張彌

【摘要】本文以桂林市36所初中學校為樣本，分析桂林市體育中考的現(xiàn)狀，尋找桂林市在體育中考中存在的備考問題，并針對癥結提出提升體育中考成績的備考策略，以期為未來體育中考的備考方案提供理論依據(jù)和實踐策略。

【關鍵詞】體育中考 備課策略 桂林市 平均分

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0149-04

教育部于2016年9月18日印發(fā)《進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》中指出：要將體育科目納入錄取計分科目，科學確定考試分值或等級要求，引導學生加強體育鍛煉并首次在全國范圍內(nèi)提出“體育成為中考必考項目”的要求，“體育課”被確立為“主科”地位。廣西壯族自治區(qū)教育廳在2015年4月8日印發(fā)《關于切實加強學校體育工作促進學生健康成長的實施意見》中指出，從2017年開始，全區(qū)體育中考成績統(tǒng)一提高至60分，評分方法、實施細則等由各市自定。截至2017年桂林市各縣區(qū)考試成績劃分為四個層級（A等占40%、B等占35%、C等占20%、D等占5%），這一系列的教育改革與投入表明國家、地方政府對體育事業(yè)的重視和決心，因此，重視體育是歷史發(fā)展使然。

一、桂林市體育中考考試分析

桂林市體育中考從未停止改革的步伐。首先，體育科目分值比重在提高。如2012年中考體育總分是30分，2014年提高到45分，2017再一次提高到60分。其次，評分標準不斷調(diào)整。在分值提高的同時也對考試項目的評分標準進行修改，可以說，這三個年份是中考改革的節(jié)點，作為研究樣本也極具科學性?！捌骄帧笔枪鹆质畜w育中考的重要評價標準，同時也反映桂林市36所初中學校學生的體質(zhì)水平、體育技能和體育情感發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）平均分情況

2017年桂林市教育科學研究所在《桂林市中考體育質(zhì)量分析報告》中統(tǒng)計了全市36所初中的體育中考成績，具體信息見表1：

（二）發(fā)展特點

1.民辦主導

桂林市初中學校一共36所，其中民辦學校10所，從表1分析發(fā)現(xiàn)，三年體育中考平均分排序第1的都是民辦學校，排序前3的9所學校中民辦學校有7所，排序前6的18所學校中民辦學校有11所。由此可見，桂林市體育中考是民辦學校占主導地位。

2.發(fā)展失衡

桂林市各初中學校體育中考發(fā)展呈失衡狀態(tài)。筆者抽取2012年、2014年、2017年排序第1、排序第10、排序第20、排序第30的平均分進行對比，發(fā)現(xiàn)四者的平均分差異性大。具體研究結果見表2（引自2017年桂林市教育科學研究所《桂林市中考體育質(zhì)量分析報告》）的差值統(tǒng)計。

分析表2發(fā)現(xiàn)四校考試成績差異大，發(fā)展失衡?？荚嚦煽冎苯芋w現(xiàn)出學生體質(zhì)水平、體育技能、體育情感三個方面。導致各校體育發(fā)展失衡的根本原因是教育資源配置不均衡：其一，民辦初中學校是桂林市優(yōu)質(zhì)教育的代表，民辦學校非常重視教學質(zhì)量；其二，優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀教師流向民辦學校；其三，優(yōu)越的教學硬件幫助學校提高競爭力。在這種教育背景下，造成各學校的差異擴大（特別是民辦校與公辦校），最終導致學科發(fā)展失衡。

3.競爭激烈

從表1中分析發(fā)現(xiàn)，體育學科之間的激烈競爭也是民辦學校之間的競爭，由于教育資源配置失衡，民辦學校的教育優(yōu)勢越發(fā)明顯，導致桂林市初中體育不平衡發(fā)展。如2012年的平均分，排序第1為27.31分，排序第2為27.12分，排序第3為27.08分，值差分別為0.19分、0.04分，值差越小表示競爭越激烈。

4.正相關性

正相關是指變量變動方向相同，一個變量由大到小或由小到大變化時，另一個變量亦由大到小或由小到大變化。這里所說的變量是指體育學科和文化學科。在桂林市的初中優(yōu)質(zhì)學校（一等率高）如廣西師大二附、寶賢中學、徳智外國語學校、奎光學校、桂電附中、首師大桂林附中、十一中等學校，從表1可發(fā)現(xiàn)這些學校的體育中考平均分均排前列，這表明體育學科與文化學科發(fā)展的正相關性特點。我國義務教育以基礎性、全面性、公平性、均衡性為原則，而在培養(yǎng)學生的過程中若有學科偏廢現(xiàn)象，都不符合時代發(fā)展的要求，應根據(jù)桂林市《初中畢業(yè)升學考試與高中階段招生工作方案》的精神，培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展，順應時代發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的人才。

