陽林鳳

［摘 要］統(tǒng)編高中語文教材的編排突出任務(wù)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和群文教學(xué)，這種變化也揭示了在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的必要性。任務(wù)驅(qū)動下的高中語文5E閱讀教學(xué)法站在學(xué)生的立場，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)、課堂研討任務(wù)、課堂展示任務(wù)、課堂情境任務(wù)、課堂評價任務(wù)，層層進(jìn)階，讓多角度的閱讀情境和任務(wù)成為學(xué)生展示語文學(xué)科核心素養(yǎng)的舞臺，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］5E閱讀教學(xué)法；高中語文；任務(wù)驅(qū)動

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0010-04

2020年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》頒布，該標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。

依據(jù)課標(biāo)精神編寫的統(tǒng)編高中語文教材突出任務(wù)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和群文教學(xué)，推進(jìn)語文教學(xué)方式的變革。這種變化揭示了在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的必要性。

一、任務(wù)驅(qū)動式閱讀的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動式閱讀是一種以完成明確的任務(wù)為目標(biāo)、以文本閱讀為基礎(chǔ)、以范例教學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)、以跨媒介混合式自主學(xué)習(xí)為手段的閱讀教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動式閱讀以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，驅(qū)動學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行自主、合作、探究式深度閱讀學(xué)習(xí)。它可分為“任務(wù)引進(jìn)”“任務(wù)執(zhí)行”“任務(wù)完成”三個環(huán)節(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動下的高中語文5E閱讀教學(xué)法

在中國知網(wǎng)上，以“任務(wù)驅(qū)動”和“高中語文閱讀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)搜索，可以找到不少論文，但研究大多圍繞語文任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)步驟的實(shí)踐展開。

5E教學(xué)法以建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂；學(xué)生通過參與探究合作獲得知識，并能夠解釋與拓展應(yīng)用知識，在過程評價中進(jìn)行自我反思。該模式由美國生物學(xué)課程研究會Bybee教授及其團(tuán)隊(duì)在Atkin-Karplus學(xué)習(xí)環(huán)的基礎(chǔ)上提出，包含E1（Engagement，吸引）、E2（Exploration，探究）、E3（Explanation，解釋）、E4（Elaboration，遷移）和E5（Evaluation，評價）五個環(huán)節(jié)。

在實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動下的高中語文5E閱讀教學(xué)法的過程中，嘗試把E1（吸引）作為“任務(wù)引進(jìn)”環(huán)節(jié)；把E2（探究）、E3（解釋）、E4（遷移）作為“任務(wù)執(zhí)行”環(huán)節(jié)；把E5（評價）作為“任務(wù)完成”環(huán)節(jié)（見圖1）。

三、任務(wù)驅(qū)動下的高中語文5E閱讀教學(xué)法實(shí)踐案例

以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第三單元群文教學(xué)為例。

（一）教材分析

本單元屬“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選入兩篇自然科學(xué)類文章（《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》）和兩篇人文社會科學(xué)類文章（《中國建筑的特征》《說“木葉”》）。

根據(jù)教材單元導(dǎo)語，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為四個：一是發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神；二是厘清文章思路，分析作者闡釋說理和邏輯推理的方法，體悟文章嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)；三是運(yùn)用所學(xué)知識，探究實(shí)際問題，形成自己的見解；四是完成專項(xiàng)寫作任務(wù)“清晰地說明事理”。

本單元的人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，單元文章展現(xiàn)了學(xué)者們的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)度，能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣和熱情。

在單元學(xué)習(xí)任務(wù)和人文主題的驅(qū)動下，教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行信息篩選、概括的基礎(chǔ)上，了解不同領(lǐng)域?qū)W者的探索意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生體會科學(xué)精神與人文精神間應(yīng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識，探究實(shí)際問題，形成自己的見解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語言目標(biāo)：體悟科普類文章簡明、嚴(yán)密、精準(zhǔn)表達(dá)的語言特點(diǎn)。

2.思維目標(biāo)：以信息篩選、概括為手段，培養(yǎng)科學(xué)思維。

3.價值目標(biāo)：（1）以挖掘人物精神品質(zhì)為載體，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)對科學(xué)研究的興趣和熱情。（2）比較自然科學(xué)類文章與人文社會科學(xué)類文章，體會科學(xué)精神與人文精神間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

