吳艷華

摘要：幼兒階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)著名的教育家陶行知曾經(jīng)提出了生活教育理論，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒的良好品質(zhì)，也是提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要措施，大自然中有很多豐富的材料，能夠讓幼兒參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中，所以教師應(yīng)該自足幼兒發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)自然資源的利用，提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí);思與行

一、立足幼兒生活，聚焦問(wèn)題

（一）幼兒缺少“參與”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的電子設(shè)備和電子產(chǎn)品如同雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的繁榮景象，越來(lái)越多的幼兒過(guò)早地接觸電子產(chǎn)品，沉迷在電子產(chǎn)品中無(wú)法自拔，幼兒參與戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間明顯不足，導(dǎo)致很多幼兒已經(jīng)不能融入到自然中，感受大自然的饋贈(zèng)。大自然如同一個(gè)慷慨無(wú)私的母親，將所有的資源都展現(xiàn)在幼兒面前，需要幼兒積極主動(dòng)參與到大自然中，呼吸新鮮的空氣，感受大自然的美好，但是幼兒缺少參與已經(jīng)制約了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）幼兒缺少“實(shí)踐”

幼兒階段正是幼兒養(yǎng)習(xí)慣、培養(yǎng)能力的重要時(shí)期，但是在傳統(tǒng)家庭教育理念的影響下，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒階段的孩子在認(rèn)知等方面還沒(méi)有發(fā)育完善，需要家長(zhǎng)的幫助和配合，很多事情都被家長(zhǎng)一手包辦，幼兒真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。并且部分家長(zhǎng)為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，利用休息日的時(shí)間給幼兒報(bào)了各種類(lèi)型的輔導(dǎo)班，幼兒不得不每天接受訓(xùn)練，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參與戶(hù)外實(shí)踐。

二、依托自然資源，多元共生

（一）打造戶(hù)外自然環(huán)境

我國(guó)地大物博，不同的地區(qū)具有不同的地形環(huán)境和氣候環(huán)境，教師可以結(jié)合該地區(qū)的風(fēng)土人情以及環(huán)境特點(diǎn)給幼兒打造戶(hù)外自然環(huán)境，讓幼兒能夠更好地與大自然融為一體，接受大自然的洗禮，激發(fā)幼兒親近自然的主動(dòng)性。比如教師可以利用幼兒園周邊的環(huán)境開(kāi)發(fā)戶(hù)外種植區(qū)域，種植是幼兒參與實(shí)踐勞動(dòng)的重要途徑，我國(guó)很多幼兒園為了提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，都會(huì)組織幼兒進(jìn)行一系列的種植活動(dòng)，體會(huì)種植的辛苦與快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神，基于此，教師可以以種植活動(dòng)為依托，在幼兒園周?chē)_(kāi)辟戶(hù)外種植新天地，在春天，教師帶領(lǐng)幼兒到種植區(qū)域種植不同類(lèi)型的蔬菜和莊稼，組織幼兒定期給植物澆水和松土，在收獲的季節(jié)再帶領(lǐng)幼兒去收獲果實(shí)，通過(guò)戶(hù)外自然環(huán)境的創(chuàng)建，幼兒能夠看到自己辛苦后收獲的果實(shí)，也能夠感受植物的生長(zhǎng)變化，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力起到了重要的推動(dòng)作用。

（二）玩轉(zhuǎn)戶(hù)外自然材料

自然的戶(hù)外環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園，其中蘊(yùn)含著很多可以被幼兒利用和開(kāi)發(fā)的資源和自然材料，在進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師可以加強(qiáng)對(duì)戶(hù)外自然材料的應(yīng)用，搭建幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁。在教師創(chuàng)設(shè)的戶(hù)外自然環(huán)境中有樹(shù)干，有干草，有石頭，也有各種類(lèi)型的花花草草，幼兒可以充分利用這些材料一起組織“野炊”的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒自帶的頭盔變成了做飯的鐵鍋，石頭變成了灶臺(tái)，干草和一些不知名的小草也變成了烹飪的美味佳肴，教師將幼兒分成不同的小組，共同完成“野炊”的任務(wù)。在活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，在活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)其他小伙伴“野炊”的方法，培養(yǎng)了幼兒觀(guān)察學(xué)習(xí)能力。再比如教師可以組織幼兒利用現(xiàn)有的資源來(lái)制作不同的藝術(shù)作品，幼兒樹(shù)葉、干草以及石頭相互結(jié)合，制作成了一個(gè)個(gè)精美的藝術(shù)品。戶(hù)外自然材料的應(yīng)用豐富了幼兒的認(rèn)知，鍛煉了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，也提升了幼兒的動(dòng)手操作能力，所以教師應(yīng)該玩轉(zhuǎn)戶(hù)外自然材料，提升戶(hù)外活動(dòng)的有效性和教育性。

（三）加強(qiáng)家校合作

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育中應(yīng)該充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，使更多的家長(zhǎng)參與到戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒能夠通過(guò)更加直觀(guān)地感知進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓幼兒懂得熱愛(ài)、尊重與保護(hù)自然。生活即課程，大自然才是最豐富的天地課堂。每一場(chǎng)活動(dòng)都是一次重要的教育。在自然環(huán)境中享受生活的美好，做想做的事，看想看的人，說(shuō)天真浪漫的事，美好奔赴到每個(gè)生命的歷程中。一場(chǎng)讓孩子感受到愉悅、有趣的春游，無(wú)疑是一次珍貴的體驗(yàn)。教師組織家長(zhǎng)與幼兒一起尋找春天的腳步，感受春天不同植物的變化等等，通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)，幼兒更能夠感受到春天大自然的美好，這也為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，教師有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育工作，讓幼兒參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)思結(jié)合。自然是教師進(jìn)行幼兒教學(xué)的重要材料，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大自然的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，充分利用自然中能夠應(yīng)用的資源，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。相信在不久的將來(lái)，在生活教育理念的影響下，我國(guó)幼兒教學(xué)質(zhì)量將會(huì)明顯提升，幼兒也會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

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