蔣京麗 鄭津 張宏麗 李春芳 李珍珠

摘? ? 要：基于大觀念的英語教學是基礎(chǔ)教育階段英語教育工作者落實立德樹人根本任務(wù)的必然需求，也是進一步深化英語課程改革、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑?；诖笥^念的英語教學從教、學、評一體化設(shè)計促進育人目標落地，促使學生建構(gòu)和輸出整合性的語言結(jié)構(gòu)，在此過程中學生逐層深入理解單元的核心內(nèi)容，客觀理性評析單元的育人價值，積極主動踐行在單元學習中生成的學科大觀念，同時教師對學科本質(zhì)會有新的認識，其教學理念和教學行為也得以改進。

關(guān)鍵詞：大觀念;教、學、評一體化;單元整體教學;教師專業(yè)發(fā)展

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《新課標》”）的頒布，基礎(chǔ)教育階段的廣大英語教師積極嘗試通過單元整體教學落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，廣大英語教師積累了豐富的經(jīng)驗，但同時也遇到了諸多實際困難，出現(xiàn)了不少操作誤區(qū)。為了突破英語教師面臨的教學瓶頸，傳承性、創(chuàng)造性地發(fā)展素養(yǎng)立意的教學實踐，基于大觀念的英語教學應(yīng)運而生。

王薔等指出，大觀念是學生完成學習后生成的新的認知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W生一生產(chǎn)生深遠影響的觀念，并會持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)[1]?；A(chǔ)教育英語學科大觀念包括主題大觀念和語言大觀念?；趯W科大觀念的教學的目的在于幫助廣大英語教師提升自身的專業(yè)水平，從而有能力創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂教學生態(tài)，更好地依循學生的認知發(fā)展規(guī)律和語言學習規(guī)律，科學有效地改進教學方式，引導(dǎo)學生通過體驗、實踐、探究、合作等方式積極主動、全身心地投入到學習中。全國部分中小學英語教師和教研員近期的相關(guān)教學實踐表明，教師和學生在基于學科大觀念的教與學的過程中收獲了不同程度的進步。

一、基于學科大觀念的教、學、評一體化設(shè)計促進育人目標落地

隨著《新課標》的頒布，教、學、評一體化的理念逐漸走進廣大英語教師的視野并在教學中得以實踐。“教”是教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)教與學的活動，達成學科育人目標;“學”是學生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學科核心素養(yǎng);“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導(dǎo)學生完成以評價目標為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學，以評促教[2]。

基于學科大觀念的英語教學倡導(dǎo)教師以單元為教學組織單位，依據(jù)核心素養(yǎng)目標，深入挖掘單元內(nèi)容所蘊含的育人價值，明確預(yù)設(shè)學生單元學習后應(yīng)達成的素養(yǎng)表現(xiàn)，充分發(fā)揮單元促進學生語言、文化（內(nèi)容）和思維融合發(fā)展的育人功能。在這一過程中，教師引導(dǎo)學生通過注意、探究、建構(gòu)、內(nèi)化、應(yīng)用和創(chuàng)新等主體參與，運用所學嘗試解決真實情境中的問題，有邏輯地表達個人對主題的理解和觀點，作出正確的價值判斷和行為選擇。因此，基于學科大觀念的教、學、評需要高度關(guān)注并服務(wù)于學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

基于學科大觀念的教不是教師把提前設(shè)定的大觀念直接傳遞和灌輸給學生，而是讓學生通過主體參與、體驗、思考和實踐自我建構(gòu)和生成大觀念。因此，在挖掘單元內(nèi)各個語篇的育人價值時，教師應(yīng)著眼于將其和每個學生的生活建立聯(lián)系，重點關(guān)注對學生現(xiàn)實生活有啟發(fā)且能對學生行為產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容，在教學中深入觸動每個學生，引導(dǎo)學生思考選擇改變什么（自己不滿意的地方）、是否需要改變（自己想改變的方向）以及如何改變（自己應(yīng)該怎么做）等問題，以期對學生的價值判斷和行為選擇產(chǎn)生長期的影響。

基于學科大觀念的學追求學生在課堂教學中的即時性、自主性學習生成以及在解決問題過程中表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)。學生對語篇主題意義的探究是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下獨立或者合作完成的，即通過動手、動腦、動心深度卷入學習。學生在情境、任務(wù)和問題的引領(lǐng)和驅(qū)動下，通過反復(fù)與文本互動，持續(xù)探究和逐步加深對語篇主題意義的認識，進而通過對單元內(nèi)多個語篇主題意義加以有邏輯的總結(jié)和提煉，建構(gòu)和生成主題大觀念和語言大觀念，達成核心素養(yǎng)在單元層面的綜合表現(xiàn)。