（三）教學(xué)實(shí)踐

【E1（吸引）】

這一階段主要完成課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

活動1：播放央視網(wǎng)系列報道《共和國不會忘記》視頻，展示一張張科學(xué)家們在艱苦的環(huán)境中進(jìn)行研究的照片，分享照片背后的故事，使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們不懈奮斗、科學(xué)報國的崇高精神。

活動2：人民日報評論員文章《大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上重要講話》中提出，“廣大科技工作者一定能夠自覺踐行、大力弘揚(yáng)科學(xué)精神，砥礪‘以身許國，何事不可為的勇毅擔(dān)當(dāng)，激揚(yáng)‘敢為天下先的創(chuàng)造豪情”。你將要參加“探科學(xué)之光”辯論大賽，請做好相關(guān)準(zhǔn)備。

活動1到活動2，先引導(dǎo)學(xué)生初步感知科學(xué)家們在探索過程中所表現(xiàn)出來的求實(shí)、奉獻(xiàn)精神，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；再創(chuàng)設(shè)辯論大賽情境，使相關(guān)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣。本階段將多媒體素材、學(xué)生認(rèn)知、教材內(nèi)容等多個維度進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的課堂情境。

【E2（探究）】

這一階段主要完成課堂研討任務(wù)。教師應(yīng)給學(xué)生提供探討的條件和機(jī)會，讓學(xué)生對知識有進(jìn)一步的認(rèn)識。根據(jù)分析，本階段把目標(biāo)任務(wù)分解為任務(wù)一和任務(wù)二。

活動3：“探科學(xué)之光”辯論大賽前的知識儲備

［任務(wù)一］篩選信息：培養(yǎng)演繹能力

興趣和熱愛是科學(xué)精神的基礎(chǔ)。閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》開頭部分和《一名物理學(xué)家的教育歷程》，說說屠呦呦和加來道雄在哪些地方表現(xiàn)出了科學(xué)精神。

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找屠呦呦和加來道雄所展現(xiàn)的科學(xué)精神。學(xué)生緊扣“目睹”“熱衷”“陶醉”和“迷住”等關(guān)鍵詞，表達(dá)自己的看法，感悟興趣與熱愛是科學(xué)精神的一個方面。不僅如此，學(xué)生還學(xué)習(xí)了作者闡釋說理和邏輯推理的方法，培養(yǎng)了自身的演繹能力。

［任務(wù)二］概括信息：培養(yǎng)歸納能力

1.閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》第2、3、5章，這三章正記錄了屠呦呦與其團(tuán)隊(duì)的研究探索，請概括文段蘊(yùn)含的科學(xué)精神。

2.閱讀輔助資料，給提供的資料加一個小標(biāo)題，并說說資料蘊(yùn)含的科學(xué)精神。

（1）他詳細(xì)解釋道：“在未來，我們將會擁有智能壁紙?！边@種壁紙將能與我們互動、對話，向我們展示我們所詢問的任何信息。

（2）想要旅行嗎？不論你要去的地方近還是遠(yuǎn)，你都不需要自己有車，也不需要開車。自動駕駛汽車將帶你到達(dá)目的地，你也將得以更加輕便地旅行。

學(xué)生通過抓取“2000”“640”“200”“380”“大量的”“勇敢”“第一批”“高含量”“發(fā)展”“創(chuàng)造”“新的”等詞語，掌握了科普類文章語言簡明、嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)精準(zhǔn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)了觀察、分析、推理、質(zhì)疑等能力，提高了閱讀敏銳度；通過閱讀輔助資料，認(rèn)識到了科學(xué)精神既在于興趣與想象、執(zhí)著與探索、奉獻(xiàn)與實(shí)踐，又在于創(chuàng)新與人文。

教師總結(jié)科學(xué)精神具體包括興趣與想象、執(zhí)著與探索、奉獻(xiàn)與實(shí)踐、創(chuàng)新與人文。

【E3（解釋）】

這一階段主要完成課堂展示任務(wù)。通過合作探究，學(xué)生對相關(guān)問題達(dá)成共識，并通過各種方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使其明確新知識。

