林嵐

摘要：朗讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，是教學(xué)的主線貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，受到了廣大語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。但是，小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生朗讀效果不佳的狀況。這樣現(xiàn)象的產(chǎn)生，多半由于低年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)朗讀的目標(biāo)、意義、方法理解不到位導(dǎo)致的。因此，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重通過(guò)有效的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生提升朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);朗讀;指導(dǎo)策略

前言：

朗讀是一種多元性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅需要發(fā)出聲音，還應(yīng)匹配一定的情感，同時(shí)要通過(guò)眼睛看，準(zhǔn)確的將文字讀出來(lái)。這樣需要內(nèi)在、外在共同合作完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生做到表達(dá)能力的提升、思維能力的提升。教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從目標(biāo)的明確開始，讓學(xué)生理解朗讀的意義以及利好，并經(jīng)過(guò)朗讀方法的掌握，不斷提升其朗讀能力。

一、明確朗讀目標(biāo)，規(guī)范指導(dǎo)

朗讀教學(xué)開始前，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)齡效的特點(diǎn)，使其明確朗讀的目標(biāo)，而后帶著目標(biāo)進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生明白朗讀是為了什么，這樣學(xué)生朗讀時(shí)，才可以進(jìn)行認(rèn)真的朗讀，并有效的完成朗讀目標(biāo)。因此，教師進(jìn)行朗讀目標(biāo)明確時(shí)，可從朗讀聲音要洪亮、字音要準(zhǔn)確、情感要飽滿等方面，進(jìn)行規(guī)范。

如，朗讀《雪地里的小畫家》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生明白朗讀這篇課文的目標(biāo)，并以規(guī)范化的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生了解如何朗讀才可以做到聲音洪亮、字音準(zhǔn)確并且情感飽滿。這樣的目標(biāo)明確為主的指導(dǎo)方式，教師可先進(jìn)行示范朗讀，經(jīng)過(guò)自己的示范性朗讀，讓學(xué)生明確目標(biāo)。這就要求應(yīng)不斷提升自身的朗讀能力，進(jìn)行示范性朗讀時(shí)，自己做到仿佛身臨其境，好像自己就是在雪地里，感受著“下雪了”的快樂(lè)，使學(xué)生受到熏陶，繼而朗讀時(shí)模范教師的朗讀情感表達(dá)方式，做到繪聲繪色的朗讀，達(dá)成朗讀目標(biāo)的同時(shí)，使得規(guī)范性的朗讀目標(biāo)要求了然于心，為有效的提升朗讀能力做好方向上的指導(dǎo)。

二、了解朗讀意義，巧妙點(diǎn)撥

朗讀是陶冶情操的語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，提升學(xué)生的朗讀能力，可通過(guò)讓學(xué)生了解朗讀的意義著手，進(jìn)過(guò)教師的巧妙點(diǎn)撥。，使得學(xué)生對(duì)朗讀的興趣濃厚起來(lái)，熱情洋溢參加朗讀練習(xí)。朗讀的意義有廣義的和狹義，教師可針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，讓其明白朗讀的狹義意義即可，使其了解朗讀可將自己優(yōu)美的聲音傳遞出去，還可有效的記憶了課文字詞、句子。使學(xué)生等的朗讀的意義后，教師就可對(duì)學(xué)生從意義上進(jìn)行指導(dǎo)，是學(xué)生都可以做到放開自己的聲音，大聲朗讀，性格標(biāo)的開朗起來(lái)。

如，《吃水不忘挖井人》朗讀，教師就可讓學(xué)生了解這篇課文的意義，了解朗讀的意義，以此借助這樣的指導(dǎo)，使得學(xué)生情感飽滿的完成朗讀，完成對(duì)“吃水不忘挖井人”充沛的情感表達(dá)。同時(shí)，經(jīng)這課文的朗讀，教師想讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都敢于開口大聲的朗讀，性格活潑開朗起來(lái)，可運(yùn)用朗讀接龍方式，讓學(xué)生們都參加進(jìn)來(lái)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師這樣的巧妙方式的點(diǎn)撥，重申了朗讀的意義，進(jìn)入到有效的朗讀中，高效率完成朗讀，提升朗讀的效率。這樣意義了解之后的朗讀教學(xué)，讓教師的朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略的實(shí)施有效性突顯出來(lái)，使得朗讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

三、朗讀方法指導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)，朗讀方法的指導(dǎo)至關(guān)重要，教師可將這些方法的指導(dǎo)借助朗讀總結(jié)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)的模式呈現(xiàn)出來(lái)，使得小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀的熱情高漲起來(lái)，并一直飽有對(duì)朗讀的熱情。因此，教師應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)想要指導(dǎo)的方法，匯總出來(lái)，讓學(xué)生們感受到朗讀的有趣性，樂(lè)于參加朗讀活動(dòng)。

如，《植物媽媽有辦法》朗讀，教師就可借助評(píng)價(jià)，進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)含有有效的朗讀方法“你剛才的朗讀精彩極了，情感飽滿、字音準(zhǔn)確，并且還運(yùn)用了聲音的高低調(diào)節(jié)，這樣的朗讀方法，使得整個(gè)朗讀變得像小河流水一樣，緩緩深入人心。給你點(diǎn)一個(gè)大大的贊?！?、“你朗讀時(shí)字音非常準(zhǔn)確，值得表?yè)P(yáng)?！?。朗讀的學(xué)生受到激勵(lì)的同時(shí)，其他學(xué)生也從中學(xué)習(xí)到了朗讀聲音調(diào)整的方法，這時(shí)的學(xué)生朗讀熱情上來(lái)，紛紛效仿這樣的朗讀，并使用上這樣的朗讀方法，朗讀能力的到整體性提升。以此教師經(jīng)過(guò)這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的朗讀方法指導(dǎo)，朗讀教學(xué)效率大大提升，呈現(xiàn)朗讀指導(dǎo)策略有效性。

總結(jié)：

總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)朗讀，教師可通過(guò)有效的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生提升朗讀能力，使學(xué)生意識(shí)到這樣具有多元性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)重要意義，并使學(xué)生了解朗讀需要發(fā)出聲音、匹配情感，借助仔細(xì)看，準(zhǔn)確的將文字誦讀出來(lái)，鍛煉語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生情緒飽滿、熱情洋溢進(jìn)行朗讀感受到朗讀帶來(lái)的好處。以此教師應(yīng)經(jīng)過(guò)朗讀方法有效指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]屈雪嬌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（36）：46-47.

本文系福建省三明市大田縣 2020 年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的有效性策略研究》（課題編號(hào)：TKTX-2034）研究成果