基于學科大觀念的評突顯評價所具有的三重特性的融合，即“屬于學習（assessment of learning）”“促進學習（assessment for learning）”和“作為學習（assessment as learning）”。教師的反饋不是檢查和核對正確答案的過程，而是利用評價中的反饋來及時診斷活動中學生的語言學習是否到位以及活動引發(fā)學生怎樣的思維參與和情感體驗。在基于學科大觀念的評中，學生的意義建構(gòu)和主題學習是在師生互動和生生互動中自然而然地發(fā)生的。學生有機會和教師共同對課堂生成進行即時修改和補充。教師通過反饋評價學生，并與學生再次共同落實教和學，實現(xiàn)以評促學，以評促教。

綜上，基于學科大觀念的教、學、評一體化具有以下三個方面的育人價值：其一，教、學、評都基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，三者的核心價值追求都是學生的英語核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，三者合力才能保障核心素養(yǎng)落地課堂;其二，教、學、評都以學生為中心，即學生在學的過程中要充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動主觀能動性，全方位、全身心參與到學習中，教師的教要為學生的學把握方向、創(chuàng)造條件和予以指導(dǎo)，師生的評要為學生的學提供即時、直接、有效的診斷和反饋，引導(dǎo)學生通過反思不斷改進學習、取得進步;其三，教、學、評都聚焦和促進學習生成，教師創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學習生成，學生主動參與產(chǎn)出學習生成，評價促成改進、優(yōu)化學習生成，即利用學生資源促進生成性的課堂生態(tài)是基于學科大觀念的英語教學不懈追求和努力的目標。

二、基于學科大觀念的整體教學有助于促進學生語言能力的發(fā)展

根據(jù)《新課標》，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素和“核心”[3]。語言是文化（內(nèi)容）的外在表現(xiàn)形式，二者不可分割。語言承載和傳遞語篇的內(nèi)容和意義。因此，學生對內(nèi)容和意義的理解，離不開語言。英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程。在探究單元內(nèi)各語篇主題意義的過程中，學生離不開對核心語言的理解以及基于理解的內(nèi)化、分析、判斷、遷移等思維活動[4]?？梢?，真正的主題意義探究活動是隨著語言學習和思維發(fā)展而進行的。EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

在語篇的教學過程中，教師應(yīng)“以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設(shè)計教學活動和教學環(huán)節(jié)。學生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中體驗語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)，嘗試運用所學語言”[5]。隨著對語篇內(nèi)容，特別是主題意義認識的逐步深入，學生勢必要在原有語言基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)新學習的語言，才能建構(gòu)和描述結(jié)構(gòu)化新知、闡釋深層理解，進而在新情境中準確地理解和表達。整合性地運用語言進行表達使語言學習得以真實發(fā)生。在學習每個語篇后，學生都會形成或增強某一方面的認識。隨著單元主題學習的推進，學生基于對各個語篇主題意義的探究逐步建構(gòu)和生成大觀念。這一過程體現(xiàn)出學生語言大觀念和主題大觀念建構(gòu)和生成的有機融合。

（一）基于學科大觀念的單元整體教學有助于學生建構(gòu)整合性的語言結(jié)構(gòu)

1.教師能夠基于學科大觀念整體分析和整合單元學習內(nèi)容

基于學科大觀念的單元整體教學設(shè)計是指教師基于《新課標》，圍繞特定主題，在深入解讀、分析和重組教材等教學資源后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設(shè)定目標，引導(dǎo)學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元的大觀念[6]。

下面分別以北師大版普通高中教科書《英語》必修三第七單元“Art”和北師大版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第五單元“Helping”的教學為例進行闡述。

首先，“Art”主要介紹和展示幾種古今中外的藝術(shù)形式（如繪畫、京劇等）和幾位藝術(shù)家（如貝多芬、凡·高、張大千、畢加索等）的生平和創(chuàng)作歷程，旨在讓學生賞析藝術(shù)的魅力、感受藝術(shù)的震撼，激勵學生主動參與到身邊的藝術(shù)活動中?！癆rt”基于主題大觀念的單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖如圖1所示。

由圖1可知，教師通過挖掘不同語篇之間的聯(lián)系，梳理、提取出三個單元小觀念，即“賞析古今中外的藝術(shù)作品”“領(lǐng)會穿越時空的藝術(shù)精神”“參與身邊的藝術(shù)活動”，并分別設(shè)置三個單元小觀念的輸出任務(wù)，便于對教與學進行過程性評價。在此基礎(chǔ)上，教師將三個小觀念整合為該單元的主題大觀念，即“欣賞藝術(shù)視聽盛宴、感受藝術(shù)精神魅力、體驗藝術(shù)多彩人生”。

