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        小學生記敘文習作課堂指導策略

        2016-12-01 20:12:42劉家波
        考試周刊 2016年90期
        關鍵詞:指導策略小學語文

        劉家波

        摘 要: 本文從小學生記敘文寫作現(xiàn)狀分析入手,教學生如何寫好記敘文,重點指導學生學會正確命題、適當選材、恰當表達、細致描寫,逐步積累寫作經驗,爭取到小學畢業(yè)時寫出好的記敘文。

        關鍵詞: 小學語文 記敘文習作 指導策略

        一、小學生記敘文寫作現(xiàn)狀分析

        在實際教學中,發(fā)現(xiàn)學生記敘文寫得顛三倒四,一些老師一拿到學生的作文就頭疼,不管怎么點撥都覺得寫作文特別難,久而久之,老師一談到作文就搖頭,學生一看到作文就變色,寫作成為語文教學的障礙。我主要談談記敘文的寫作,雖然方法比較老套拙劣,希望和大家切磋交流。

        二、如何寫好記敘文

        (一)指導學生觀察生活

        1.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同,只有抓住觀察對象的與眾不同之處,才能寫出人物的個性,才能避免“千人一面”的弊端。

        2.觀察要細致。不同性格的人,說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作,一絲微笑,往往帶有性格化的特征。所以,觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入,印象就越清晰,理解就更深刻,描述就更具體、更生動形象。

        3.比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時,要抓住老師在各種情形下表現(xiàn)出來的不同特征,即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點,這樣才能使人物形象躍然紙上。

        (二)指導學生力求寫實

        1.寫人物說了什么,做了什么。

        描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手,但是在一篇寫人為主的記敘文中,這四個方面并非要全寫,有時外貌和心理可以不寫,當然要根據(jù)具體情況而決定。

        2.寫人物怎樣說的,怎樣做的。

        寫人物說話,要寫出在不同場合說話時的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事,要一步步地寫出人物的動作或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫,還是動作描寫,都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習慣等。

        3.讓人物自我表演。

        學生寫作前,我強調指出寫人物說話、做事,最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演,在幕后指揮,讓人物自我表演,這樣筆下的人物才富有立體感。

        三、指導學生寫好記敘文

        記親身經歷過的事,記真實發(fā)生過的事,這樣才能寫出真情實感?,F(xiàn)以《感恩》為題,和各位語文老師交流寫人記事類文章的作文指導方法:

        (一)出題:直截了當吐真情

        我們生活在這個世界上要學會感恩,學會感恩,就是學會不忘恩負義;學會感恩,就是學會謙虛之德;學會感恩,就是學會懂得懺悔……今天我們就圍繞“感恩”這一話題寫一篇作文。

        教師在出題時,只是提出“感恩”的話題,要求學生根據(jù)自己的取材,自由命題。為了幫助學生命題準確,教師可以適當加以指導,告訴學生,這是一篇記敘文,要求學生通過事件的描述、人物的刻畫,抒發(fā)內心深處的感謝、感激或感恩之情。啟發(fā)學生思考:在自己的成長歷程中,哪些事情曾經撥動自己的心弦,令自己記憶猶新?哪些事讓自己心存感激、無法釋懷?

        學生的思維被打開后,命題就自由多了,如“一聲‘我愛你”、“爸爸媽媽,我想你”、“爸爸媽媽,謝謝你”、“老師,辛苦了”、“祖國啊,母親”,等等,都可以作為文章的題目。

        (二)選材:以小見大顯真情

        一滴水可以反映太陽的光輝,一件微不足道的小事卻蘊含感人之處,只要善于挖掘生活,捕捉內心的每一次細膩、微妙的感情波動,從小處著筆,就能寫出情深深、意切切的佳作。帶領學生共同欣賞《截肢教師的恩情》中的片斷:

        最令人難忘的是那次大掃除。江老師親自爬上高高的窗臺擦玻璃,突然身子一歪,重重地摔在地上,血水從假肢處流了出來,一滴、兩滴、三滴……我們聞聲趕來,七手八腳地將他扶起來,見到同學們驚慌失措的樣子,江教師笑著說道:“幸好摔的是我,不是你們,沒事沒事!我這腿是鐵打的,摔不壞?!彼臉酚^感染了每一個人,我的同桌王飛眼里噙著淚水撲到江老師的懷里:“江老師,以后大掃除,我再也不偷懶了?!?/p>

        小作者選取了“擦玻璃”這個簡單的生活場景,成功塑造了恩師獻身教育事業(yè)的形象。

        (三)表達:言為心聲情最真

        真實是文章的生命,感情是文章的血肉。然而有很多學生,筆是心非,言過其實,往往打破原有的意境,顯得格格不入。正如冰心所言:“你的感情只要有一點兒不真實,讀者就會念得出來?!崩?,有一位學生在文章中這樣寫道:

        媽媽被推進手術室,我跟了進去,只見醫(yī)生們緊張地忙碌著,神情是那樣的專注。我呆呆地站在一旁,一顆心因牽掛媽媽的安危而跳個不停。突然遠處傳來鄭智化的歌:“這點痛算什么,不要怕,至少我們還有夢……”歌詞敲打在我的心坎上,我頓時振作起來,默默地為媽媽祈禱!

        這位學生語言功底很好,但描寫明顯是經不起推敲的,這就是嚴重的失實,讓人覺得很假,自然就很難打動人心。

        文貴有情,而言為心聲情最真。因此,在作文時大家要寫真人、敘真事、抒真情。只有這樣,寫出的文章才會打動讀者,使讀者受到感染,從而與自己產生感情共鳴。

        (三)描寫:細微傳神感人深

        寫人則如見其人,寫景如臨其境,細節(jié)描寫的主要目的在于此。抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié),加以生動細致的描繪,將細節(jié)描寫具體滲透在對動作、語言或心理的描寫之中,定能使人物形象更鮮活。如有一位學生在《感恩父親》中寫道:

        最難忘的是小時候爸爸為我梳關時的情景。他總是喜歡用一只熱乎乎的大手按住我的小腦袋瓜,另一只手拿著梳子細細地把我的頭發(fā)攏順。他的動作柔柔的,有時會撓得我癢癢的,逗得我咯咯笑個不停。我猛一回頭,看見爸爸正沖著我笑呢。頓時,一股濃濃的親情如春天那溫暖的陽光,灑進我的心田,令我感到幸福無比。

        和藹可親、愛女心切的父親形象躍然紙上,這個細節(jié)的描寫勝似千言萬語。

        總之,新課程改革強調面向全體學生,全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神。在應試教育模式下形成的原有的寫作教學已不能滿足新課程的要求,需要全體教師共同探討。

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