二、桂林市體育中考備考的問題與分析

近年來國家對體育尤為重視，但部分學校仍然存在著重智輕體的現(xiàn)象，這錯誤的認識嚴重影響了體育中考的健康發(fā)展。

（一）認識偏差

有人錯誤認為學生參與課余體育活動（早鍛煉和課外體育活動）會影響學生的文化學習，在這種錯誤認識導向下，“早鍛煉”慢慢淡出了學生的視線，課余體育活動越來越少。其原因是教育研究無視身心一體關系，割離身與心的教育場域中身體被忽視，同時也是“重智輕體”思想的延伸。由于體育中考的分值比重較低，在中考總分中貢獻較小，體育自然會慢慢被邊緣化，體育中考有被異化的趨勢。

（二）目標錯位

學校生存與發(fā)展的根本是教學質(zhì)量。教育投入與教育產(chǎn)出均衡性是保證學校正常運行的基本條件，然而少投入又期望高產(chǎn)出是管理者的美好教育愿景，同時也是一對矛盾體。一方面設置高位的中考目標（市區(qū)前三），一方面減弱教育投入（取消早鍛煉、課余訓練）形成目標錯位。教育目標有積極的導向性，若不根據(jù)學生的實際情況而設置高目標，給學生帶來的是挫折感，若目標過低，學生沒有經(jīng)過一番努力就達到，也很難提高學生的能力，目標適度才能助發(fā)展。

（三）落實缺位

體育中考備考重在落實。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，桂林市大部分初中學校在分層教學、早鍛煉、大課間、課余訓練及月考等方面下力氣去備考，特別是民辦初中，但是也有很多學校存在落實缺位現(xiàn)象。如，某校2012—2017年的備考策略（見表3）。

三、重構體育中考備考策略

（一）“五維一體”策略

2006年桂林市恢復體育中考，2007年教育部頒發(fā)了《中央關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（以下簡稱《7號文件》）。桂林市眾多學校以《7號文件》精神為出發(fā)點，設計本校體育中考的考試方案，構建備考策略。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“五維一體”的體育中考備考策略效果極佳。“五維”即教學分層分項、早起早鍛煉、分項課間操、課余訓練推后進、以考試促進練習。

（二）構建依據(jù)

1.政策依據(jù)。《7號文件》中規(guī)定：“確保學生每天鍛煉一小時……沒有體育課的當天，學校必須在下午課后組織學生進行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學計劃；全面實行大課間體育活動制度，每天上午統(tǒng)一安排25～30分鐘的大課間體育活動，認真組織學生做好廣播體操、開展集體體育活動；寄宿制學校要堅持每天出早操?！薄?號文件》為早鍛煉、課間操以及課余訓練的開展提供政策依據(jù)。

2.差異性。學生的認知水平、體質(zhì)水平、技能水平、體育情感等方面的差異性是實施分層教學的主要依據(jù)。

3.考試方案和學生體育興趣。考試方案導向備考內(nèi)容的選擇，為教學和課外活動提供了核心學習的載體，結合學生的體育特長和興趣進行選項，這是分項教學的主要依據(jù)。

4.考試指揮棒。充分發(fā)揮考試的導向作用，考試有利于學生及時檢驗自己的知識掌握水平。

（三）策略解讀

1.分層分項教學。分層是指在同一項目學習中，教師根據(jù)學生水平等實際情況分成若干不同的教學層次，制定不同的教學目標，采取不同的方法以實現(xiàn)課程目標的課堂教學組織形式；分項是指以項目學習劃分學習小組，并根據(jù)項目特點及學習主體水平制定相應的學習目標的一種學習形式。學習小組是分層、分項學習最基本、最有效的學習單位。分層學習具有基礎性、同一性，即在同一項目的基礎知識、技能學習中分層次進行學習。此法必須融入激勵機制，并演化為“分層遞進”，也可以認為是根據(jù)學生學習的進度進行滾動式分組。分項的舉措基于桂林市體育中考方案中的7個考試項目和2017年設置的選考項目，使枯燥的課堂變得有趣。分層、分項教學要根據(jù)學生學習情況交叉反復地推進。

2.早鍛煉。早鍛煉是全寄宿制學校的優(yōu)勢教育資源。早鍛煉主要以慢跑的形式完成，對體質(zhì)較弱的學生的體、技、情有積極促進作用。早鍛煉還有利于形成積極的備考氛圍，利于學生養(yǎng)成良好的生活習慣，這就是體育的育人作用。

3.課間操。即大課間分項練習。課間操的成效取決于以下方面：一是組織課間操的老師對體育認知水平、考試規(guī)則的理解程度；二是學校嚴格的管理措施；三是高效的活動組織方式，包括如何分組、如何組織準備活動等。