其次，“Helping”以多體裁語篇形式描述了多名青少年在社區(qū)、學校及社會公共場等提供幫助的故事，旨在以常見的身邊小事來突顯“幫助”的重要意義和奉獻精神的價值?！癏elping”基于主題大觀念的單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖如圖2所示。

由圖2可知，教師通過細讀深析單元內(nèi)各語篇的內(nèi)涵及相互間的聯(lián)系，梳理、提取出四個單元小觀念，即“志愿參與社區(qū)活動，共建良好生活環(huán)境”“積極幫助他人及自己擺脫困境，共建、共享珍貴友誼”“勇于擔當，善于學以致用，助人遠離危險，共享美好生活”“關(guān)愛社會弱勢群體，攜手共創(chuàng)和諧社會”，并精心設(shè)計了基于四個小觀念的輸出任務(wù)。這不僅有助于教、學、評協(xié)同發(fā)展，而且也可以為主題大觀念的形成及整體任務(wù)輸出奠定堅實的基礎(chǔ)?；谛∮^念的逐一形成，在整個單元學習后，學生在實踐、體驗中自然生成單元的主題大觀念，即“樂于幫助他人擺脫困境，共同維護 / 創(chuàng)建和諧家園”。

2.學生能夠建構(gòu)體現(xiàn)學科大觀念的整合性的語言結(jié)構(gòu)

《新課標》指出，語言能力的目標之一是學生能在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。整合性遷移的前提是具有整合性的語言結(jié)構(gòu)。由圖1可知，基于學科大觀念的單元整體教學設(shè)計以“網(wǎng)狀性”的特征，幫助教師建立起語篇之間的縱橫聯(lián)系，“將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系”，“使學生在意義探究和問題解決的過程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識結(jié)構(gòu)”[7]。

在“Art”基于學科大觀念的單元整體教學設(shè)計中，教師在小觀念“賞析古今中外的藝術(shù)作品”的指引下，將“Lesson 1 Masterpieces”和“Lesson 2 Beijing Opera” 兩個語篇聯(lián)系起來，讓學生梳理并繪制多維度介紹一種藝術(shù)形式或一位藝術(shù)家的語言結(jié)構(gòu)圖。學生基于語篇意義探究，用自己的方式建構(gòu)了介紹藝術(shù)形式或藝術(shù)家的整合性語言結(jié)構(gòu)圖（學生A和B的作品分別如圖3和圖4所示）。

由圖3可知，學生A從content、inspiration和evaluation三個角度建構(gòu)了介紹凡·高繪畫作品的語言結(jié)構(gòu)。由圖4可知，學生B從時間、地位、角色、唱腔、服裝等角度建構(gòu)了介紹京劇的語言結(jié)構(gòu)。圖3和圖4的整合性語言框架是學生在基于學科大觀念的單元整體教學的指引下，結(jié)合自己對語篇的理解、梳理和概括，建構(gòu)的個性化學習成果，這一建構(gòu)過程即是學生的語言知識和邏輯性思維融合發(fā)展的過程。

在“Helping”單元中，學生以三個單元基本問題為主線，串聯(lián)、整合單元內(nèi)各語篇的關(guān)鍵信息，并以不同情境的所學內(nèi)容反思“幫助”的意義。在這一過程中，學生梳理與歸納的知識不論在語言上，還是在內(nèi)容上，都是基于語篇本身又超越語篇的。也就是說，學生在學習過程中，跟隨著小、大觀念的建構(gòu)性探究，生成的語言與形成的價值觀都呈現(xiàn)出高整合性的特點（如圖5所示）。

由圖5可知，學生C在梳理How can we be helpful？時，生成participate in social volunteer activities，這應(yīng)是學生在基于對“Lesson 13 Helping your community”和后續(xù)相關(guān)語篇的學習、內(nèi)化，并整合其中的help、volunteer、need、bring、beach等零碎語言和概念后生成的。類似的整合性產(chǎn)出還有help others to get out of trouble、have a warm-hearted mind、build the friendship等。此外，從作品的口號Lets help others from now on！中可以看出，學生已有主動幫助他人的意愿和動力。EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

（二）基于學科大觀念的單元整體教學有助于學生進行整合性的語言遷移

基于學科大觀念的單元整體教學設(shè)計在促進學生建構(gòu)整合性語言結(jié)構(gòu)的同時，也以大觀念“網(wǎng)狀性、遷移性”的特征，幫助學生“聯(lián)結(jié)零散的主題與技能，從而可遷移到新情境中用于解決問題” [8]，這有效促進了學生語言的整合性和遷移性運用。

