張德林

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵的中心環(huán)節(jié)，而其中的讀寫(xiě)結(jié)合又是一項(xiàng)重要的方法與手段。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生深入閱讀、理解課文內(nèi)容，提升其書(shū)面表達(dá)能力以及綜合閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)模式 應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0141-01

閱讀和寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如何合理應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，就顯得尤為具有重大意義，且得到了越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注與重視。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的意義

閱讀是讀者與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流的過(guò)程，閱讀教學(xué)是作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)而存在的。而作為其中重要方法與手段的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，雖然區(qū)別較大，但也存在很大的聯(lián)系。閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)文水平與素養(yǎng)的提升。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)要求，而寫(xiě)作能夠促進(jìn)閱讀，寫(xiě)作與閱讀相互包含?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，加深其對(duì)知識(shí)的理解，提升其語(yǔ)音技巧；而寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，促使寫(xiě)作與閱讀相互促進(jìn)、補(bǔ)充、相輔相成，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 仿寫(xiě)課文，掌握一定的寫(xiě)作方法

依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新大綱的要求，閱讀教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)生的年齡較小，所以教師可從學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法入手，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，有選擇、有目的地練習(xí)文章仿寫(xiě)。

例如，在《煙臺(tái)的?！返慕虒W(xué)中，作者可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)煙臺(tái)的海的春夏秋冬景色進(jìn)行閱讀與領(lǐng)悟，總結(jié)出作者所描寫(xiě)的一年四季的景色特點(diǎn)，了解作者所采用的擬人表現(xiàn)手法，從而模仿文章作者的表現(xiàn)方式與手法，學(xué)習(xí)作者以景物描寫(xiě)歌頌人民熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，最終通過(guò)景物歌頌美好的人、事及生活。

再如，《夾竹桃》這篇課文描寫(xiě)的月光下的夾竹桃，非常生動(dòng)細(xì)致，雖然遠(yuǎn)洋海輪、水中荇藻是作者的幻想，但從文字、詞句中卻依然能夠感受作者的火熱愛(ài)心和對(duì)生活的真誠(chéng)。這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜愛(ài)的植物或動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，促使其發(fā)揮想象力來(lái)從不同角度下進(jìn)行描寫(xiě)，從而表達(dá)自己的情感和思想。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容寫(xiě)讀后感

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)課文的理解與把握為基礎(chǔ)，深入發(fā)掘文章的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式及潛在情感等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望，從而出發(fā)其內(nèi)心的波瀾和觸動(dòng)，促使其記錄內(nèi)心感觸、抒發(fā)情緒與感想，并將其付諸筆頭，提升其讀寫(xiě)綜合能力。

例如，在《把我的心臟帶回祖國(guó)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以帶讀、試讀、誦讀等多種方式，閱讀課文，形成一定的理解，然后鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的想法與見(jiàn)解。同時(shí)，教師可介紹課文的創(chuàng)作背景，講一講音樂(lè)家肖邦對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。然后，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行交流與討論，并在課后寫(xiě)下讀后感，說(shuō)一說(shuō)從文章中學(xué)到了什么？有怎樣的認(rèn)識(shí)？

這樣的“讀寫(xiě)結(jié)合”能夠讓學(xué)生在讀后感的創(chuàng)作過(guò)程中，深化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與意義，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而不斷提升語(yǔ)文寫(xiě)作水平及綜合能力。

2.3 積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其書(shū)寫(xiě)日記的良好習(xí)慣

學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑就是日記。但日記絕不是簡(jiǎn)單的事件羅列，而應(yīng)建立在一定的感情與情緒基礎(chǔ)之上。因此，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施，應(yīng)注重通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助其記錄生活點(diǎn)滴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

比如，在《黃山奇松》一文的教學(xué)中，彎曲、挺秀、枝干蟠曲等都是對(duì)描寫(xiě)黃山奇松的關(guān)鍵詞匯。在課文學(xué)習(xí)之后，條件允許的情況下，教師可引領(lǐng)學(xué)生到室外去游覽一處景點(diǎn)，讓學(xué)生感受景點(diǎn)游覽過(guò)程中大自然的優(yōu)美景色和魅力。然后，鼓勵(lì)其寫(xiě)日記記錄自己的感受。閱讀文章，借助文章中積累的文字、詞句，記錄生活體驗(yàn)，然后書(shū)寫(xiě)日記。在這個(gè)過(guò)程中有效運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的聯(lián)想，拓展其寫(xiě)作思路，提升其寫(xiě)作水平。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的欲望與興趣。

比如，《凡卡》的教學(xué)中學(xué)生在體會(huì)了凡卡悲慘命運(yùn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果想象信被退回，落到老板手中，凡卡會(huì)受到什么待遇？凡卡的爺爺知道凡卡被虐待致死后會(huì)有怎樣的后

果……引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，促使其將真情實(shí)感融入文章之中，從而激發(fā)其寫(xiě)作興趣，提升其讀寫(xiě)綜合水平與能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)有效實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。同時(shí)，善于發(fā)掘文章中的知識(shí)含量、豐富儲(chǔ)存與積累價(jià)值，從而不斷提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧凱玥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（9）：135.

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