黃冬梅

摘 要：初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)，可以學(xué)習(xí)有一定難度的內(nèi)容，但教學(xué)難度的提升，導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體差異愈加明顯，如何高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，僅憑死記硬背和強(qiáng)制性灌輸方式是難以實(shí)現(xiàn)的。所以，應(yīng)正確看待新課程理念要求，積極推行分層教學(xué)模式到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，因材施教，幫助學(xué)生突破閱讀障礙，提升學(xué)習(xí)水平，助力學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力高水平發(fā)展。基于此，本文章對(duì)新課改下初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語(yǔ)閱讀;分層教學(xué);策略

引言

學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平受到語(yǔ)言能力、記憶能力、英語(yǔ)交流環(huán)境等多方面因素的影響，因此同一班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀水平方面存在不平均的情況。只有注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，積極運(yùn)用分層教學(xué)法，才能夠在尊重每一名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提升班級(jí)整體英語(yǔ)閱讀水平

一、英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)綜述

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要分支內(nèi)容，閱讀教學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，八年級(jí)的英語(yǔ)閱讀對(duì)詞匯量以及閱讀水平都有要求。然而因?yàn)椴煌降膶W(xué)生，其學(xué)習(xí)能力存在明顯差異性，所以在面對(duì)相同的教學(xué)模式時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率各不相同，若閱讀教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)中逐漸脫節(jié)，而當(dāng)閱讀教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單時(shí)，班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生便無(wú)法激發(fā)更多學(xué)習(xí)潛能。所以為了兼顧更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就需要在閱讀教學(xué)中全面貫徹分層教學(xué)，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容來(lái)進(jìn)行因材施教，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免因?yàn)閷W(xué)東西內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜（簡(jiǎn)單）而影響到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生劃分不同難度的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)讓能力不同的學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的成就感，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的恐懼，提高自信心。

二、新課改下初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)策略

（一）進(jìn)行準(zhǔn)確、合適的分層

開展分層教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，就是教師按照學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行合理的層次劃分。首先，教師要對(duì)學(xué)生的真實(shí)閱讀情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生存在的閱讀困難在何處、學(xué)生閱讀水平無(wú)法提升的根本原因在何處，并且根據(jù)這些基本情況來(lái)安排學(xué)生的閱讀水平層次。為了細(xì)致排查學(xué)生的不同情況，教師可以采用多種方式進(jìn)行核實(shí)。在直觀的閱讀情況摸底中，教師可以借助閱讀測(cè)驗(yàn)、定時(shí)閱讀等方式;而在學(xué)生閱讀困難的方向排查中，教師可以圍繞“What do you think reading is”“What’s the reason you like or don’t like reading”這兩大話題舉辦英語(yǔ)茶話會(huì)，以融洽的交流方式來(lái)探索學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，掌握可靠的分層依據(jù)。

（二）設(shè)置分層目標(biāo)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先需要依據(jù)實(shí)際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)自信心。充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)有目的地分層，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生流暢英語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。如，講解“Welcome to school”文章時(shí)，提問(wèn)“How do you go to school？”結(jié)合不同層次來(lái)針對(duì)性滲透教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，主要是學(xué)習(xí)bike，boat，car，bus等簡(jiǎn)單的詞匯。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)transportation話題內(nèi)容，并對(duì)文章中的對(duì)話朗讀和背誦，學(xué)習(xí)其中的敘述方法和技巧。

（三）分層教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于一些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生而言，不能夠循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)時(shí)往往存在難度，這會(huì)直接打擊學(xué)生的自信心以及積極性，使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生厭倦的情緒，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，且沒有難度往往缺乏挑戰(zhàn)性，十分容易對(duì)課程學(xué)習(xí)存在應(yīng)付的心理。這種單一的教學(xué)形式不能夠滿足新課改實(shí)踐的要求，長(zhǎng)期下去會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心，針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性化差異對(duì)教學(xué)展開分層設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。分層教學(xué)是當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)過(guò)程中的重要關(guān)鍵點(diǎn)，作為教師應(yīng)當(dāng)在了解新理念的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生作為中心，并且針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開分層教學(xué)設(shè)計(jì)，在完善基礎(chǔ)上提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和科學(xué)性，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取正確的教學(xué)手段，針對(duì)課前、課中、課后不同的環(huán)節(jié)，展開分層設(shè)計(jì)和管理，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)有所得。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用分層教學(xué)法有助于提升學(xué)生的閱讀水平。為此，初中英語(yǔ)教師需要保護(hù)好學(xué)生，在實(shí)施隱形分層的基礎(chǔ)上，注重課堂中的差異化指導(dǎo)與課后閱讀作業(yè)的合理分層，通過(guò)調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難度，讓每一名學(xué)生都可以掌握好英語(yǔ)知識(shí)，具有更高的英語(yǔ)閱讀水平與能力。

參考文獻(xiàn)

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