在“Art”基于學科大觀念的單元整體教學設(shè)計中，教師基于語篇之間的聯(lián)系設(shè)計了三個單元小觀念的輸出任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了單元的大觀念輸出任務(wù)，即“在學校藝術(shù)節(jié)期間，利用英語課前五分鐘的演講，展示一種藝術(shù)形式或一位藝術(shù)家的形象”。該大觀念輸出任務(wù)具有真實的人際交流語境，要求學生整合性地遷移單元的語言結(jié)構(gòu)，多維度介紹藝術(shù)形式或藝術(shù)家。下面是一名學生完成輸出任務(wù)的情況：

In Beijing Opera， there are four kinds of roles including sheng which is common male roles with brightly painted masks， and chou which is clown roles. Each role has its own singing and acting styles. Not only do roles have different meanings， so do colours. In Beijing Opera， white means treacherous， green means fiery， red means loyal and black means integrity. I think you might also be curious about the fact that Beijing Opera has a very unique sound. Thats because in the early days， Beijing Opera was usually performed on open-air stages. In order to be heard over the crowd， the music had to be loud and performers had to sing in very high voices.

此外，基于學科大觀念的輸出任務(wù)也要求學生創(chuàng)造性地遷移基于主題大觀念的意義整合，用新的認知結(jié)構(gòu)和價值觀念去解決新情境問題?！癆rt”的單元輸出任務(wù)要求學生在介紹藝術(shù)形式或藝術(shù)家的基礎(chǔ)上，評析其地位、意義或價值，并呼吁身邊的同學積極參加到藝術(shù)活動中。下面是一名學生完成輸出任務(wù)的情況：

In my opinion， what we should learn from an artist like Beethoven is the enthusiasm for life. It is the love for art and life that led Beethoven to create such a strong and joyous symphony while he was in the throes of his life. He tried to show us the true beauty of art and bring us strength to go forward. This is a kind of spirit that people need through all time.

這些整合性的語言遷移，既促進學生內(nèi)化整合性語言結(jié)構(gòu)，又促使學生在基于結(jié)構(gòu)化語言的基礎(chǔ)上，深入思考語篇的主題意義和逐步建構(gòu)主題大觀念，并將辯證性思考形成的新的價值觀念遷移到新情境中解決新問題。在這一過程中，語言大觀念作為輔助主題大觀念建構(gòu)的重要中介工具和過程載體，體現(xiàn)在主題大觀念建構(gòu)的全過程中。

三、學生在學科大觀念生成過程中的成長和收獲

基于學科大觀念的單元整體教學設(shè)計，不僅能有效促進學生語言能力的發(fā)展，而且也能促使學生深化對單元主題和語篇主題意義的認知，促進學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的行動力，從而有效推動核心素養(yǎng)落地課堂，實現(xiàn)學科育人的目標。在實施基于學科大觀念的單元整體教學后，教師從學生的反思中發(fā)現(xiàn)，學生在主題大觀念生成過程中具有以下相互聯(lián)系、逐層遞進的收獲：

（一）逐層深入理解單元的核心內(nèi)容

王薔等指出，大觀念是聯(lián)結(jié)教學內(nèi)容的核心概念架構(gòu)，能幫助學生在不同知識點間建立合理對接，形成持久留存的、體系化的核心觀念[9]。換言之，學科大觀念促使學生在與語篇主動對話的過程中，建立新的體系化的認知結(jié)構(gòu)。例如，“Art”基于學科大觀念的單元整體教學讓學生基于對藝術(shù)形式和藝術(shù)家已有了解的基礎(chǔ)上，全面、多角度地賞析單元中提及的藝術(shù)形式和藝術(shù)家。這正如一名學生在反思中提到的：“在閱讀課文之前，我對貝多芬的生平就有所了解。但當我讀到書中對貝多芬在舞臺上激情而忘我投入的描寫時，我還是被他對音樂的熱愛與藝術(shù)追求的執(zhí)著所打動。這豐富了我對貝多芬的了解。在我們的日常生活中，藝術(shù)可能更多只是生活的一部分，是在我們感到孤獨、空虛時給予我們慰藉與帶給我們繼續(xù)前行的力量源泉?！边@種逐漸深入的認知，不僅能夠幫助學生建構(gòu)整合性的語言結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生對藝術(shù)的興趣和求知欲，而且也能夠讓學生更加客觀、理性地賞析藝術(shù)，積極主動地接受藝術(shù)的熏陶。

又如，學生在“Helping”主題大觀念的探究實踐中，以單元各語篇主題為引領(lǐng)，梳理出三個單元基本問題，并將其逐一對應(yīng)到一個代表性語篇，體現(xiàn)出學生對語篇內(nèi)容的深層理解。具體如下：學生以Lesson 14語篇主旨“When you help others， you are help（ing） yourselves （yourself）.”為依據(jù)將“Why should we be helpful？”對應(yīng)到“Lesson 14 Helping Each Other”，以Lesson 15語篇中多個隱含信息“study skills about help”“be brave and be kind and love （Knowledge about science and helping skills， being brave， kind and caring）”為依據(jù)將“How can we be helpful？”對應(yīng)到“Lesson 15 A Young Hero”。同時，學生很好地展現(xiàn)出其對各語篇價值的個性化理解，如他們認為“Lesson 15 A Young Hero”的語篇價值是“Have the courage to take responsibility and be good at applying （try hard to apply） what you have learning （learned）.”。EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

