陳海麗

【摘要】地理學(xué)科的知識(shí)較為抽象，以形象思維為主的初中生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中存在認(rèn)知困難。本文從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩方面敘述如何在初中地理教學(xué)中融入生活教育理念，讓學(xué)生掌握有價(jià)值的地理知識(shí)，并在生活中學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生活教育理念 生活化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0136-02

我國(guó)著名的教育家陶行知先生認(rèn)為教育是以生活為中心的教育。在當(dāng)前的地理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在初中三年的地理學(xué)習(xí)中僅掌握了應(yīng)付考試的技能。這些學(xué)生采取死記硬背的方式來(lái)識(shí)記知識(shí)、應(yīng)付考試。針對(duì)這一情況，教師需要摒棄照本宣科的教學(xué)方式，將生活中的地理知識(shí)引入到地理課堂中，采用生活化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的地理探究欲望，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中掌握有價(jià)值的地理知識(shí)，為其應(yīng)用地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

盡管人教版2012年6月第1版的地理教材中刪去了繁、難、偏、舊的內(nèi)容，如時(shí)區(qū)、時(shí)差的計(jì)算、氣候氣溫和降水量圖等，增添了極富生活性的內(nèi)容，但是有些內(nèi)容與本地區(qū)的實(shí)際情況不相符，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新加工選擇，立足當(dāng)?shù)貙?shí)際情況選取生活內(nèi)容，以此彌補(bǔ)教材的不足，或者選取熱點(diǎn)時(shí)事來(lái)彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性。筆者在講《認(rèn)識(shí)我國(guó)的自然災(zāi)害》這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體向?qū)W生播放2008年汶川地震的視頻，在觀看視頻過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考汶川地震發(fā)生的原因。學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)馬上想到汶川的地質(zhì)結(jié)構(gòu)。汶川地處喜馬拉雅地震帶，位于板塊交界地帶，易發(fā)生地震。也有的學(xué)生認(rèn)為汶川處于長(zhǎng)江三峽大壩的下游，長(zhǎng)江三峽大壩的建設(shè)導(dǎo)致上游地區(qū)地理環(huán)境發(fā)生變化，加劇了板塊的斷裂，由此造成地震。教師在上課時(shí)引入汶川地震的案例，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考當(dāng)前實(shí)事的積極性，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)的遷移應(yīng)用。

二、教學(xué)方法生活化

在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可采取生活化的教學(xué)方式。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境是溝通課堂教學(xué)與實(shí)際生活的有效方式，教師可以利用情境將抽象的理論知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以將地理知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。以生活中常見(jiàn)的事物或情景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是地理生活化教學(xué)最常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)方式之一，教師可以將教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)到生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中提出新的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生地理探究的興趣。例如，以人教版第四章第2節(jié)《氣溫的變化與分布》的內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：家住海南的小名同學(xué)想在寒假期間到東北的外公家玩，請(qǐng)你試想一下小名同學(xué)乘坐火車到東北，一路上會(huì)發(fā)生什么事情呢？大部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到南北氣候的差異，回答道：“小名同學(xué)在坐火車的過(guò)程中可能會(huì)不斷地添加衣服?！苯又處熇^續(xù)提問(wèn)：“為什么我國(guó)南北方的氣溫差別大？在海南的時(shí)候，小名同學(xué)穿著夏裝，到了東北卻需要穿上厚厚的羽絨服御寒？”……教師如此提問(wèn)，做到了運(yùn)用地理思維思考生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)思考問(wèn)題的能力。

（二）引入生活化表演

生活是由一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面組成。教師在教學(xué)時(shí)可以用一個(gè)個(gè)活動(dòng)為載體，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在表演中加深對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解。比如，七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸地球儀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的乒乓球、鐵絲等小物品來(lái)制作地球儀，學(xué)生在制作地球儀的過(guò)程中加深了對(duì)經(jīng)緯線的理解。教師還可以將全班每一列每一排設(shè)定為不同的經(jīng)緯線，并讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的經(jīng)緯度位置。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可大致判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師在教學(xué)八年級(jí)地理第六章第三節(jié)《黃土高原》這一內(nèi)容時(shí)，以小組形式引導(dǎo)學(xué)生分飾不同的角色，如黃土高原的農(nóng)民、政府工作人員、地理專家、人口專家等。這些“人物”如何看待黃土高原的土地？在課堂上，學(xué)生代表不同的角色表達(dá)各自的觀點(diǎn)：

農(nóng)民：土地是用來(lái)種地的，只有開(kāi)墾荒地種田，才能有更多的收入。

政府工作人員：農(nóng)民有更多的收入生活才會(huì)更好。

地理專家：開(kāi)墾的荒地越多對(duì)植被的破壞越大，水土流失就越嚴(yán)重。在破壞環(huán)境的基礎(chǔ)上獲得的財(cái)富是暫時(shí)的，我們不能把幸福建立在子孫后代的痛苦上。

人口專家：人口增長(zhǎng)越快，需要的土地就越多，對(duì)環(huán)境的影響和破壞大。

解決措施：增加植被覆蓋率，控制人口增長(zhǎng)等。

學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的討論中，還提到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民為獲取更多的收益，還會(huì)種植甘蔗，導(dǎo)致種植土壤肥力下降，不利于二次耕種。建議改種經(jīng)濟(jì)林木或果樹(shù)，這樣不僅可以更好的保持水土覆蓋率，也不會(huì)降低農(nóng)民的收入……學(xué)生在此次討論活動(dòng)中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也在思維碰撞中提高了靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

（三）擴(kuò)展地理教學(xué)空間

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動(dòng)中，“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”都只局限在課堂中，其實(shí)校外的大自然和社會(huì)同樣是地理的學(xué)堂。在生活化教育理念的引導(dǎo)下，教師可以嘗試將學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，將學(xué)生帶到社會(huì)中、帶到大自然中，利用豐富的社會(huì)資源和自然資源擴(kuò)展地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的地理視野。教師在講授《農(nóng)業(yè)的發(fā)展》這一內(nèi)容的時(shí)候，還可以將學(xué)生帶到田間地頭，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展。如鼓勵(lì)學(xué)生與農(nóng)民伯伯或農(nóng)業(yè)研究人員進(jìn)行交流，探究本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，以此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中獲得有價(jià)值的地理知識(shí)。

在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師在生活教育理念的引導(dǎo)下，可將生活內(nèi)容引入課堂中，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，利用生活化教學(xué)手段，諸如創(chuàng)設(shè)情景、開(kāi)展地理活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得有價(jià)值的地理知識(shí)，為其運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧芙蓉.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2012

[2]唐士嬌.生活化教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].聊城大學(xué)，2016