活動4：“探科學(xué)之光”辯論大賽

［任務(wù)一］有人說，《說“木葉”》《中國建筑的特征》純屬文藝?yán)碚摗⑽膶W(xué)研究，只體現(xiàn)了人文精神；也有人說，林庚是文史家，梁思成是建筑學(xué)家，他們均與科技沒有什么關(guān)系。一句話，他們身上沒有科學(xué)精神。你是否同意這種觀點(diǎn)？請在兩篇課文中任選一篇，結(jié)合助讀材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［任務(wù)二］請以小組為單位，根據(jù)科學(xué)精神的內(nèi)涵，參與“探科學(xué)之光”辯論大賽。

（評審組制定評分標(biāo)準(zhǔn)，并在賽前公布。）

課標(biāo)要求，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)廣而深的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。情境創(chuàng)設(shè)得越貼近學(xué)生的生活，就越能激發(fā)學(xué)生的問題思維，提高學(xué)生對知識的接納程度。在辯論大賽的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)交流欲望，圍繞著“他們身上有無科學(xué)精神”這一辯題展開了激烈的辯論。辯論不僅圍繞課文內(nèi)容、助讀材料，而且圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探究實(shí)際問題，并形成自己的見解。

【E4（遷移）】

這一階段主要完成課堂情境任務(wù)。學(xué)生在將新知識與舊知識建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，理解新知識，并運(yùn)用新知識解決情境中的問題，促成新知識的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

［活動5］“探科學(xué)之光”辯論大賽拓展活動

播放2021年4月習(xí)近平總書記到清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院考察的視頻，并展示以下內(nèi)容：

美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。

——習(xí)近平

在此基礎(chǔ)上思考科學(xué)精神與人文精神之間的關(guān)系。

在學(xué)生辯論的白熱化階段，教師播放習(xí)近平總書記到清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院考察的視頻。學(xué)生在觀看后有所體悟：屠呦呦是藥學(xué)家，加來道雄是物理學(xué)家，林庚是文史家，梁思成是建筑學(xué)家，雖然前兩者研究的是自然科學(xué)，后兩者研究的是人文社會科學(xué)，但無論是從作品本身、創(chuàng)作背景還是從其經(jīng)歷來看，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)似乎均有所滲透。在此意義背景下，人們所說的科學(xué)精神，既是一個人科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，又是一個人人文素養(yǎng)的體現(xiàn)?？茖W(xué)精神與人文精神間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

培養(yǎng)科學(xué)精神，還應(yīng)秉持正確的世界觀、方法論。教師應(yīng)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將其始終貫穿教學(xué)活動。

【E5（評價）】

這一階段主要完成課堂評價任務(wù)。通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方式，提高學(xué)生的個人能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［活動6］“探科學(xué)之光”辯論大賽評點(diǎn)

在各辯手發(fā)言結(jié)束后，評審組依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)判分并公開點(diǎn)評。各小組開展課堂總結(jié)與反思，整理好自己的思考及收獲。教師評價。

在貼近生活的辯論大賽情境中，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評，能夠看出學(xué)生是否可以運(yùn)用新知識來解決問題，形成自己的見解；能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了應(yīng)有的層次；能夠看出教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否順利實(shí)現(xiàn)。教師在評價過程中，應(yīng)注意觀察學(xué)生是否樹立了正確的價值觀，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

任務(wù)驅(qū)動下的高中語文5E閱讀教學(xué)法站在學(xué)生的立場，讓多角度的閱讀情境和任務(wù)成為學(xué)生展示自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的舞臺。其可以成為撬動學(xué)生終身學(xué)習(xí)的杠桿。

5E教學(xué)法是一種能提升學(xué)生素養(yǎng)的行之有效的方法，但是這并不代表這種教學(xué)法適合運(yùn)用于高中階段所有的語文閱讀教學(xué)。教師在使用5E教學(xué)法之前，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。與此同時，5E教學(xué)法可零可整。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用，力求教學(xué)飽滿高效。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 王欣艷.實(shí)用性文本學(xué)習(xí)維度的反思與重構(gòu)［J］.教學(xué)與管理，2021（25）：41-44.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）