（二）客觀理性評析單元的育人價值

基于學科大觀念的單元整體教學，促使學生在發(fā)掘語篇之間隱形的縱橫聯(lián)系的基礎(chǔ)上，主動探究語篇的主題意義，從而深化對單元主題的理解與認知。例如，在“Art”中，學生在深入認知藝術(shù)、了解藝術(shù)家的基礎(chǔ)上，更能感受藝術(shù)的震撼力，認可藝術(shù)在生活中的積極作用。有學生在反思中提到“了解著名藝術(shù)家的創(chuàng)作經(jīng)歷可以加強我們對他們的敬佩之情。深入了解我國國粹可以加強我們的自豪之情。英語課文的價值不僅在于學習語言，還在于陶冶情操”。也有學生認為“就像書中畢加索所說的‘The purpose of art is washing the dust of daily life off our souls.，追求藝術(shù)就是與自己的內(nèi)心對話，撥開生活使我們不得不面對的庸俗、困頓與瑣碎，去追求一種精神上的純粹與高貴。這種精神使得藝術(shù)真正融入生活，并鼓勵我們以更積極的態(tài)度去熱愛生活，從生活的一點一滴中發(fā)現(xiàn)美的痕跡”。這份對藝術(shù)的積極態(tài)度是學生基于單元大觀念，在與多個語篇主動對話的過程中，逐漸形成的對主題意義的認可和態(tài)度。

又如，一名學生以評述方式對“Helping”的各語篇進行了總結(jié)性梳理，并基于不同的情境范疇和語篇中“幫助”的影響范圍，對各個語篇進行了星級評價。學生的星級評價如下：“Lesson 14 Helping Each Other”是最常見的同學間的互助，為一顆星;“Lesson 13 Helping your community”屬于社區(qū)情境下的“幫助”，可以幫助優(yōu)化周邊環(huán)境，為兩顆星;“Lesson 15 A Young Hero”和“Communication Workshop”均涉及一個人的行為會影響一個群體的生命或生活，為三顆星。學生通過橫縱關(guān)聯(lián)、梳理歸納和深入評述各語篇，加深了對單元主題“幫助”的理解。一名學生表示“Such warm help is likely to change a persons life， especially his / her view of life. CW （The story in Communication Workshop） tells us that we must do our part to help others， because we dont know how important it is for him / her.”。上述對歌星小小善舉的深度理解是這名學生基于主題大觀念，在與多語篇主動互動的過程中，自然形成的價值判斷和認同。

（三）積極主動踐行在單元學習中生成的學科大觀念

大觀念是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要抓手?；趯W科大觀念的單元整體教學的最終目的，是讓學生將建構(gòu)的單元結(jié)構(gòu)化內(nèi)容和形成的新的價值觀遷移到新情境中解決新問題，最終實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在“Art”中，學生在主題大觀念的指引下，反思藝術(shù)對生活的影響，并期待更多地體驗和踐行多彩的藝術(shù)形式。有學生認為“Arts can relax my body and soul. The real world can be painful and uncontrollable， but in art， everything is up to me. I can make my own artistic creation.”。也有學生表示“I havent actually learned how to draw. But I would like to draw a painting for my mom as her birthday gift. This will be her first time to receive such a unique and personal gift. So arts can easily find its way to our daily life， giving our life a sense of ritual.”?？梢?，基于對單元主題大觀念的深層認知和價值認同，學生能更積極地踐行單元主題大觀念，更主動地把對單元主題的認知和態(tài)度轉(zhuǎn)化為自己生活中更直接和深入的體驗，進而直面社會生活中的問題。

四、教師在專業(yè)發(fā)展方面的進步和突破

落實立德樹人是新時代中國教育的根本任務(wù)，英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)[10]。開展基于學科大觀念的單元整體教學使英語教師對英語學科本質(zhì)、語言教學理念和校本教研形成新的認識，進而影響其教學理念和教學行為的改進。教師改變以往讓學生被動接受教材中現(xiàn)成知識的教學方法，嘗試引導(dǎo)學生通過體驗、參與、合作等活動，在學習語言、解決問題、探究意義的過程中，逐步生成新的認知結(jié)構(gòu)，并遷移運用所學解決新情境問題。在這一過程中，學生形成對其一生產(chǎn)生深遠影響的素養(yǎng)，其品格、品性和行為表現(xiàn)也會持續(xù)受到影響。

