袁佩君

摘要：幼兒園作為兒童實(shí)現(xiàn)健康成長的棲息地，在幼兒園的大班實(shí)際教學(xué)中，最重要的就是注重兒童自身的健康成長，并使教學(xué)盡可能貼近實(shí)際，使兒童能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到親切、自然、溫暖。本文在幼兒園大班的教學(xué)中，通過對陶行知的生活教育理念的融入，能夠使兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)中感受到家的感覺，更好的融入到幼兒園的學(xué)子中。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理念；幼兒園大班教學(xué)

陶行知的教育理念中，主要就是講生活即是教育，社會即是學(xué)校，講究教學(xué)做三者合一。生活作為教育起源論，陶行知認(rèn)為教育主要來源于生活，其主張教育依賴于生活，且能夠改造生活。社會即是學(xué)校，其屬于生活教育中的重要場所，主張社會就是一所學(xué)校，教育需要依靠社會中的力量，并應(yīng)濟(jì)社會的相關(guān)需要。而教學(xué)做三者合一，其主要認(rèn)為教學(xué)、學(xué)習(xí)、做法三者之間是不能分割的，主張教育學(xué)兩者均統(tǒng)一在做上。在幼兒園的大班教學(xué)過程中，教師需要貼近生活，使兒童在實(shí)際生活當(dāng)中收獲相應(yīng)知識，從而更好的融入到幼兒學(xué)的學(xué)習(xí)中，并逐漸向?qū)W校教育進(jìn)行過渡。

一、活動材料的選擇

在對幼兒園的大班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，最重要的載體就是相關(guān)活動材料，對活動材料進(jìn)行有效選取，其不僅對兒童的教育效果具有直接的影響，而且對兒童所學(xué)到知識量的狀況也具有直接影響。因此，教師在制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的時候，需要根據(jù)兒童自身的心理特點(diǎn)，盡可能選取可以引起兒童共鳴的相關(guān)活動材料，并通過對活動材料的有效運(yùn)用，對兒童的愛好以及興趣進(jìn)行激發(fā)，最終使兒童能夠更加積極的對材料進(jìn)行運(yùn)用學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)知識[1]。在對活動材料進(jìn)行選擇的時候，需要盡可能選擇兒童喜歡且熟知的生活材料，這樣更能夠激發(fā)兒童的積極性。例如，選擇廢舊的報紙、吸管、盒子、毛線、瓶子、盤子等日常生活中較常見的用品作為材料，或者使選擇沙石、蓮藕、樹葉、蘿卜、蛋殼、米、青椒、黃豆等較為自然的材料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過這些生活中的材料，制作蔬菜印畫、撕貼畫、剪貼等相關(guān)作品，在制作過程中盡可能激發(fā)兒童的想象力，且教師需要給予相應(yīng)的指點(diǎn)以及引導(dǎo)，以此使大班的教學(xué)更具有趣味性，并使兒童在快樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取有效的知識。

二、學(xué)習(xí)的內(nèi)容

陶行知提出的生活教育理念中認(rèn)為教育主要來源于生活，其主張教育依賴于生活，且能夠改造生活，也就是教育通常是由生活所決定，并在生活當(dāng)中能夠激發(fā)出教育自身的力量。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些實(shí)驗(yàn)需要較長的觀察周期，這就需要給予兒童充足的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察。例如，對種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果的過程進(jìn)行觀察，在城市當(dāng)中的兒童通常沒有機(jī)會親自參與到種子的生長過程中，而教師則可以將該實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生與家長共同完成，這種方式來自于陶行知先生的“教育來源于生活”理念中，這種幼兒園與家庭兩者之間相聯(lián)合的方式，在教學(xué)中具有顯著效果。同時，在幼兒園大班的教學(xué)過程中，教師還可以通過生活中顯而易見的物品進(jìn)行教學(xué)，例如，鐘表、食品的包裝袋等，以此讓學(xué)生對數(shù)字進(jìn)行理解?；蛘咄ㄟ^多媒體的運(yùn)用，將電梯上升或者下降變化的數(shù)字、紅綠燈的數(shù)字等進(jìn)行播放，以此使兒童更為直觀的對數(shù)字進(jìn)行認(rèn)識與感知，從而使教學(xué)效果得以有效提高。

