徐姣琴

摘要：心理問題學生是特殊的群體，他們需要傾注更多的愛來“填補”內(nèi)心的缺失。為了滿足他們心理需要，班主任化身為充滿愛與寬容的“心理輔導員”，但輔導之路充滿挑戰(zhàn)，一是沒有心理學專業(yè)背景的班主任陷入技術困惑，二是有些心理問題學生恐讓周邊的人群存在安全困惑。

根據(jù)研究表明，在優(yōu)良的群體心理中個體的心理也會優(yōu)化。因此，在堅持做好個別溝通輔導的基礎上，班主任要注重優(yōu)化群體心理，構建良好的心理氛圍，使心理問題學生朝著好的方向發(fā)展，擁有更完善的人格、健康的心理。

關鍵詞：心理問題學生;班主任;進化;困惑;重塑

一、引言

中職學生是一個特殊群體，這些被“邊緣化”的孩子，往往會被貼上一些標簽：成績差，只能讀職校，畢業(yè)了也找不到好工作……同樣的無奈與無力，讓這些不同軌跡的孩子有一種“相見恨晚”的感覺，因為更加懂得所以更加珍惜，他們抱團成一個個“小群體”互相寬慰互相取暖。群體之外，是一個個無法融入的“特殊學生”，他們多少有點和團體格格不入。之所以“特殊”，不外乎心理問題、特殊疾病、特殊體質(zhì)、特殊家庭（含單親）、行為失范、網(wǎng)戀交友、涉疆涉藏、港澳臺學生、網(wǎng)絡成癮生、貧困學生、孤兒、殘疾家庭學生等，心理問題學生比普通的孩子承受更大的心理壓力，大部分來自學習壓力，小學或初中時過高的期望與凄涼的現(xiàn)實形成鮮明的對比，焦慮、煩躁，讓他們愈發(fā)對學業(yè)、前途、未來失望。于是，偏執(zhí)、敵對情緒的出現(xiàn)，與親子關系、師生關系等陷入惡性循環(huán)。

二、“心理問題學生”心理健康現(xiàn)狀

筆者將中職學校的“心理問題學生”的心理問題規(guī)整如下：第一，厭學情形嚴重，親子關系緊張。手機自由、網(wǎng)絡自由，部分學生在家中“心不離網(wǎng)，機不離手，”，沉溺游戲等現(xiàn)象愈加嚴重，他們想盡一切辦法逃避班主任和家長的束縛。在相對缺乏有效管束的學習環(huán)境中，加劇厭學心態(tài)，也加劇了人際關系。第二，心理迷失。網(wǎng)絡信息背景下，他們更樂意用網(wǎng)上交流排解壓力，互述衷腸，反感面對面交流。難辨是非的情況下，大量的不良信息充斥身邊，造成更大的心理負擔。三、情感脆弱。心理問題學生有點“鉆牛角尖”，細枝末節(jié)的小事也讓他們耿耿于懷，或許情緒爆發(fā)，來一場暴風雨似的發(fā)泄，或許極度壓抑，來一場悄無聲息的沉默抗議。

三、班主任的角色進化

心理問題學生往往背后有個“特殊家庭”，或者父母離異，或者缺失溫馨的家庭氛圍（父母感情不和等），這樣的家庭中走出的孩子會有個性的偏差，需要班主任傾注更多的愛來“填補”缺失。要更多考慮滿足孩子心理需要，做好適當?shù)奶钛a，班主任不光是“傳道授業(yè)”的師長，更是和學生彼此教學相長的“心理輔導員”和“心理疏導員”。班主任會采用定期或臨時談心談話，形式多樣，場合多種，切口多端，意在讓談話者放下緊張、防備的心理狀態(tài)，認為這是正常談心談話。也有時需要旁敲側擊，通過其他同學與其進行進一步的溝通，掌握更全面的情況。

四、班主任的角色困惑

1、技術困惑

輔導學生心理問題是充滿藝術的，輔導方法千千萬，那就要因地制宜、量身定制，更需要與時俱進、不斷創(chuàng)新，對于班主任而言是種挑戰(zhàn)。很多班主任是沒有心理學專業(yè)背景的，心理學專業(yè)知識技能欠缺不會專業(yè)的面質(zhì)技術呈現(xiàn)給談話者，不懂得運用神入等技能進行對話，光憑耐心與愛心在心理輔導時也顯得事倍功半。

2、安全困惑

對于確實有問題的學生，班主任會做好及時的上報，在與領導溝通后，及時的與學生的監(jiān)護人進行溝通，建議尋求專業(yè)幫助與配合。有些家長礙于面子或怕影響孩子正常就學，往往會諱疾忌醫(yī)，推諉著不帶孩子接受專業(yè)心理咨詢，常常有家長覺得接受咨詢就是給孩子貼上“精神有問題”的標簽，天真得覺得孩子只是青春期的叛逆與敏感等，把孩子直接丟給學校和老師。沒有必要的專業(yè)支持，班主任或許無法找到孩子的核心問題，更有可能延誤治療，那么有些傷人傷己的心理問題學生對于學校的老師、學生是一個極大的安全隱患。

五、班主任的角色重塑

大眾心理學研究表明，同一個群體內(nèi)部，無論個體的差異，無形中會產(chǎn)生一種集體心理，潛移默化影響個體的感情和行動，這有別于他們是個體時的。心理暗示的作用被放大，成員自然而然接受一些暗示，因為在群體內(nèi)部互相熏陶和感染著。所以，整體統(tǒng)率部分，群體心理支配個體的感情和行動，個體人格帶有群體心理的烙印。由此可見，群體心理對改善個體學生心理健康的促進作用。

一個優(yōu)秀的班集體中，群體的心理相容性較好，彼此融洽、協(xié)同，有良好的心理氛圍，那么個體的心理也會不斷向優(yōu)向善。于是，在堅持做好個別溝通輔導的基礎上，班主任要注重班群體心理的優(yōu)化，營造良好的心理氛圍。群體內(nèi)部，互相求同存異，互補心理品質(zhì)，形成整體的最優(yōu)心理功能，這反過來又能完善個體心理功能。凝心聚力形成良好的群體學習、運動、勞動的心理氛圍，讓心理問題學生也能主動參與學習與活動，激發(fā)他們的主動性、積極性、團結性。同時，也會潛移默化影響個體的個性與人格，使心理問題學生朝著更好的方向發(fā)展，擁有更完善的人格、健康的心理。

班主任不僅要掌握相關心理健康知識，也要及時發(fā)現(xiàn)問題，正確分析原因，靈活采取方法，讓學生更樂于接受。同時，班主任還要聯(lián)合各任課老師，齊心協(xié)力整合有用、有效資源，在教學目標中要突出學生心理成長目標，在教學情景要營造和諧的心理氛圍，在教學過程要注重學生心理的優(yōu)化，再加上群體長期的積極心理暗示，長期固化了這種行為模式，將有利于心理問題學生的心理完善。

參考文獻：

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