（一）基于學科大觀念的教學有助于教師重新認識學科本質(zhì)

《新課標》倡導(dǎo)英語教師要重視學生的人文教育，提升學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，這是教學改革探索的方向，也是促使學生全面發(fā)展、提升核心素養(yǎng)的必然要求[11]?；趯W科大觀念的單元整體教學改變了以往英語教學過于注重知識傳授的傾向，它重視學生在學習過程中運用語言、探究意義、解決問題、生成觀念，進而促使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，體現(xiàn)了工具性和人文性的相互融合，有助于實現(xiàn)落實立德樹人根本任務(wù)。這正如一名教師所說的：“以前我特別注重教會學生哪些英語知識或使用英語做了哪些事情。對于如何培養(yǎng)學生的人文精神，我的確思考較少，也不太知道如何在英語課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但在實施基于學科大觀念的單元整體教學后，我越來越意識到英語教育的本質(zhì)不只是知識教育，更重要的是精神教育，是用英語來學習文化、認識世界、培養(yǎng)心智、學會做人，真正做到知行合一。應(yīng)該說，基于學科大觀念的單元整體教學設(shè)計為我提供了一個巧妙且可操作的教學設(shè)計角度，幫助我更科學、有體系、有邏輯地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，而不是像以前一樣，東一榔頭西一棒子地敲擊?！盓F971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

（二）基于學科大觀念的教學有助于教師改進教學理念和教學行為

教學理念是教師對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學活動的信念?？茖W、先進的教學理念對開展教學實踐有著極其重要的指導(dǎo)意義。在實施基于學科大觀念的單元整體教學后，教師的“課程觀”“教師觀”“學生觀”“教材觀”“評價觀”等都發(fā)生了顯著變化。

1.重塑“課程觀”

在實施基于學科大觀念的單元整體教學時，英語課程不再是學生從教師那里被動接受教材中現(xiàn)成的知識，而是一種基于師生、生生對話的經(jīng)歷與體驗。英語課程的價值在于使學生在寬松、民主的教學氛圍中、在互信互賴的師生關(guān)系中、在對話與傾聽中，基于對單元各語篇主題意義的探究，依托課程內(nèi)容以及學習和評價活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，生成學科大觀念，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以北師大版普通高中教科書《英語》必修二第四單元“Information Technology”的教學為例進行闡述。在建構(gòu)“信息技術(shù)”的單元主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖并實施教學時，教師并不是把學生的思維固化在自己意義探究的唯一通道中，而是讓學生繪制單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖以體現(xiàn)每個學生對單元意義的建構(gòu)與理解。學生建構(gòu)的單元結(jié)構(gòu)圖可能不同于教師，但卻可以反映出學生在學習信息技術(shù)的發(fā)展歷程、在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容后，以辨證的態(tài)度審視信息技術(shù)的影響，多視角、多層次地理解信息技術(shù)這一主題，進而形成個性化的語篇關(guān)聯(lián)，建立健康的信息技術(shù)使用觀，即學生通過認識信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其在生活中的應(yīng)用，探索健康使用信息技術(shù)的方法。

2. 重塑“教師觀”

“教師觀”體現(xiàn)的是由重“教”轉(zhuǎn)向重“學”，即由側(cè)重向?qū)W生進行知識傳授轉(zhuǎn)向幫助學生學習、運用知識，發(fā)展語言運用能力，形成內(nèi)在素養(yǎng)，實現(xiàn)落實立德樹人根本任務(wù)。一名教師說：“學生認識英語的進展與教師對客觀規(guī)律的認識水平相關(guān)，學科大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學為我開啟了教學新天地?；趯W科大觀念的單元整體教學設(shè)計與實施激發(fā)了學生探索文本與認識世界的興趣，學生在與自己、老師和同學的交流碰撞中，學會了做人做事。在這個過程里，我切實體驗到以前專家提到的‘Teaching is of communication.（英語課堂是生生、師生彼此間進行思想、情感、信息交流的過程）‘Teaching is by communication.（教學就是設(shè)計各種交際活動，讓學生通過與文本深度互動，認識、掌握英語，形成準確、恰當運用語言的能力） ‘Teaching is for communication.（創(chuàng)設(shè)的各種教學活動情境要盡可能貼近真實生活、工作、學習的交際場景，使學生能夠?qū)⒄n堂所學內(nèi)容運用到新的情境中解決新問題）的真正內(nèi)涵?！?/p>

3.重塑“學生觀”

