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        小學(xué)生記敘文習(xí)作課堂指導(dǎo)策略

        2016-12-01 20:12:42劉家波
        考試周刊 2016年90期
        關(guān)鍵詞:指導(dǎo)策略小學(xué)語(yǔ)文

        劉家波

        摘 要: 本文從小學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀分析入手,教學(xué)生如何寫好記敘文,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確命題、適當(dāng)選材、恰當(dāng)表達(dá)、細(xì)致描寫,逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取到小學(xué)畢業(yè)時(shí)寫出好的記敘文。

        關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文 記敘文習(xí)作 指導(dǎo)策略

        一、小學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀分析

        在實(shí)際教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生記敘文寫得顛三倒四,一些老師一拿到學(xué)生的作文就頭疼,不管怎么點(diǎn)撥都覺(jué)得寫作文特別難,久而久之,老師一談到作文就搖頭,學(xué)生一看到作文就變色,寫作成為語(yǔ)文教學(xué)的障礙。我主要談?wù)動(dòng)洈⑽牡膶懽?,雖然方法比較老套拙劣,希望和大家切磋交流。

        二、如何寫好記敘文

        (一)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

        1.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同,只有抓住觀察對(duì)象的與眾不同之處,才能寫出人物的個(gè)性,才能避免“千人一面”的弊端。

        2.觀察要細(xì)致。不同性格的人,說(shuō)話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作,一絲微笑,往往帶有性格化的特征。所以,觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入,印象就越清晰,理解就更深刻,描述就更具體、更生動(dòng)形象。

        3.比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí),要抓住老師在各種情形下表現(xiàn)出來(lái)的不同特征,即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn),這樣才能使人物形象躍然紙上。

        (二)指導(dǎo)學(xué)生力求寫實(shí)

        1.寫人物說(shuō)了什么,做了什么。

        描寫人物大體是從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理入手,但是在一篇寫人為主的記敘文中,這四個(gè)方面并非要全寫,有時(shí)外貌和心理可以不寫,當(dāng)然要根據(jù)具體情況而決定。

        2.寫人物怎樣說(shuō)的,怎樣做的。

        寫人物說(shuō)話,要寫出在不同場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事,要一步步地寫出人物的動(dòng)作或處理問(wèn)題的方式方法等。不管是語(yǔ)言描寫,還是動(dòng)作描寫,都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習(xí)慣等。

        3.讓人物自我表演。

        學(xué)生寫作前,我強(qiáng)調(diào)指出寫人物說(shuō)話、做事,最好讓人物自己說(shuō)、自己做。作者要像故事片中的導(dǎo)演,在幕后指揮,讓人物自我表演,這樣筆下的人物才富有立體感。

        三、指導(dǎo)學(xué)生寫好記敘文

        記親身經(jīng)歷過(guò)的事,記真實(shí)發(fā)生過(guò)的事,這樣才能寫出真情實(shí)感。現(xiàn)以《感恩》為題,和各位語(yǔ)文老師交流寫人記事類文章的作文指導(dǎo)方法:

        (一)出題:直截了當(dāng)吐真情

        我們生活在這個(gè)世界上要學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)感恩,就是學(xué)會(huì)不忘恩負(fù)義;學(xué)會(huì)感恩,就是學(xué)會(huì)謙虛之德;學(xué)會(huì)感恩,就是學(xué)會(huì)懂得懺悔……今天我們就圍繞“感恩”這一話題寫一篇作文。

        教師在出題時(shí),只是提出“感恩”的話題,要求學(xué)生根據(jù)自己的取材,自由命題。為了幫助學(xué)生命題準(zhǔn)確,教師可以適當(dāng)加以指導(dǎo),告訴學(xué)生,這是一篇記敘文,要求學(xué)生通過(guò)事件的描述、人物的刻畫,抒發(fā)內(nèi)心深處的感謝、感激或感恩之情。啟發(fā)學(xué)生思考:在自己的成長(zhǎng)歷程中,哪些事情曾經(jīng)撥動(dòng)自己的心弦,令自己記憶猶新?哪些事讓自己心存感激、無(wú)法釋懷?

