劉家波

摘 要： 本文從小學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀分析入手，教學(xué)生如何寫好記敘文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確命題、適當(dāng)選材、恰當(dāng)表達(dá)、細(xì)致描寫，逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)，爭取到小學(xué)畢業(yè)時(shí)寫出好的記敘文。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 記敘文習(xí)作 指導(dǎo)策略

一、小學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀分析

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記敘文寫得顛三倒四，一些老師一拿到學(xué)生的作文就頭疼，不管怎么點(diǎn)撥都覺得寫作文特別難，久而久之，老師一談到作文就搖頭，學(xué)生一看到作文就變色，寫作成為語文教學(xué)的障礙。我主要談?wù)動洈⑽牡膶懽鳎m然方法比較老套拙劣，希望和大家切磋交流。

二、如何寫好記敘文

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

1.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個(gè)性，才能避免“千人一面”的弊端。

2.觀察要細(xì)致。不同性格的人，說話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

3.比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)，這樣才能使人物形象躍然紙上。

（二）指導(dǎo)學(xué)生力求寫實(shí)

1.寫人物說了什么，做了什么。

描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手，但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個(gè)方面并非要全寫，有時(shí)外貌和心理可以不寫，當(dāng)然要根據(jù)具體情況而決定。

2.寫人物怎樣說的，怎樣做的。

寫人物說話，要寫出在不同場合說話時(shí)的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習(xí)慣等。

3.讓人物自我表演。

學(xué)生寫作前，我強(qiáng)調(diào)指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導(dǎo)演，在幕后指揮，讓人物自我表演，這樣筆下的人物才富有立體感。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫好記敘文

記親身經(jīng)歷過的事，記真實(shí)發(fā)生過的事，這樣才能寫出真情實(shí)感。現(xiàn)以《感恩》為題，和各位語文老師交流寫人記事類文章的作文指導(dǎo)方法：

（一）出題：直截了當(dāng)吐真情

我們生活在這個(gè)世界上要學(xué)會感恩，學(xué)會感恩，就是學(xué)會不忘恩負(fù)義；學(xué)會感恩，就是學(xué)會謙虛之德；學(xué)會感恩，就是學(xué)會懂得懺悔……今天我們就圍繞“感恩”這一話題寫一篇作文。

教師在出題時(shí)，只是提出“感恩”的話題，要求學(xué)生根據(jù)自己的取材，自由命題。為了幫助學(xué)生命題準(zhǔn)確，教師可以適當(dāng)加以指導(dǎo)，告訴學(xué)生，這是一篇記敘文，要求學(xué)生通過事件的描述、人物的刻畫，抒發(fā)內(nèi)心深處的感謝、感激或感恩之情。啟發(fā)學(xué)生思考：在自己的成長歷程中，哪些事情曾經(jīng)撥動自己的心弦，令自己記憶猶新？哪些事讓自己心存感激、無法釋懷？

學(xué)生的思維被打開后，命題就自由多了，如“一聲‘我愛你”、“爸爸媽媽，我想你”、“爸爸媽媽，謝謝你”、“老師，辛苦了”、“祖國啊，母親”，等等，都可以作為文章的題目。

（二）選材：以小見大顯真情

一滴水可以反映太陽的光輝，一件微不足道的小事卻蘊(yùn)含感人之處，只要善于挖掘生活，捕捉內(nèi)心的每一次細(xì)膩、微妙的感情波動，從小處著筆，就能寫出情深深、意切切的佳作。帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞《截肢教師的恩情》中的片斷：

最令人難忘的是那次大掃除。江老師親自爬上高高的窗臺擦玻璃，突然身子一歪，重重地摔在地上，血水從假肢處流了出來，一滴、兩滴、三滴……我們聞聲趕來，七手八腳地將他扶起來，見到同學(xué)們驚慌失措的樣子，江教師笑著說道：“幸好摔的是我，不是你們，沒事沒事！我這腿是鐵打的，摔不壞?！彼臉酚^感染了每一個(gè)人，我的同桌王飛眼里噙著淚水撲到江老師的懷里：“江老師，以后大掃除，我再也不偷懶了?！?/p>

小作者選取了“擦玻璃”這個(gè)簡單的生活場景，成功塑造了恩師獻(xiàn)身教育事業(yè)的形象。

（三）表達(dá)：言為心聲情最真

真實(shí)是文章的生命，感情是文章的血肉。然而有很多學(xué)生，筆是心非，言過其實(shí)，往往打破原有的意境，顯得格格不入。正如冰心所言：“你的感情只要有一點(diǎn)兒不真實(shí)，讀者就會念得出來。”例如，有一位學(xué)生在文章中這樣寫道：

媽媽被推進(jìn)手術(shù)室，我跟了進(jìn)去，只見醫(yī)生們緊張地忙碌著，神情是那樣的專注。我呆呆地站在一旁，一顆心因牽掛媽媽的安危而跳個(gè)不停。突然遠(yuǎn)處傳來鄭智化的歌：“這點(diǎn)痛算什么，不要怕，至少我們還有夢……”歌詞敲打在我的心坎上，我頓時(shí)振作起來，默默地為媽媽祈禱！

這位學(xué)生語言功底很好，但描寫明顯是經(jīng)不起推敲的，這就是嚴(yán)重的失實(shí)，讓人覺得很假，自然就很難打動人心。

文貴有情，而言為心聲情最真。因此，在作文時(shí)大家要寫真人、敘真事、抒真情。只有這樣，寫出的文章才會打動讀者，使讀者受到感染，從而與自己產(chǎn)生感情共鳴。

（三）描寫：細(xì)微傳神感人深

寫人則如見其人，寫景如臨其境，細(xì)節(jié)描寫的主要目的在于此。抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，將細(xì)節(jié)描寫具體滲透在對動作、語言或心理的描寫之中，定能使人物形象更鮮活。如有一位學(xué)生在《感恩父親》中寫道：

最難忘的是小時(shí)候爸爸為我梳關(guān)時(shí)的情景。他總是喜歡用一只熱乎乎的大手按住我的小腦袋瓜，另一只手拿著梳子細(xì)細(xì)地把我的頭發(fā)攏順。他的動作柔柔的，有時(shí)會撓得我癢癢的，逗得我咯咯笑個(gè)不停。我猛一回頭，看見爸爸正沖著我笑呢。頓時(shí)，一股濃濃的親情如春天那溫暖的陽光，灑進(jìn)我的心田，令我感到幸福無比。

和藹可親、愛女心切的父親形象躍然紙上，這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫勝似千言萬語。

總之，新課程改革強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。在應(yīng)試教育模式下形成的原有的寫作教學(xué)已不能滿足新課程的要求，需要全體教師共同探討。