教師優(yōu)化后的“學生觀”主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是堅持以生為本，重視、理解、尊重、愛護學生;二是教學的邏輯起點著眼于學生，即為學生學習而設(shè)計教學，體現(xiàn)統(tǒng)攬全局、整體優(yōu)化、循序操作、層層落實、減負增效的理念;三是在課堂教學中引導(dǎo)學生深入文本，發(fā)展思維，有效解決學生課堂學習中的生成性問題，關(guān)注學生的進步和發(fā)展，讓授課變成學課。一名教師在實施北師大版普通高中教科書《英語》選擇性必修三第九單元“Human Biology”讀寫結(jié)合課后提到：“以前我上寫作課采用的是傳統(tǒng)的寫作評價方式，即我是唯一的評價者。在一堂寫作反饋課上，糾錯、打分、范文展示占據(jù)了主角，學生的創(chuàng)作過程和主觀能動性沒有得到應(yīng)有的重視。本節(jié)課嘗試教、學、評一體化的評價方式，剛開始的確不太適應(yīng)，但是經(jīng)過反復(fù)磨課、試課，我和學生都很喜歡這種評價方式。在閱讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生挖掘?qū)懽髟u價要素，如結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言，并顯性地呈現(xiàn)在黑板上。在寫作環(huán)節(jié)，學生主動將討論得出的評價要素融入寫作中。此外，我還會從學生主題意義探究和大觀念建構(gòu)的成功與否來反思自己的教學行為，如‘我的教學活動有效嗎？什么樣的活動才能更好地激發(fā)學生的已知？今天某學生表達的那個點真是精彩，我完全沒想到？下次怎樣改進活動，會比今天更有效？等?！?/p>

4. 重塑“教材觀”

在開展基于學科大觀念的單元整體教學之前，教師秉持“書本”思想，課程內(nèi)容等同于“教科書”“知識點”及“考查點”。教師把教材當成“東西”，把學生當成“容器”，而他們自己就是“搬運工”。教學過程就是教師把教材里的東西搬進學生的“容器”里的過程，是封閉的、固化的，它窄化了對課程內(nèi)容的認識。在開展基于學科大觀念的單元整體教學后，教師更突顯“人本”思想，把教材當成教學資源以及學生進行自主學習、合作學習和探究學習的重要媒介。下面以某教師對北師大版普通高中教科書《英語》選擇性必修三第九單元“ Human Biology”聽說課兩次教學目標的設(shè)定為例進行闡述。第一次的教學目標設(shè)定如下：（1）聽第一篇材料時，獲取與梳理講座中關(guān)于人類大腦的構(gòu)造、運作及功能的信息，并完成判斷及填空等聽力任務(wù);（2）聽第二篇材料時，獲取訪談中關(guān)于從腦力鍛煉、飲食及身體鍛煉方面增加腦力的方法，并列出可以增加腦力的建議與方法;（3）從講座語篇中總結(jié)出演講技能，并綜合大腦生理機能及心理機能兩個方面信息以“人類大腦”為主題進行演講;（4）討論專家訪談中的建議的有效性，并談?wù)勛约嚎梢詮哪姆矫孢M行腦力訓練。第二次的教學目標設(shè)定如下：（1）獲取與梳理、概括有關(guān)人類大腦機能與增強腦力的主要內(nèi)容與細節(jié)信息;（2）分析并總結(jié)講座中演講者所用的交際性演講技能;（3）結(jié)合自身經(jīng)歷，探討增強腦力的有效方法;（4）運用文本的相關(guān)表達及演講技能，參加校園脫口秀節(jié)目，多角度介紹大腦的相關(guān)知識。對比上述兩次教學目標的設(shè)定可以發(fā)現(xiàn)，它們最主要的區(qū)別如下：第一次聚焦聽力文本信息的獲取，主要教學活動都是圍繞如何準確獲取聽力音頻中的語言知識而展開的;在調(diào)整后的教學目標中，教師引導(dǎo)學生理解文本意義，培養(yǎng)學生在新情境中 “學以致用”的語言運用能力及在校園脫口秀節(jié)目中體現(xiàn)出的交際得體性、人文性等核心素養(yǎng)。這正如該教師所說的：“英語學習絕不再是讓學生對已知世界的簡單重復(fù)，而是學生打開未知世界大門的鑰匙?！盓F971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

5.重塑“評價觀”

在開展基于學科大觀念的單元整體教學之前，教師的評價方式單一，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是以教師評價為主，限制學生的主動性;二是評價標準多為針對某課時中的某個小任務(wù)，且均由教師制訂，學生一般不參與;三是評價往往凌駕于教學之上或游離于教學之外，評價量表不能很好地與單元整體教學目標和課時目標形成對應(yīng)關(guān)系，評價的有效性有所欠缺。在開展基于學科大觀念的單元整體教學后，教學評價方式發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是除了教師評價，學生自評和生生互評等多種手段也成為重要的評價方式;二是教師與學生共同設(shè)計多樣的評價活動和評價標準，作為單元整體教學的學與教的評價依據(jù);三是評價鑲嵌在教學過程中，成為教學的有機組成部分，使教、學、評在持續(xù)良好互動中形成最大限度的一致，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）基于學科大觀念的教學有助于教師提升校本教研的價值

