱職的皇帝,不顧事情真相,自欺欺人,他又會怎樣做?新穎獨(dú)到的提問能促使學(xué)生主動探究文章,找尋答案。
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要精心安排,力求多樣化、與眾不同,以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,提高課堂教學(xué)效率。
(三)應(yīng)靈活多變,不拘一格
課堂教學(xué)不是一成不變的,具有隨機(jī)性,因此教師在提問時(shí)要靈活多變、不拘一格,以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂討論中,成為課堂的主人。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中,提問的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)可基于情境提問,激發(fā)學(xué)生的興趣;課堂探究階段的提問應(yīng)以突破重難點(diǎn)為主;課堂總結(jié)階段的提問應(yīng)以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主。教師在提問時(shí)應(yīng)回避一般化、概念化的套路,避免每節(jié)課都提固定的問題,問固定的學(xué)生,應(yīng)該變換新穎的提問角度。有時(shí)候可以層層追問,啟發(fā)學(xué)生深入思考;有時(shí)候可以在出其不意處提問,激活學(xué)生的思維;有時(shí)候可于無疑處質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。提出比較簡單的問題時(shí)也要注意選準(zhǔn)切入口,使學(xué)生不能輕易得出結(jié)論,而需要深入思考、歸納整理后才能得到準(zhǔn)確答案。為更好地打開學(xué)生的思維之門,推動學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力,教師可以適當(dāng)借助課外相關(guān)材料進(jìn)行拓展延伸提問。
總之,提問要因情而異,不能一成不變。只要有利于課堂教學(xué)的開展,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,有利于學(xué)生能力的增強(qiáng),不論什么樣的提問方式,教師都應(yīng)該積極嘗試,并且不斷地總結(jié)完善。只有這樣,課堂教學(xué)才能更加豐富多彩,引人入勝,得到學(xué)生的喜愛,從而產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。
(四)應(yīng)設(shè)置矛盾,激活思維
在教學(xué)中,教師要善于激活學(xué)生的思維,使學(xué)生能夠積極獨(dú)立地思考,因此在提問的時(shí)候應(yīng)有意識地給學(xué)生設(shè)置矛盾,讓他們在解決矛盾的過程中養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。例如,在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生思考以下問題:(1)菲利普夫婦為何有時(shí)認(rèn)為于勒是個(gè)流氓、無賴,有時(shí)又認(rèn)為他是個(gè)善良、正直的人?他們依據(jù)什么來判斷?(2)全家人之前那么急切盼望于勒回來,但真的等到于勒歸來時(shí),為什么又要躲避他呢?(3)如果于勒不是眼前所見的窮光蛋,而是百萬富翁,菲利普夫婦又會怎么對他呢?(4)如果落魄的于勒去找菲利普一家人,他們會怎樣對待他呢?學(xué)生要想解決這些問題,便要在學(xué)習(xí)過程中細(xì)細(xì)品味文章。文章以矛盾沖突展現(xiàn)人物形象,而通過認(rèn)真探究這些矛盾沖突,學(xué)生便能更好地理解文章主旨,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
可見,善于發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn),并基于矛盾點(diǎn)提問,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(五)應(yīng)選準(zhǔn)角度,化難為易
在語文教學(xué)中,選準(zhǔn)提問角度至關(guān)重要,即使問題相同,提問角度若不同,效果也有所差異。在課堂中應(yīng)該選取最佳角度來提問,這樣可以幫助學(xué)生更好地理解文章,激發(fā)求知欲望,拓展思維的深度和廣度。教學(xué)中可以將復(fù)雜的問題簡單化,把它化解為若干個(gè)容易的問題讓學(xué)生思考,力求每個(gè)學(xué)生都能做到有問想答、有問能答。同時(shí),這樣做也能彰顯教師提問的藝術(shù)與智慧。例如,對“孔乙己的悲劇是如何造成的”這個(gè)問題,學(xué)生理解得就不夠透徹,概括得不是很全面。不妨換個(gè)角度提問:孔乙己完全可以自食其力,但為什么經(jīng)常挨餓,臉色青白?孔乙己原來讀過書,雖沒有考上秀才,但寫得一手好字,憑借一技之長應(yīng)該能夠養(yǎng)活自己,甚至比普通的“短衣幫”要過得更好,可是最終卻淪落到乞討為生,這是什么原因呢?學(xué)生由此概括出這是孔乙己自身的原因——好吃懶做,經(jīng)常干些偷雞摸狗的事。在此基礎(chǔ)上再提問:孔乙己被打折了腿,生活艱難,那周圍的人對他持怎樣的態(tài)度?有沒有人因此而同情他、幫助他?學(xué)生由此可知現(xiàn)實(shí)是殘酷的,周圍的人對孔乙己依舊冷漠。最終學(xué)生概括出黑暗的封建社會是造成孔乙己悲劇命運(yùn)的根本原因。通過探究,學(xué)生能了解孔乙己的悲劇不僅是個(gè)人的悲劇,還是封建社會的悲劇。教師在課堂教學(xué)過程中,要盡可能選準(zhǔn)提問的角度,把較難理解的問題簡單化,讓每個(gè)學(xué)生都盡可能參與到課堂討論中。這樣做能極大提高課堂教學(xué)效率。
總之,有效提問能加深學(xué)生對文章的理解,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理,改變傳統(tǒng)的“教師唱獨(dú)角戲,進(jìn)行個(gè)人表演”的模式,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過有效提問加強(qiáng)師生之間的互動,從而提升教學(xué)質(zhì)量。
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(責(zé)任編輯 農(nóng)越華)