王素芹

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)科的教學(xué)目的不僅僅在于單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，也是有對(duì)學(xué)生提出掌握較高的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。隨著新課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)感的重視提升，小學(xué)語(yǔ)文教師也逐步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感培養(yǎng)是一種抽象的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以從具體的教學(xué)活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，予以學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感的訓(xùn)練。本文就將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)的方法進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0140-01

小學(xué)是學(xué)生一生語(yǔ)文學(xué)科奠基的重要時(shí)期，因此，語(yǔ)感培養(yǎng)更要從娃娃時(shí)期抓起，在教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候就給予學(xué)生無(wú)形的語(yǔ)感訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意到優(yōu)化語(yǔ)感培養(yǎng)的教學(xué)途徑對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)的扎牢大有裨益。語(yǔ)感，就是指人類對(duì)語(yǔ)言或者文字的正確把握和感知，語(yǔ)感對(duì)人類掌握語(yǔ)言是起到極大的正面作用的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文和分析詩(shī)詞等教學(xué)途徑來提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練量從而提高學(xué)生的語(yǔ)感。

1 重視朗誦，幫助學(xué)生養(yǎng)成朗誦課文的習(xí)慣

一種語(yǔ)言最主要的功能就是輔助溝通、交流，在人類世界，從古至今最常見的溝通方式就是口頭上的交流，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以從打開學(xué)生的嘴巴開始培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)。在課堂上，最簡(jiǎn)便易行的開口方式莫過于朗誦，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生一塊朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生感悟‘讀書百遍，其義自見。朗誦課文也是一種可以以創(chuàng)新的形式展開，以更好地增添朗誦趣味和學(xué)生朗誦的主動(dòng)性，例如，分角色朗讀，在課文《最后一課》分別指派特定的人或小組朗讀指定的角色，在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀和流利的朗讀，讓學(xué)生在實(shí)際的朗讀過程感受語(yǔ)言的魅力和文字的色彩。語(yǔ)感的培養(yǎng)并非一日之功，教師一定要注意幫助學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就養(yǎng)成朗誦課文的好習(xí)慣。另外，教師要教會(huì)學(xué)生正確的朗誦方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦時(shí)的自主思考。例如，在組織學(xué)生齊讀課文《掩耳盜鈴》時(shí)，教師可以這樣要求學(xué)生，“在朗讀這篇課文的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們思考課文中的主人公的行為是正確的嗎，并且聯(lián)系上一篇課文《揠苗助長(zhǎng)》的故事想想，這兩篇課文的主人公有什么相似的地方”讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候盡可能帶著問題，主動(dòng)思考。同時(shí)，朗讀完后，教師不要忘記及時(shí)提問學(xué)生讀后對(duì)問題的看法，在收獲學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開討論，體會(huì)兩篇課文的語(yǔ)感。

2 解味詩(shī)詞，分析語(yǔ)境，體悟語(yǔ)感

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，古詩(shī)詞一直是學(xué)科中的重要組成部分，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了大量的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)古詩(shī)詞也是朗讀的重要素材，語(yǔ)感的訓(xùn)練從字面和口頭上都能在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中得到充分體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程，小學(xué)語(yǔ)文教師要額外重視運(yùn)用古詩(shī)詞課文來進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練。古詩(shī)詞中，咬文嚼字，解析詩(shī)詞句是最為直接體會(huì)語(yǔ)感的途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)解析古詩(shī)詞教學(xué)模塊，并在課堂上對(duì)相關(guān)語(yǔ)境進(jìn)行有力的論述。在古詩(shī)詞教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生思考推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，唯有經(jīng)過細(xì)心的分析和深度的認(rèn)知，學(xué)生才能感悟到詩(shī)詞的美妙、對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用更加深入地掌握。小學(xué)語(yǔ)文教師在倡導(dǎo)學(xué)生自主地在課堂內(nèi)外進(jìn)行古詩(shī)詞的分析的同時(shí)一定不要忘記教與學(xué)生更為客觀、全面的古詩(shī)詞分析和分析方法，以便學(xué)生在日后遇到此類問題時(shí)不再手足無(wú)措，也利于教師教學(xué)活動(dòng)的成效提升。

3 比較訓(xùn)練，開展多維度的教學(xué)活動(dòng)

比較訓(xùn)練就是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候通過比較的方式，例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”時(shí)，教師可以通過將‘裁字替換成其他的字，讓同學(xué)去朗誦整篇古詩(shī)以感受不同字眼下的詠柳是怎樣的意境。比較訓(xùn)練也可以在日常的朗讀課文中進(jìn)行，教師組織不同的學(xué)生進(jìn)行不同情感的朗誦，從而讓課堂上的學(xué)生充分進(jìn)行課文真實(shí)情感的辨別，體會(huì)語(yǔ)感。多維度的教學(xué)活動(dòng)的開展也包括在正常的課堂教學(xué)和戶外教學(xué)，戶外教學(xué)就是更加創(chuàng)新，例如，在戶外進(jìn)行課文情景劇、用寫生的形式描繪教材中出現(xiàn)的類似的景象以多維度的形式組織學(xué)生感悟教材，體會(huì)課文中的語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。教師也在教學(xué)過程中盡量汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和借鑒其他教師的優(yōu)秀的語(yǔ)感培養(yǎng)方法。

4 鼓勵(lì)讀寫，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

語(yǔ)文是一個(gè)“聽說讀寫”占據(jù)整個(gè)學(xué)科的不可缺少的重要組成部分，在上述的三個(gè)措施中，教師從聽說的角度培養(yǎng)語(yǔ)感，這第四條措施就可以從讀寫的角度培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。讀寫能力即指語(yǔ)文學(xué)科閱讀和寫作的能力，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過舉行閱讀課堂和課堂寫作。提高學(xué)生的閱讀量和增加學(xué)生寫作的練習(xí)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)過程，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中不能急于求成，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和條件下開展此類語(yǔ)感訓(xùn)練。另外，教師要定時(shí)組織學(xué)生寫一篇閱讀感想類的作文并予以批改，在作文批改時(shí)，教師要注意盡量多進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生作文中的每一處進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和閱讀的熱情，使他們?cè)谡Z(yǔ)感訓(xùn)練中更能找到適宜的培養(yǎng)方法。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)感教學(xué)開展從來就不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)要遵循從學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)感情況出發(fā)，結(jié)合考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)措施，給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)和充分鼓勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師身負(fù)教育祖國(guó)花朵的重要使命，要始終嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)待每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，尤其是抽象的語(yǔ)感培養(yǎng)過程中要汲取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正不妥的地方，不斷優(yōu)化教學(xué)途徑，提高教學(xué)成效和質(zhì)量，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)秀人才奉獻(xiàn)屬于自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 袁秀英.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（下），2015年4期.endprint