1.初步呈現(xiàn)跨學科的校本教研形態(tài)

在開展基于學科大觀念的單元整體教學之前，英語教師對所教英語學科有自己的看法和理解，并將其貫徹于教學活動中，因而較少與其他學科教師進行互動，忽視了學生的全面發(fā)展。在實施基于學科大觀念的單元整體教學后，英語教師樹立“全人”概念，意識到學生英語學科的全面發(fā)展不是單純依靠英語學科的教學就能實現(xiàn)的。這正如一名教師所說的：“在準備北師大版普通高中教科書《英語》選擇性必修三第九單元‘Human Biology的整體教學設(shè)計時，我雖然重新梳理并按照大、小觀念重新排列組合了整個單元的文本，但我對人類生物學領(lǐng)域所知甚少，總感覺大、小觀念的提煉不夠精確，也缺乏引領(lǐng)學生進行有效主題意義探究的底氣。因而，我翻閱了生物教材和《普通高中生物課程標準》，并向生物老師討教，以解決教材文本中相關(guān)話題的疑難點。我覺得現(xiàn)在的新教材對英語教師的要求越來越高，教師只懂英語是無法有效勝任英語教學的。英語只是一種解決各領(lǐng)域問題的工具，教師要做的是教會學生使用好這個工具，提升學生分析問題、解決問題的能力。在進行學科大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學設(shè)計過程中，學科間教師的緊密協(xié)作具有非常重要的意義，這不僅可以避免教師因某些領(lǐng)域知識欠缺，出現(xiàn)科學性錯誤，而且也可以引領(lǐng)學生全面發(fā)展，而不是在某一方面或某一學科上的發(fā)展。英語教師不能過高地估計自己所教學科的價值，但也不能把所教學科的價值僅定位在本學科上。英語教師應(yīng)將所教學科定位在對一個完整的人的發(fā)展上?！?/p>

2.深化英語學科的校本教研

在設(shè)計基于學科大觀念的單元整體教學時，受單元的整體性、課時之間的關(guān)聯(lián)性以及學習活動的整合性、語篇研讀的差異性等影響，教師僅靠一己之力無法勝任系統(tǒng)的、復(fù)雜的單元備課任務(wù)，他們需要在獨立備課的基礎(chǔ)上，從多個視角拓展思路、碰撞思維、匯集有用的教學資源，即教師應(yīng)憑借備課組或教研組的集體智慧共同理解英語課程，開展有針對性的校本教研活動。下面以人教版義務(wù)教育教科書《精通英語》五年級第四單元“Illness”單元教學設(shè)計為例進行闡述?！癐llness”涉及表達病因、病癥和提出康復(fù)建議等內(nèi)容。備課組集思廣益后認為，學生在實際生活中還應(yīng)能夠依據(jù)個人情況進行自我診斷、自我管理和自我保健，以及意識到心理健康的重要性，并具有人文情懷、理性思維、批判質(zhì)疑、珍愛生命等意識和能力?；诠餐恼J識，教師最終聚焦“疾病的預(yù)防與治愈”這一主題，梳理出包含明線和暗線在內(nèi)的主題線，圍繞“Talking about illness — Asking for sick leave — Going to the doctor — Visiting a patient — Family Care — Healthy living — Physically and mentally healthy”七個關(guān)聯(lián)性主題，滲透師生情、醫(yī)患情、同學情和父母情，體現(xiàn)出單元教學的完整性和遞進性。這一方式的校本教研聚焦基于學科大觀念的單元整體教學設(shè)計思路，有針對性地從課標研讀、語篇分析、大小觀念確立、單元和課時目標制訂、單元和課時教學活動設(shè)計以及學習和評價任務(wù)設(shè)計等方面展開。教師在校本教研過程中，與同伴互學共進，加深了對英語課程本質(zhì)的理解，更新了英語教學理念，他們的課程設(shè)計與實施能力不斷增強。獨行快，眾行遠。在這一過程中，教師是教研的主體，他們切實體驗到基于學科大觀念的單元整體教學研討的校本教研對于助推個人專業(yè)化成長的價值。

綜上，基于學科大觀念的教學探索雖然起步不久，但學生和教師的成長和變化讓我們有理由相信：隨著研究和實踐的不斷深入，越來越多的學生將會在英語課程的滋養(yǎng)中穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)，持續(xù)實現(xiàn)全人（面）發(fā)展;廣大教師在幫助學生建構(gòu)和形成大觀念的過程中將會充分發(fā)揮英語課程的育人價值，落實立德樹人根本任務(wù)。

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