吳霖

【摘要】培養(yǎng)幼師課程游戲化教學能力勢在必行。本文分析了課程游戲化的內涵和意義，探究培養(yǎng)教師課程游戲化實施能力的途徑：深化理論學習，更新教育觀念；積極開展實踐，推動課程游戲化。

【關鍵詞】教師 課程游戲化 實施能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0159-02

幼兒教育本身是一種以幼兒娛樂和游戲為主的教育，過于傳統(tǒng)、呆板的教育模式不僅不利于幼兒的成長，還可能達不到預期的教育效果。現代教育理念講求“創(chuàng)新”，特別是幼兒教育，需要幼師以創(chuàng)造性的方式來積極改革課堂教學模式，通過設置游戲讓單調的教學課堂樂趣叢生、生機不斷，這樣才符合幼兒的認知規(guī)律，才能吸引幼兒融入課堂自主接收知識、參與學習與互動。因此，課程游戲化是幼兒教育的必然要求。幼兒所處的年齡段決定了他們天生愛游戲，希望通過游戲的方式來獲得知識和經驗，這就需要教師創(chuàng)設游戲化的課堂，逐步實現課程游戲化，從而促進幼兒的健康成長。

一、課程游戲化的內涵和意義

課程游戲化就是將課程所學內容與游戲結合起來，通過游戲活動、互動等方式來組織課堂，讓師生在趣味性游戲的帶動下高效教學與學習，讓幼兒學會所學知識、掌握所要掌握的技能與本領，以此實現課程的高效。課程游戲化是對傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展、突破與更新，創(chuàng)建游戲化的課堂氛圍，有利于學習者處于放松狀態(tài)，使他們帶著興趣有滋有味地接受知識、學習技能。

二、提升教師課程游戲化實施能力的途徑

（一）深化理論學習，更新教育觀念

1.了解幼兒心理，夯實理論基礎

教師課程游戲化實施能力的培養(yǎng)與提升需要一定的理論知識做基礎，對此，幼兒園可以組織教師集中學習《幼兒行為觀察》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等理論知識，通過學習深入領悟游戲化教學理念與價值觀念，再參照兒童發(fā)展理論、幼兒心理學等深入解讀、剖析兒童的心理狀態(tài)、內心需求以及學習品質等，這樣就能在理論的指導下開展游戲化課堂，在理論與實踐結合的基礎上培養(yǎng)自身的游戲化課堂實施能力，轉變、更新教學理念、教學方法，向游戲化、娛樂化、知識化一體的方向發(fā)展，這樣不僅有利于幼兒教育的正向發(fā)展，還有助于教師游戲化教學能力的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師課程游戲化實施能力最基礎是要從理論培訓與學習開始。

2.組織專題研究，開展教學設計比賽

為了調動教師的學習積極性，幼兒園可以專門圍繞課程游戲化的主題開展課堂研究活動，邀請知名的幼兒教育專家主持課程游戲化專題培訓，讓全體教師都能通過專家的指點、點撥，在課程游戲化理論方面有所收獲。教師在聽講理論的同時，也要注重教學實踐，將理論運用于游戲化課堂教學中，而且要在每個階段都形成自己的教學故事或者圍繞“游戲化課堂”這一主題打造獨特、新穎的教學設計。還可以在教師之間開展教學設計、教學故事等比賽，通過比賽激發(fā)教師的活力和熱情，調動他們參與課程游戲化教學的積極性，使其自覺地調動神經、開動大腦，創(chuàng)新教學模式，設計出豐富多彩、生動活潑的游戲化課堂。

在開展課題活動的過程中，活動組織者、專家以及接受培訓的教師都應該結合幼兒的興趣、喜好來調節(jié)教育模式與行為，深入幼兒內心，讓一切教學活動貼近幼兒心靈，這樣才能體現游戲化課堂的價值和意義。

3.參考專家理念，自然生成課程

課程游戲化實施能力的提升需要教師積極參考行業(yè)專家的理念與觀點，在此基礎上善于發(fā)現與判斷幼兒的心理需要，發(fā)現他們感興趣的事物，生成屬于自己的課程。幼兒中如果有2至3個人對某個事物感興趣，就可能會聚集其他幼兒，這就為教師的游戲化課程設置提供了參考。教師可以此為基礎進行設計和規(guī)劃，最終形成精彩、有趣的游戲課堂。對此，教師需要具備良好的觀察能力、分析能力以及信息整合能力、實踐能力等。例如，當教師發(fā)現多數幼兒喜歡看《蠟筆小新》的動畫片時，可以嘗試截取其中某些可愛、有教育意義的片段，將其與課堂教學融合，再參照專家的觀點和理念、建議等，逐步生成游戲課程。