        學(xué)生的思維被打開(kāi)后,命題就自由多了,如“一聲‘我愛(ài)你”、“爸爸媽媽,我想你”、“爸爸媽媽,謝謝你”、“老師,辛苦了”、“祖國(guó)啊,母親”,等等,都可以作為文章的題目。

        (二)選材:以小見(jiàn)大顯真情

        一滴水可以反映太陽(yáng)的光輝,一件微不足道的小事卻蘊(yùn)含感人之處,只要善于挖掘生活,捕捉內(nèi)心的每一次細(xì)膩、微妙的感情波動(dòng),從小處著筆,就能寫出情深深、意切切的佳作。帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞《截肢教師的恩情》中的片斷:

        最令人難忘的是那次大掃除。江老師親自爬上高高的窗臺(tái)擦玻璃,突然身子一歪,重重地摔在地上,血水從假肢處流了出來(lái),一滴、兩滴、三滴……我們聞聲趕來(lái),七手八腳地將他扶起來(lái),見(jiàn)到同學(xué)們驚慌失措的樣子,江教師笑著說(shuō)道:“幸好摔的是我,不是你們,沒(méi)事沒(méi)事!我這腿是鐵打的,摔不壞。”他的樂(lè)觀感染了每一個(gè)人,我的同桌王飛眼里噙著淚水撲到江老師的懷里:“江老師,以后大掃除,我再也不偷懶了?!?/p>

        小作者選取了“擦玻璃”這個(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景,成功塑造了恩師獻(xiàn)身教育事業(yè)的形象。

        (三)表達(dá):言為心聲情最真

        真實(shí)是文章的生命,感情是文章的血肉。然而有很多學(xué)生,筆是心非,言過(guò)其實(shí),往往打破原有的意境,顯得格格不入。正如冰心所言:“你的感情只要有一點(diǎn)兒不真實(shí),讀者就會(huì)念得出來(lái)?!崩?,有一位學(xué)生在文章中這樣寫道:

        媽媽被推進(jìn)手術(shù)室,我跟了進(jìn)去,只見(jiàn)醫(yī)生們緊張地忙碌著,神情是那樣的專注。我呆呆地站在一旁,一顆心因牽掛媽媽的安危而跳個(gè)不停。突然遠(yuǎn)處傳來(lái)鄭智化的歌:“這點(diǎn)痛算什么,不要怕,至少我們還有夢(mèng)……”歌詞敲打在我的心坎上,我頓時(shí)振作起來(lái),默默地為媽媽祈禱!

        這位學(xué)生語(yǔ)言功底很好,但描寫明顯是經(jīng)不起推敲的,這就是嚴(yán)重的失實(shí),讓人覺(jué)得很假,自然就很難打動(dòng)人心。

        文貴有情,而言為心聲情最真。因此,在作文時(shí)大家要寫真人、敘真事、抒真情。只有這樣,寫出的文章才會(huì)打動(dòng)讀者,使讀者受到感染,從而與自己產(chǎn)生感情共鳴。

        (三)描寫:細(xì)微傳神感人深

        寫人則如見(jiàn)其人,寫景如臨其境,細(xì)節(jié)描寫的主要目的在于此。抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié),加以生動(dòng)細(xì)致的描繪,將細(xì)節(jié)描寫具體滲透在對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言或心理的描寫之中,定能使人物形象更鮮活。如有一位學(xué)生在《感恩父親》中寫道:

        最難忘的是小時(shí)候爸爸為我梳關(guān)時(shí)的情景。他總是喜歡用一只熱乎乎的大手按住我的小腦袋瓜,另一只手拿著梳子細(xì)細(xì)地把我的頭發(fā)攏順。他的動(dòng)作柔柔的,有時(shí)會(huì)撓得我癢癢的,逗得我咯咯笑個(gè)不停。我猛一回頭,看見(jiàn)爸爸正沖著我笑呢。頓時(shí),一股濃濃的親情如春天那溫暖的陽(yáng)光,灑進(jìn)我的心田,令我感到幸福無(wú)比。

        和藹可親、愛(ài)女心切的父親形象躍然紙上,這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。

        總之,新課程改革強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。在應(yīng)試教育模式下形成的原有的寫作教學(xué)已不能滿足新課程的要求,需要全體教師共同探討。

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