張旭輝

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢(shì)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，不僅能讓學(xué)生深層次地把握課本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，以下對(duì)小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;小組合作學(xué)習(xí);研究

引言

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂，還有利于在小組成員之間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍。活潑好動(dòng)，注意力不容易集中是學(xué)生在小學(xué)階段的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，可以很好地幫助學(xué)生集中自己的注意力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、科學(xué)建組，營(yíng)造討論情境

眾所周知，小學(xué)生的思維是較為活躍的，而且呈現(xiàn)出創(chuàng)新特征，對(duì)教師來說，應(yīng)該通過有效途徑促使學(xué)生展開積極思考，如此一來，其在面對(duì)問題時(shí)可以從不同角度審視，而且學(xué)習(xí)方式也更具個(gè)性化。從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，教師若想保證合作學(xué)習(xí)模式能充分應(yīng)用，必須針對(duì)思維習(xí)慣開展全面分析，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生編入合適的學(xué)習(xí)小組中，進(jìn)而營(yíng)造出合適的情境，針對(duì)學(xué)生合作的意識(shí)、精神展開有效培養(yǎng)。例如，開展《蟋蟀的住宅》教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)容有切實(shí)的了解，教師可以先讓學(xué)生完成生字詞的學(xué)習(xí)，并了解預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并可保證接下來的教學(xué)能真正做到有的放矢，而且課堂教學(xué)的節(jié)奏也可得到有效控制。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能更加深入，教師應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容提出合適的問題，這樣可以促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下展開深入思考，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果更理想。若想保證學(xué)生更為主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行探究，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)能切實(shí)達(dá)成，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，將其編入合適的學(xué)習(xí)小組，并要確保學(xué)生能積極投入討論中，如此一來，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生碰撞，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高將起到促進(jìn)作用。為了使組內(nèi)討論能順利開展，教師必須針對(duì)思維形式展開探析，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)其思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，如此可以保證學(xué)習(xí)小組的劃分更加合理，每個(gè)學(xué)習(xí)小組間的思維水平能大致相同，但是小組內(nèi)的學(xué)生所具有的思維能力則應(yīng)該有一定差異。這樣可以使學(xué)生真正展開獨(dú)立思考，而且能在組內(nèi)展開深入討論，如此能得出正確結(jié)論。

二、重視個(gè)體差異，合理劃分小組

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，“座位式”小組分組方式過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也間接降低了接下來小組合作質(zhì)量的提升?；谒刭|(zhì)教育背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師就應(yīng)積極更新自身的教學(xué)理念，遵循因材施教理念組建科學(xué)小組，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格等因素劃分小組，小組內(nèi)的人數(shù)不易過于多或過于少，以5～6人為主，最好每個(gè)小組內(nèi)都可以涵蓋學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生。目的是讓各個(gè)層次學(xué)生能互幫互助，針對(duì)同一問題展開深入的探究。其中，優(yōu)等生綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以盡情表達(dá)自身的看法;中等生綜合學(xué)習(xí)能力一般，可以在優(yōu)等生提出的問題或見解中不斷完善自身的觀點(diǎn);學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)習(xí)能力較差，可以多借鑒其他兩類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，逐步提高學(xué)習(xí)興趣與能力。對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生，可以讓小組內(nèi)性格開朗的學(xué)生引導(dǎo)深入交談，讓學(xué)生將內(nèi)心真實(shí)觀點(diǎn)闡述出來。成功組建科學(xué)小組后，合理分工才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作的價(jià)值。首先，可以讓小組內(nèi)成員自主選擇職位，包括小組長(zhǎng)、紀(jì)律員、發(fā)言人等;其次，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)過后，可以每個(gè)星期輪換一次角色，如組織每個(gè)組員輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力的同時(shí)真正體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。假設(shè)小組內(nèi)有一名膽怯的學(xué)生，不主動(dòng)回答問題，這樣每次輪到這名小學(xué)生當(dāng)發(fā)言人或組長(zhǎng)時(shí)，小學(xué)生就會(huì)多一些鍛煉的機(jī)會(huì)，從以往戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答問題到敢于在講臺(tái)上講話，這都是小組合作的功勞。通過重視學(xué)生間個(gè)體差異，合理劃分小組，能在某種程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)、與他人合作等能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升建筑基礎(chǔ)。

三、提升學(xué)生自學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的語文自學(xué)能力提出了更高的要求，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是課堂的主人翁，在課堂教學(xué)中，老師要有意識(shí)地提升學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)無定法”，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中尊重學(xué)生意見，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，在借鑒他人的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改造，發(fā)展成為獨(dú)屬于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。

四、及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，展開小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師需要懂得審時(shí)度勢(shì)，組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成小組討論，然后選出代表回答問題。在對(duì)小組合作教學(xué)認(rèn)知不足的情況下，部分教師容易把握不好合作教學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生的討論占用了很大的時(shí)間，甚至影響到了整節(jié)課的進(jìn)度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在不影響整體教學(xué)的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，并采用具有開放性的問題進(jìn)行提問，給予學(xué)生更多的思考空間。當(dāng)小組合作討論能夠得出預(yù)期目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到不小的提升，甚至可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行課文《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主閱讀課文內(nèi)容，并要求學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，解決教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)不僅有利于鍛煉學(xué)生獲取信息和分析信息的能力，還有利于整合想自己所搜集到的信息，進(jìn)而在小組討論中進(jìn)行邏輯清晰地表達(dá)。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完畢之后，語文教師讓每個(gè)小組派一名代表來回答提出的問題，學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，其他小組可以在該名同學(xué)表達(dá)完畢之后進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的補(bǔ)充和糾正，教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)點(diǎn)加深認(rèn)知。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的思維能力水平。老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，課前科學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)分組、分工，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，科學(xué)評(píng)價(jià)以提升課堂教學(xué)效率。

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