（二）積極開展實踐，推動課程游戲化

1.活動與課程融合互動

教師課程游戲化教學能力的培養(yǎng)需要實踐支撐，只有通過實踐才能真正有所體會、感悟與收獲，才能從中總結出幼兒課程游戲化的方法與經驗。為了真正推動幼兒課程游戲化，幼教課堂應該嘗試與課外活動巧妙融合，讓幼兒以活動形式進行學習，游戲即學習、娛樂即收獲，逐步推動幼兒課堂走向游戲化、娛樂化，調動幼兒的參與積極性。

例如，教師可以圍繞“多彩四季”設計一年四季的教學活動，根據每個季節(jié)的特點相應設計課堂、設計游戲活動，以游戲活動的形式來組織教學，帶領幼兒走向多彩的生活。春天可以圍繞“春之綠色歌謠”進行音樂教學，選擇柔和、溫暖的晴朗天氣，組織幼兒走到戶外草坪、花園、樹叢等春意盎然的地方，教他們唱春天的歌曲。伴著動聽的歌謠、柔和的春色，幼兒不自覺地投入春日旋律的詠唱中，一些中班的幼兒還興奮地跳起舞，充分展示自己的才藝，使得整個音樂課堂快樂無限、生機無限。到了夏季，可以組織幼兒開展“夏之綠色環(huán)保小能手”的主題游戲活動，如為幼兒播放一段破壞環(huán)境的小視頻，讓幼兒通過觀看視頻認識破壞環(huán)境的行為，然后鼓勵幼兒以搶答的方式自主說出夏季保護環(huán)境的方法，這種視頻融合搶答游戲的方式符合幼兒的接受特點與認知能力，幼兒能積極配合。

總的來說，教師要積極地將活動與教學結合起來，讓活動游戲的過程變成幼兒學習的過程。只有不斷探究、實踐與總結，經歷大量的實踐與學習研究，教師的課程游戲化實施能力才會不斷增強。

2.合理規(guī)劃園區(qū)空間，營造游戲氣氛

教師課程游戲化教學能力的培養(yǎng)與實施需要一個氣氛，對此，幼兒園需要科學規(guī)劃園區(qū)，合理設計園區(qū)空間，營造良好的游戲氣氛與環(huán)境，盡量為幼兒創(chuàng)造更大的游戲場地，充分利用室內、室外環(huán)境，既要打造室內游戲區(qū)，又要形成室外活動區(qū)，為豐富游戲形式創(chuàng)造條件，這樣才能帶動游戲化課程的組織與實施。具體可以根據幼兒的年齡段設置相應區(qū)域，例如玩球區(qū)、涂鴉區(qū)、戲水區(qū)等，盡可能為幼兒創(chuàng)造多功能娛樂區(qū)、服務區(qū)，為游戲化課程的開設創(chuàng)造條件。

幼兒園應該充分利用橫向、縱向空間，善于觀察各個年齡段幼兒所喜好的游戲類型，盡可能滿足不同幼兒的游戲偏好。例如，對于擅長動手的幼兒可以為他們單獨創(chuàng)設手工游戲小屋，為他們提供手工制作所需的器具，設置專門的理發(fā)小館，讓幼兒學習為自己或他人梳頭發(fā)，通過游戲的方式培養(yǎng)他們的生活自主能力；或者設置一個陶藝吧，組織幼兒在吧內加工泥塑、制作陶瓷，以此調動他們的游戲積極性，讓教師在游戲化課堂創(chuàng)建方面靈感大發(fā)，進而帶動游戲化教學的順利開展與實施。

良好有利的環(huán)境一方面為幼兒的游戲提供了充足的場地，另一方面為教師提供了充分發(fā)揮自我、展示能力的空間，能夠從多方面培養(yǎng)并提升教師的課程游戲化實施能力。

課程游戲化實施能力的培養(yǎng)是幼兒教師未來發(fā)展的一大趨勢，只有強化游戲化教學，才能打造利于幼兒接受、理解與認知的課堂，也才能提高教師的綜合素質與能力。

（責編 周翠如）