孫貴靈

摘要：傳統(tǒng)的初中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，歷史學(xué)科教師對于歷史教科書當(dāng)中的歷史地圖重視程度不高，甚至在教學(xué)過程當(dāng)中對歷史地圖進(jìn)行有意識的忽略。歷史教材當(dāng)中的歷史地圖是編書者經(jīng)過精挑細(xì)選之后才加入到教材當(dāng)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有有極為重要的意義，在歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，如果脫離開歷史地圖。就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)只知道時(shí)間線，而忘記了空間線的拓展。歷史空間線教學(xué)的遺漏，就引起學(xué)生在進(jìn)行歷史習(xí)題的解答時(shí)出現(xiàn)極大的紕漏，所以在初中歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，歷史教師要逐漸重視起歷史地圖在歷史教材當(dāng)中的重要地位，通過歷史地圖的輔助對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史課本;地圖;應(yīng)用

引言：

在當(dāng)今時(shí)代，大部分的歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，歷史教師對于歷史地圖的忽略度較高，甚至還有部分不會對歷史地圖進(jìn)行解答和教學(xué)的問題出現(xiàn)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了歷史學(xué)科的教學(xué)，不利于學(xué)生歷史思維的培育以及發(fā)展。本文通過對初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐以及研究，提出三點(diǎn)策略，對初中歷史課本當(dāng)中地圖的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望通過三點(diǎn)策略的提出能夠有效的對初中歷史教師對歷史課程教學(xué)當(dāng)中地圖的應(yīng)用提供幫助。進(jìn)一步推動歷史教學(xué)的進(jìn)程，幫助學(xué)生了解中國歷史，對中國歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生對歷史的時(shí)間與空間雙重認(rèn)知，助力于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對地圖的理解

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息高速網(wǎng)絡(luò)極大的豐富了人們的日常生活，同樣也給新時(shí)代下的教育提供了良好的教育資源，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中合理的運(yùn)用信息技術(shù)對歷史地圖進(jìn)行解讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對歷史地圖的理解，幫助學(xué)生對歷史地圖進(jìn)行靈活的掌握以及運(yùn)用。通過利用多媒體設(shè)備對課本的上面平面的歷史地圖圖形進(jìn)行全方位、空間上的展示，可以引領(lǐng)學(xué)生脫離課本，用多感官方式進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，同樣也可以激發(fā)起學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱情，幫助學(xué)生對歷史知識重點(diǎn)的掌握與理解。

比如，在進(jìn)行初中歷史人教版七年級上冊第一單元史前時(shí)期中國境內(nèi)早期人類與文明的起源第一課《中國境內(nèi)早期人類的代表-北京人》的學(xué)習(xí)時(shí)，教材當(dāng)中明確提到人類早期繁衍生息，生活活動的具體地理位置，可以利用多媒體展現(xiàn)立體的歷史地圖場景，將歷史教材當(dāng)中平面、枯燥、難以理解的地圖圖片轉(zhuǎn)化成立體的、生動形象的場景地圖，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史地圖的觀察與運(yùn)用。讓學(xué)生對立體的歷史地圖場景進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生尋找到在立體地圖里周口店人的活動區(qū)域，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生看圖識圖的能力以及在歷史地圖當(dāng)中尋找信息的能力，通過多媒體技術(shù)對歷史地圖的引入，助力于歷史學(xué)科的教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立歷史思維。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，連貫課本內(nèi)容與地圖

由于歷史科目本身所具有的連貫性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)，難以理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性以及背后所蘊(yùn)含深層次的意義，利用手頭鎖具有的教學(xué)資源，將歷史地圖合理的運(yùn)用到歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生對歷史知識中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行理解，歷史科目教師可以通過對歷史教材當(dāng)中地圖的分析，對難點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解，助力初中歷史科目的教學(xué)。

比如，再進(jìn)行人教版初中歷史課本八年級上冊第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》課程教學(xué)時(shí)，《中國工農(nóng)紅軍長征路線圖》就是一副極為復(fù)雜，讓學(xué)生極為難以理解的歷史地圖，這時(shí)候就可以通過歷史教材當(dāng)中所記載的基本史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“親自”走一程長征路，綜合各方面的素材，搜尋關(guān)于紅軍長征的資料，結(jié)合課本內(nèi)容連貫課本與地圖的關(guān)系，也可以讓學(xué)生繪制一幅自己所了解的長征路線圖，通過與課本當(dāng)中的路線圖進(jìn)行對比，加深學(xué)生對于紅軍長征路線的了解程度，幫助學(xué)生理解紅軍長征路線的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而將歷史地圖靈活的運(yùn)用到歷史的課程教學(xué)當(dāng)中。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的積極性、主動性連貫起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的動力，避免出現(xiàn)教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的情況。

三、探尋地圖之間的共性，對地圖內(nèi)容進(jìn)行探索

在對初中歷史教材當(dāng)中的歷史地圖進(jìn)行綜合分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，大部分的歷史地圖之間都有著一定的共通性。最大的一個(gè)共通性是一張地圖當(dāng)中除了需要進(jìn)行全圖性的解讀之外，還需要進(jìn)行更細(xì)節(jié)性的理解和掌握。全局性的理解可以幫助學(xué)生對于歷史地圖進(jìn)行定性，細(xì)節(jié)性的觀察可以幫助學(xué)生挖掘歷史地圖當(dāng)中所蘊(yùn)含的信息。通過對歷史地圖的共性的探索，幫助學(xué)生對歷史地圖進(jìn)行分析與掌握，提高學(xué)生的自主性與積極性，激發(fā)學(xué)生對于歷史科目的學(xué)習(xí)熱情，逐漸培育起學(xué)生的歷史性思考思維。

比如，在進(jìn)行初中歷史人教版七年級上冊第五單元多元文化碰撞與交融的宋元文明第19課《商業(yè)的繁榮與城市生活》時(shí)，教學(xué)教材當(dāng)中所提到的嬌交子與會子，是北宋初年都城東京使用的紙幣，在《北宋中期貨幣使用區(qū)域示意圖》中就有具體的注釋和體現(xiàn)，讓學(xué)生自主的通過歷史地圖的全局統(tǒng)觀以及細(xì)節(jié)觀察，進(jìn)一步掌握歷史知識，利用歷史地圖進(jìn)行歷史信息的分析與探索，從而獲得對歷史信息的靈活掌握與理解。通過連接各個(gè)歷史地圖之間的共性，對歷史地圖的內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生探索出一條關(guān)于分析歷史地圖、掌握歷史地圖信息的有效的學(xué)習(xí)技巧。

結(jié)束語：

歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，學(xué)好歷史，對初中學(xué)生進(jìn)行良好的歷史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，滿足新時(shí)代下對初中學(xué)生德智體美勞五項(xiàng)共進(jìn)的要求，滿足新課標(biāo)下對于學(xué)生歷史思維的要求。歷史科目的教學(xué)當(dāng)中，對于歷史地圖的應(yīng)用成為了推動歷史科目教學(xué)的一個(gè)重要方法，在歷史課程教學(xué)當(dāng)中合理的運(yùn)用歷史地圖，幫助學(xué)生形成歷史空間感，鏈接抽象的歷史時(shí)間線與歷史空間之間的發(fā)展歷程，助力新時(shí)代下歷史科目課程教育的發(fā)展。

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