4.課余訓練。課余訓練是對課堂教學的拓展與補充。初三課余訓練的對象主要是后進生。首先，“平均分”是桂林市體育中考的主要評價標準，而“平均分”的高低不是看高分或滿分的人數(shù)，而是取決于低分人數(shù)的多少；其次，后進生的進步對中、上層學生有促進和激勵作用，利于形成良好的班風；再次，后進生的癥結是學習態(tài)度落后，課余訓練對學生的身體調(diào)節(jié)、情緒發(fā)泄方面有積極作用。

5.以考促練。考試根源于人類追求自身活動效率和自身發(fā)展的需要。學校需充分發(fā)揮考試的導向作用，科學設置考試的時間和頻率，并明確考試目標，提升學生的體質(zhì)水平、技能水平以及體育情感。筆者統(tǒng)計了某校在一學年中的考試安排，見表4。

四、體育中考發(fā)展展望

（一）厘清內(nèi)涵，正確認識體育

對學科的內(nèi)涵分析應該站在教育的立場上，從學生發(fā)展的立場出發(fā)。體育也可以認為是對身體的教育，是在教育的過程中以體育活動為載體。在身體練習體驗中身體、心理和認知一體化的過程，是學生完善自我、發(fā)展自我的過程。

首先，體育是發(fā)展身體的教育。以身體為根本，通過身體練習體驗，掌握動作技能、方法和知識，并把所掌握的動作技能、方法和知識應用于健身活動中，最終提高身體素質(zhì)水平。其次，通過身體的教育發(fā)展情感、品德。以身體為載體，在體育活動中，身體、心智和認知一體化實踐過程也是掌握體育技能、方法和知識的過程。在這一過程中，體育情感得以發(fā)展，品德得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)自我完善與發(fā)展。體育中考作為一種手段，激勵學生積極鍛煉身體，增強體質(zhì)，并樹立現(xiàn)代體育意識，培養(yǎng)體育習慣和品質(zhì)；提高學校對體育的重視程度，促進學校體育的發(fā)展；引起社會關注，提高體育的地位。在學校中，體育理應回歸教育的本質(zhì)，應由工具理性向價值理性轉(zhuǎn)變。

（二）突出優(yōu)勢，以點帶面發(fā)展

多元智能理論為培養(yǎng)個體人才提供了理論依據(jù)。教師發(fā)展要基于專業(yè)特長和專業(yè)興趣，專業(yè)支點成就教師全面發(fā)展，如特長教育管理、課堂教學、專業(yè)訓練等；學校發(fā)展要基于自身的優(yōu)勢，傾力打造特色學科，以點帶面讓學校的教學活起來?；貧w到體育學科，學校要把握學科優(yōu)勢，如課余訓練、課堂研究、體育中考等。

（三）創(chuàng)新備考，學科穩(wěn)步突圍

實踐證明，“五維一體”體育中考備考策略對學生的運動能力、健康行為及體育品德（體育核心素養(yǎng)）的提高有積極的推動作用。但是由于在執(zhí)行的過程中對體育的認識不到位，發(fā)生了目標錯位、落實缺位等現(xiàn)象，使體育中考成績慢慢下滑。另外，在桂林市，民辦學校主導著體育學科的發(fā)展，在此背景下，教學如果沒有創(chuàng)新即為落后，何況教學決策、教學行為在實施過程中大打折扣。桂林市的優(yōu)質(zhì)民辦學校二附、徳智兩所學校在體育中考備考的過程中加大了力度，如初中學段開展早鍛煉、初三開展課余訓練等措施。

（四）加強監(jiān)督，確保落實到位

建立強有力的監(jiān)督機制使體育備考落實到位。體育備考項目囊括的內(nèi)容廣泛，除了課堂教學外，還包括早鍛煉、課間操、課余訓練等；開展體育的空間開放，活動場所涉及室內(nèi)與室外，需要體育教師周密地設計活動；開展體育的學生多，需要有強有力的組織能力。因此，體育備考應該高屋建瓴地進行設計、組織、監(jiān)督和評價等。體育項目的組織應由學?；蚰昙壗y(tǒng)籌安排，極力排除外界干擾，把備考策略視為教學常規(guī)去執(zhí)行，進而提高教學效率。

任何教育現(xiàn)象的背后都有理論支撐，各學科的教育是相輔相成的，體育中考備考的問題是中考備考問題的一部分，也是學校教育諸多問題的縮影，廣大教育者需引以為戒，認清形勢，正視問題，以生為本，循序漸進，推進改革，進而提高學校的教育教學質(zhì)量。

體育在當下已成為人們的生活方式，體育是學校教學中不可或缺的一部分。體育中考是發(fā)展學校體育、提高學生體質(zhì)水平的重要而有效的手段。有效的備課能最大限度地發(fā)展體育中考的導向作用。學校在開展體育中考備考時，還應理性分析體育中考過程中出現(xiàn)的諸多問題，正確認識體育中考的價值，在推行“五維一體”備課策略的過程中要加強監(jiān)督、強化落實，最終提高體育中考備考效率。

（責編 周偉琳）