陳雪玉

摘要：閱讀，是人們獲取知識(shí)的重要途徑。檢索能力、理解能力、表達(dá)能力等閱讀能力既是認(rèn)識(shí)世界的基本能力，又是高階能力。閱讀能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是非常重要的?，F(xiàn)行蘇教版教材在編排上合理且科學(xué)，每個(gè)單元都有獨(dú)立的語(yǔ)文要素，即閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力提供了很好的范例。教師應(yīng)該把握教材，聚焦教材中的閱讀策略，合理有效地進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文閱讀;閱讀策略;閱讀能力

都說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下”。這里的“語(yǔ)文”更多的應(yīng)該指閱讀。閱讀，是人們獲取知識(shí)的重要途徑。檢索能力、理解能力、表達(dá)能力等閱讀能力既是認(rèn)識(shí)世界的基本能力，又是高階能力。閱讀能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教學(xué)，他承載著對(duì)學(xué)生基本的閱讀能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)小學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高。如何提升小學(xué)生的閱讀能力就成了語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。值得慶幸的是，現(xiàn)行蘇教版教材為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力提供了很好的范例，助力教師有效提高學(xué)生閱讀能力。

一、立足教材 把握策略

教材改革后，現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材在編排上合理且科學(xué)。語(yǔ)文教材對(duì)文章的類型進(jìn)行比較嚴(yán)格的劃分，將相同類型的文章分到同一單元下，且每個(gè)單元都有單元人文要素和語(yǔ)文要素。每個(gè)單元都有不同的閱讀內(nèi)容和閱讀策略，都有自己的閱讀訓(xùn)練的點(diǎn)，同時(shí)還有單獨(dú)的閱讀策略單元。如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)八個(gè)單元中，每個(gè)單元都承載不同的閱讀訓(xùn)練任務(wù)：有了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;結(jié)合材料體會(huì)表達(dá)的感情;閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基礎(chǔ)的說(shuō)明方法……其中，第二單元是屬于閱讀策略單元——學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法……再者，統(tǒng)編版教材在編排上，閱讀訓(xùn)練又不是單一存在，而是各種閱讀能力相互融合的。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足教材，把握教材中的閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

二、結(jié)合文本 整體規(guī)劃

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要足夠重視語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)。在每一學(xué)期的開(kāi)學(xué)之前，教師就要提前備課，對(duì)全冊(cè)教材要有整體的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合教材中的語(yǔ)文要素對(duì)這一學(xué)期的閱讀教學(xué)做一個(gè)整體的規(guī)劃。教師在教學(xué)前，首先，教師要對(duì)教材進(jìn)行整體把控。要明確本冊(cè)教材的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)有哪些，需要從哪些方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力;其次，教師分析每一單元的課文之后，要了解、發(fā)現(xiàn)每一單元的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是什么，每個(gè)單元的每一篇文章都承載怎樣不同的閱讀任務(wù)。進(jìn)而明確，這一學(xué)期怎樣合理地借助語(yǔ)文教材，可以采用怎樣的方式有效地開(kāi)展教學(xué)……如：五年級(jí)第二單元，他的閱讀策略是——閱讀要有一定的速度。這一單元共有四篇課文。在教學(xué)中，教師要明確路要一步步走，不能一口氣就把所有的方法都告知學(xué)生，應(yīng)該一點(diǎn)一點(diǎn)，一步一步地滲透。因此，第一篇《搭石》，教師可以采用閱讀競(jìng)賽的形式，訓(xùn)練學(xué)生，最后在交流中教給學(xué)生要提高閱讀速度，就要做到“不回讀”;第二篇《將相和》，在第一課“不回讀”的基礎(chǔ)上，采用記錄時(shí)間的方式，規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間，最后依舊要總結(jié)方法——盡量連詞成句地讀;同樣，在后兩篇課文的教學(xué)中，教給他們不同的方法——抓住關(guān)鍵詞、帶著問(wèn)題閱讀……通過(guò)這樣有規(guī)劃、有層次的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)如何提高閱讀速度有了認(rèn)識(shí)，久而久之，自然形成自己的能力。

三、聚焦策略 著重訓(xùn)練

統(tǒng)編版教材的每個(gè)單元都有一個(gè)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該聚焦這個(gè)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，不斷訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一些閱讀的方法，以便學(xué)生形成能力，甚至是養(yǎng)成習(xí)慣。陸游說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”閱讀策略的教學(xué)同理，它不能僅僅局限于理論的教學(xué)，更重要的是要進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握閱讀策略后，再進(jìn)行閱讀就會(huì)事半功倍。因?yàn)槊恳粏卧挠?xùn)練點(diǎn)一樣，所以教師就可以用前面的一兩篇文章進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)，然后用后面的幾篇文章，進(jìn)行這種閱讀策略的訓(xùn)練。例如，教師在進(jìn)行六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的教學(xué)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析作者的情感，體會(huì)文章主題的方法。教師可以先通過(guò)《少年閏土》這篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生一直分析作者筆下的少年閏土是一個(gè)什么樣的形象，作者是怎么描寫他的，為什么這么描寫，這么描寫體現(xiàn)出了作者對(duì)閏土的什么感情，通過(guò)這樣的一個(gè)分析過(guò)程，教師就可以教學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，抓住人物細(xì)節(jié)的描寫加以分析，去體會(huì)作者的情感，進(jìn)而更好的把握文章的主題。教師在進(jìn)行下面的文章的教學(xué)的時(shí)候，就可以還讓學(xué)生按照這種方法是思考，去分析，去體會(huì)文章的情感，通過(guò)這一個(gè)單元的幾篇文章的練習(xí)，學(xué)生就可以更好的學(xué)習(xí)如何通過(guò)抓關(guān)鍵詞，抓住細(xì)節(jié)描寫等體會(huì)文章的情感了的閱讀方法。

四、閱讀延伸 鞏固能力

閱讀理解體會(huì)一篇文章，需要閱讀速度，理解分析能力、表達(dá)能力等各種閱讀能力的綜合體現(xiàn)。雖然每一篇課文都有自己所承擔(dān)的閱讀策略任務(wù)，但學(xué)生在閱讀理解文章的過(guò)程中，這個(gè)閱讀策略絕不是單一存在，它是在已有的閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，整個(gè)訓(xùn)練是呈螺旋式上升的。因此，教學(xué)中，教師可以進(jìn)行單元外的閱讀拓展訓(xùn)練，以鞏固這一單元已初步形成的閱讀能力;也可以在下面的單元中結(jié)合教材特點(diǎn)，鞏固訓(xùn)練之前單元訓(xùn)練過(guò)的閱讀策略。如，五年級(jí)上冊(cè)課文《什么比獵豹的速度更快》，這篇文章的閱讀策略是提高閱讀速度，但是因?yàn)榻滩牡奶攸c(diǎn)，教師還可以在閱讀中滲透四年級(jí)的閱讀訓(xùn)練——學(xué)會(huì)提問(wèn)，借此鞏固學(xué)生提問(wèn)策略中掌握的能力。

綜上所述，統(tǒng)編版教材給了我們一個(gè)很牢固的階梯，為我們的閱讀教學(xué)鋪好了路子，為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力提供了很好的閱讀訓(xùn)練平臺(tái)。教師應(yīng)該把握好教材，合理、科學(xué)地運(yùn)用好教材，聚焦教材中的語(yǔ)文要素，閱讀策略，合理有效地進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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縣級(jí)課題：2019x-012統(tǒng)編教材下中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力提升策略研究