賴書俊

摘 要：在我國城市化的背景下，由于大城市就業(yè)機(jī)會(huì)更多，因此大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了城市，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是客觀上也造成了許多的社會(huì)問題，比如農(nóng)村留守兒童由于缺乏家長的陪伴、關(guān)心與教導(dǎo)，因此在成長的過程中容易出現(xiàn)各種心理問題，比如抑郁、焦慮、敵對(duì)、焦躁等，因此農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)也成為了社會(huì)各界積極關(guān)注的問題，本文主要就雙減背景下農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：雙減政策;農(nóng)村留守兒童;心理輔導(dǎo)

根據(jù)我國2018年農(nóng)村留守兒童統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2017我國的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為1550.56萬人，數(shù)據(jù)上來看處于逐年下降的趨勢(shì)，但是人口基數(shù)依然十分龐大，在缺乏父母的庇護(hù)的情況下，留守兒童的身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教、失衡的局面，因此其心理健康仍然是不容忽視的問題，同時(shí)也是農(nóng)村教育工作開展時(shí)的難題。而隨著我國雙減政策的提出，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，而心理障礙會(huì)嚴(yán)重危害到到農(nóng)村留守兒童的正確的價(jià)值觀建立，甚至出現(xiàn)成長偏差，走上違法犯罪的道路，因此如何幫助農(nóng)村留守兒童保持健康的心理狀況也成為了農(nóng)村教育需要重點(diǎn)考慮的問題。

一、留守兒童心理問題分析及危害

（一）消極情緒

留守兒童由于缺乏父母的陪伴與關(guān)心，無法滿足成長過程中正常的情感需求，以此也容易產(chǎn)生各種消極且不穩(wěn)定的情緒，影響到正常的生活。比如黃愛玲便對(duì)留守兒童的消極情緒進(jìn)行了專項(xiàng)的調(diào)查，根據(jù)結(jié)果顯示，留守兒童中42.5%左右表現(xiàn)出了心理不平衡，此外主要為抑郁和焦慮兩種負(fù)性情緒。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)超過400名留守兒童進(jìn)行心理分析，根據(jù)結(jié)果顯示，接近80%的兒童存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)出焦慮、抑郁、易怒、偏執(zhí)等，這也提示消極情緒已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題[1]。

（二）認(rèn)知偏差

兒童在成長的過程中，早期價(jià)值觀的建立主要來源于父母的言傳身教，之后在成長過程中逐漸轉(zhuǎn)化為自身的行為準(zhǔn)則，而農(nóng)村留守兒童由于過早的失去了父母的陪伴，導(dǎo)致其價(jià)值觀念缺乏引導(dǎo)，表現(xiàn)出認(rèn)知水平較差，進(jìn)而導(dǎo)致在成長過程中容易受到誤導(dǎo)，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，比如自卑感強(qiáng)烈、享樂主義、功利主義以及極端的利己主義等，進(jìn)而影響到了其行為模式。有資料顯示，一般來講，隔代撫養(yǎng)的認(rèn)知偏差發(fā)生率高于單親撫養(yǎng)，單親撫養(yǎng)的認(rèn)知偏差發(fā)生率高于雙親撫養(yǎng)，這也說明兒童的認(rèn)知偏差與父母的陪伴具有密切的聯(lián)系[2]。

（三）內(nèi)心失衡

黃愛玲在研究中對(duì)表現(xiàn)出心理不平衡的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了深入的分析，主要在于兒童在成長的過程中會(huì)不自覺地進(jìn)行類比，由于無法得到父母的關(guān)愛與陪伴，加之教育方式的錯(cuò)誤，因此內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)失衡，具體的表現(xiàn)方式也具有差異，比如部分兒童自卑感強(qiáng)烈會(huì)出現(xiàn)自我封閉，無法正常的開展人際交往;部分兒童會(huì)虛榮攀比，尤其是當(dāng)父母以金錢彌補(bǔ)親情的缺失時(shí)，兒童也會(huì)使用物質(zhì)來掩蓋自身內(nèi)心的空虛[3]。

