張乙玲

摘 要：陶行知先生曾提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理論體系。而這些理論體系巧好與我們的現(xiàn)代教育教學(xué)體系不謀而合，二者相互滲透、相互融合，并且在這其中蘊(yùn)含了豐富的德育教育因素，為我們的小學(xué)心理健康教育教學(xué)開(kāi)辟了新的一條途徑，在充滿(mǎn)滿(mǎn)足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)下，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，進(jìn)而使學(xué)生得以真實(shí)地、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活教育理念 身心發(fā)展 心理健康 小學(xué)生 健全人格

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0192-01

陶行知的教育思想及教育實(shí)踐告訴我們，教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)人才的重任。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)激烈、物欲橫流、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，要使祖國(guó)未來(lái)的人才經(jīng)受各方面的不良誘惑與影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力是當(dāng)前教育教育教學(xué)面臨的重要課題。為此，本文下面將針對(duì)陶行知先生的生活化教育理念，簡(jiǎn)要探討在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何將其滲透到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。

1 “生活教育理論”所蘊(yùn)含的德育教育思想

根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，在了解小學(xué)生的心理需求的前提下，靈活地運(yùn)用陶行知先生的生活化教育理論開(kāi)展教學(xué)。在我們的心理健康教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要承認(rèn)兒童是學(xué)習(xí)的主體，并及時(shí)了解與揣摩兒童心理。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分的了解，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

“教”與“育”是現(xiàn)階段教育教學(xué)中最主要的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師不僅需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，還要給學(xué)生適宜成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，以此更好地教書(shū)育人。

知、情、意、行是現(xiàn)階段心理教學(xué)中的一種術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用陶行知先生的理念則可以理解為：科學(xué)的創(chuàng)新精神與認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析等多種手段提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉其意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 學(xué)生心理認(rèn)知水平

小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在7到12歲之間，這一階段的學(xué)生正處于形象思維階段向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中，往往喜歡運(yùn)用其已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森將中小學(xué)的人格發(fā)展分為了八大階段，而小學(xué)生正是處于第四階段，也就是獲得勤奮感與避免自卑感這一階段，在這一階段主要培養(yǎng)的是學(xué)生勤奮感，讓其好奇心與求知欲能夠得到最大限度地提升與發(fā)展。除了家庭是影響學(xué)生心理因素的最大一個(gè)因素，學(xué)校、社會(huì)都對(duì)學(xué)生的心理健康有著潛移默化的作用。

3 小學(xué)心理健康教育中 “生活教育理論”的運(yùn)用策略

把“生活即教育”的理論體系運(yùn)用到心理健康教育教學(xué)中，能夠?yàn)槲覀兊男睦斫】到虒W(xué)提供更多的教育因素。在小學(xué)心理健康教學(xué)過(guò)程中，我們要注重將教學(xué)融入實(shí)際生活中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時(shí)，還要多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，深入了解學(xué)生的身心規(guī)律，個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康全面的發(fā)展。

構(gòu)建廣闊教育課程即是陶行知先生所主張的“社會(huì)即學(xué)校”，擴(kuò)大教育對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，構(gòu)建廣闊的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以，在小學(xué)心理健康教學(xué)中，教師要善于將課堂延伸到社會(huì)中，讓學(xué)生在具體的社會(huì)與實(shí)際中促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。

教學(xué)做合一。所謂“教學(xué)做合一”主要是指在課堂教學(xué)中，不僅需要體現(xiàn)出教師的教，學(xué)生的學(xué)，更需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的做。它更加強(qiáng)調(diào)了與倡導(dǎo)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知、行、意的統(tǒng)一。陶行知將其歸結(jié)為“一、集、鉆、剖、韌”這五個(gè)字。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將“做”作為橋梁與核心，讓其在做中學(xué)、在學(xué)中做，將理論同實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，促使學(xué)生素質(zhì)、能力與知識(shí)體系的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多角度、多方面的發(fā)展，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知能力的全面發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的和諧發(fā)展。

知行合一。在教學(xué)中，最主要的不是需要傳授學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用，以此推動(dòng)陶行知先生的“生活化教育”的進(jìn)一步提升，將其知行合一的教學(xué)思想滲透到具體的心理健康教學(xué)中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。心理健康教育可以說(shuō)無(wú)處不在，無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在平時(shí)的生活中，都會(huì)運(yùn)用到心理健康教育，不僅我們的教師需要具備相應(yīng)的心理教育因素，我們的學(xué)生更需要注重相應(yīng)心理健康教育，在平時(shí)教學(xué)或生活中能夠有意識(shí)地進(jìn)行自我教育，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但值得注意的是，在具體的課堂教學(xué)中，教師需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在和諧的氛圍中接受相應(yīng)的心理教育健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的和諧發(fā)展，讓其具備觀察、分析與解決問(wèn)題的綜合能力。

豐富心理健康教育途徑，加大小學(xué)生心理健康教育力度。首先，作為班主任應(yīng)該加強(qiáng)與各個(gè)學(xué)科任課教師之間的溝通，共同做好學(xué)生的心理健康教育工作，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面也會(huì)所不同，自然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生一些不健康的心理反應(yīng)，這時(shí)就需要各科教師互相溝通，及時(shí)地針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。

其次，學(xué)校應(yīng)該積極的組建心理輔導(dǎo)志愿者的隊(duì)伍，積極開(kāi)展全校師生的心理疏導(dǎo)活動(dòng)，定期針對(duì)一些特殊學(xué)生進(jìn)行交流談心，了解他們的生理和學(xué)習(xí)需求，了解他們的家庭狀況及心理發(fā)展動(dòng)向，積極的引導(dǎo)并且教育，培養(yǎng)他們良好的生活與學(xué)習(xí)的心態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活教育理論是陶行知先生所提倡的一種核心教學(xué)思想，在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中有針對(duì)性，有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，將心理健康教育滲透到具體的教學(xué)中，在充分尊重學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，注重學(xué)生知情意行綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)其德育知識(shí)的全面發(fā)展與進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)者。

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