三、學(xué)習(xí)的方式

在對幼兒園大班的兒童進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要更為積極的指導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。在陶行知所提倡的生活教育的理念中，其對生活教育最主要的表述就是將教育滲透在生活中，并以實(shí)際的生活情境開展教育[2]。例如，教師在對植物的生長過程進(jìn)行教學(xué)的時候，兒童通常會產(chǎn)生植物能否長高等相關(guān)疑問，教師就需要以此開展相應(yīng)的測量教學(xué)，并指導(dǎo)兒童對植物實(shí)施定期的測量以及觀察，并依據(jù)植物生長的不同階段進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，其不僅能夠使學(xué)生對植物的生長進(jìn)行充分認(rèn)識，而且還能夠?qū)y量的數(shù)字加深記憶。再比如，教學(xué)在對“數(shù)字的含義”進(jìn)行教學(xué)的時候，教師需要對生活中較為常見的廢報紙進(jìn)行選擇，讓學(xué)生對報紙上期刊的數(shù)字進(jìn)行分析，并解釋其代表什么意思。然后讓兒童進(jìn)行自由討論，在學(xué)生自我發(fā)揮后，教師再公布答案，這種教學(xué)方式也可以使學(xué)生對數(shù)字的印象更為深刻。

四、學(xué)習(xí)的環(huán)境

在幼兒園大班開展教學(xué)的時候，通常需要根據(jù)大班兒童自身的性格特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在生活環(huán)境中充分體現(xiàn)生活化。對于兒童的生活而言，其表現(xiàn)在日常生活的各個方面，其主要是將藝術(shù)、語言、科學(xué)、文學(xué)融合為一體，并在教學(xué)中逐步滲透，以此對兒童進(jìn)行潛移默化的影響[3]。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)，其能夠使兒童更加積極主動的學(xué)習(xí)，并能夠使學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更加的符合兒童自身特點(diǎn)。同時，通過教師的有效引導(dǎo)，不僅能夠增長兒童的自身知識，而且對兒童的全面成長也具有積極的促進(jìn)作用。幼兒園大班的教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，例如，種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)的創(chuàng)建，在養(yǎng)殖區(qū)域教師可以飼養(yǎng)小烏龜、小金魚、小兔子、小蝌蚪、小鸚鵡等小動物，在種植區(qū)可以種植蔬菜、花等相關(guān)植物。教師可以在日常的教學(xué)中，帶領(lǐng)兒童到各個區(qū)域進(jìn)行觀察，如小蝌蚪的不斷生長變化過程，植物的生長過程，對小動物自身的生活習(xí)性進(jìn)行感受等。通過讓兒童融入到輕松且愉快的生活化的情境中，能夠使兒童的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，同時，這種生活化的教學(xué)方式，能夠使兒童更加親身感受，親身經(jīng)歷，可以使學(xué)生對身邊事物探索的積極性得到有效的調(diào)動。例如，教師帶領(lǐng)兒童去觀賞小兔子，讓兒童親自喂養(yǎng)小兔子，以此使學(xué)生親身感受小兔子的快樂，激發(fā)兒童對小兔子自身的喜愛，以此使其對小兔子的特點(diǎn)以及形態(tài)得到充分的了解，從而使兒童能夠?qū)ι钪械拿肋M(jìn)行充分感受。

五、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園作為兒童健康成長過程當(dāng)中的重要階段，特別是幼兒園的大班學(xué)生，其作為即將步入學(xué)校的學(xué)生，教師需要更加關(guān)注對其學(xué)習(xí)的能力以及態(tài)度的培養(yǎng)，并通過該階段兒童的生理與心理特征，在實(shí)際教學(xué)中對陶行知的教育理念進(jìn)行融入，以此使兒童在實(shí)際的生活當(dāng)中可以更好的接受與學(xué)習(xí)知識，并促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫倩蕾.陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學(xué)中的融入[J].考試周刊，2016（21）：187-187.

[2]黃慧.陶行知生活教育理念引入幼兒園教學(xué)活動的實(shí)踐嘗試[J].新課程（上），2017（10）.

[3]謝麗莉.陶行知生活教育理念在幼兒園科學(xué)活動中的運(yùn)用[J].科普童話：新課堂，2016（41）.