二、留守兒童心理輔導(dǎo)策略探討

（一）開展心理健康課程

在雙減背景下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國家號(hào)召，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，積極開展德育教育，針對(duì)留守兒童的心理問題可以開展心理健康課程，培養(yǎng)或者招募專業(yè)的心理教師，成立心理咨詢及教育的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)可以制定或者訂閱心理健康的教材，在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到心理問題的存在并掌握有效的干預(yù)方法，比如在針對(duì)留守兒童常見的心理不平衡問題，教師在課堂上可以列舉古今中外的典型案例，幫助留守兒童客觀、理想的看待自身的處境與難處，理解到父母的辛苦與不易，從而提升自身的心理承受與抗壓能力，并且樹立自身的成長目標(biāo)，當(dāng)心理有了追求在成長過程中也更容易把握本心，不易出現(xiàn)心理問題。在心理課程開展的過程中，還可通過給學(xué)生找尋代理家長，來彌補(bǔ)留守兒童缺失父母之愛的這一遺憾。此項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容開展的重點(diǎn)在于班主任與相關(guān)的企事業(yè)單位聯(lián)系，讓企業(yè)中的離退休人員擔(dān)任代理家長，實(shí)行一對(duì)一的幫扶，填補(bǔ)留守兒童心靈的空缺。

（二）豐富社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容

在雙減背景下，學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)完成的時(shí)間有效減少，因此學(xué)?？梢苑e極的開展豐富的社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中可以幫助留守兒童培養(yǎng)自身的興趣、發(fā)展自身的特長，同時(shí)可以結(jié)交更多興趣相同的朋友，在發(fā)生心理危機(jī)時(shí)也能夠起到情感支持和陪護(hù)的作用，無論是活動(dòng)或者朋友都可以為留守兒童起到精神上的寄托，從而保持心理上的健康]。除此之外，班主任還需要針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)置“暖心空間”，即讓留守兒童將心聲向班主任吐露，可通過設(shè)置“暖心空間”，讓留守兒童以寫信的方式傳遞其心聲，而班主任則需要仔細(xì)閱讀信封內(nèi)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)留守兒童打開心扉，而這一方法同樣可通過在學(xué)校各類社團(tuán)中合理開展。

（三）加強(qiáng)德育教育

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該避免片面關(guān)注學(xué)生的成績，應(yīng)該幫助學(xué)生理解到成績只是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的一部分，更為重要的是否將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的行為品格，并且充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出心理及行為問題時(shí)，教師切忌粗暴對(duì)待，應(yīng)該采取朋友式的談心方法，梳理問題、分析分析并耐心引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生正事自身的問題并建立改正的意愿，從而爭取的學(xué)生的信任，雙方信任度提升后，學(xué)生也具有了情緒傾訴的渠道，有問題時(shí)愿意向教師尋求幫助，教師日常中一定程度上也可以替代家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的關(guān)懷以及生活上的幫助，從而幫助建立正確的價(jià)值觀念。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童心理問題較為普遍和突出，根本原因是親情的缺失，目前我國處于快速發(fā)展的階段，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移難以避免，在此情況下，學(xué)校承擔(dān)著主要的教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任，尤其是當(dāng)下我國教育事業(yè)雙減政策的提出，學(xué)校應(yīng)該采用爭取的教育方法和理念盡可能的填補(bǔ)留守兒童情感上需求，營造溫暖健康的成長環(huán)境，解決各種心理上隱患，幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)健康的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳循金.傾“心”澆灌? 靜待花開——談我校留守兒童心理問題現(xiàn)狀及輔導(dǎo)策略[J].教育界，2021（33）：64-65.

[2]楊春盛，唐冬梅，朱世彥.農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2020（04）：184-185.

[3]張雪梅.淺談農(nóng)村初中留守兒童心理輔導(dǎo)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（24）：7.B8DB1989-432E-4534-9651-7DDC738404FD