于歡煒

摘? ? 要：英語整本書閱讀提供了原生態(tài)的語料，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，進而引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀策略，發(fā)展辯證思維，豐富情感體驗。初中英語整本書閱讀導讀課可以基于副文本導讀、語言導讀、主題導讀和方法導讀四個維度，從“解讀副文本，激發(fā)閱讀興趣”“關注語言，掃清閱讀障礙”“制造沖突，探究主題意義”“授之以漁，傳授閱讀方法”和“設計任務，激發(fā)閱讀動機”五個層面展開，引導學生圍繞整本書開展與作者、文本、教師、同伴的對話。

關鍵詞：整本書閱讀;導讀課;初中英語

一、引言

整本書閱讀是指學生在學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程[1]。英語整本書閱讀提供了原生態(tài)的語料，如復雜的情節(jié)、優(yōu)美的語段、真實的話題等，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，進而引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀策略，發(fā)展辯證思維，豐富情感體驗。

整本書閱讀教學一般可分為導讀課、討論交流課、應用創(chuàng)新課三種類型。其中，導讀課是整本書閱讀教學的基礎。導讀課的作用在于激發(fā)學生的閱讀興趣，教會學生閱讀的方法，進而促使學生高效閱讀。然而，教師在初中英語整本書閱讀導讀課教學中往往采取篇章導讀教學模式，無法發(fā)揮導讀課在整本書閱讀教學中的作用。

二、初中英語整本書閱讀導讀課的四個維度

（一）副文本導讀——激趣

副文本指的是在正文本和讀者之間起著協(xié)調(diào)作用的、用于展示作品的一切言語和非言語的材料，包括封面、作者名、序言、插圖、目錄等內(nèi)副文本和作者訪談、日記等外副文本[2]。副文本導讀可以激活學生的已有圖式，拉近學生與作者之間的距離，激發(fā)學生的閱讀期待。具體而言，教師應引導學生關注封面、作者名、插圖等，激活學生的已有圖式，使學生在書籍與實際生活之間建立聯(lián)系，激發(fā)學生的閱讀期待。

（二）語言導讀——解惑

英語整本書閱讀的詞匯量往往較大，部分關鍵生詞會對學生的理解造成影響，使學生在自主泛讀時失去信心。教師應從詞匯認知的角度開展語言導讀，幫助學生認知詞的形式和語義的全部內(nèi)容，進而使學生在情境中理解故事主要內(nèi)容。同時，教師應引導學生關注書中的優(yōu)美語言，讓學生體驗語言的雋美，提升品讀與鑒賞的能力。

（三）主題導讀——促思

主題意義的探究需要從文本的多個角度展開，如內(nèi)容、情節(jié)、人物特點、與自身生活經(jīng)驗的聯(lián)系等。教師在導讀課中應設置問題啟發(fā)學生思考，為主題意義探究埋下伏筆。例如，教師可以引導學生代入主人公的角色，與書中人物產(chǎn)生共情，或者沖突，促使學生聯(lián)系生活實際對主題意義進行探究。

（四）方法導讀——增效

導讀課不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待，而且還要教授學生一些閱讀工具和方法。如此才能幫助學生實現(xiàn)更深層次的閱讀，為后面的討論交流課、應用創(chuàng)新課作鋪墊。學生一旦掌握各種閱讀工具和方法，就能輕松駕馭各種體裁書籍的閱讀。例如，在故事類小說的導讀課中，教師可以引導學生利用“情節(jié)圖”梳理故事情節(jié)，找出故事中推動情節(jié)發(fā)展的沖突、高潮以及結局等信息。

三、初中英語整本書閱讀導讀課的教學實踐

下面以The Anti-Bully Squad（上海外語教育出版社）的導讀課為例進行闡述。The Anti-Bully Squad講述的是主人公Ziggy、Tom和Tara在同學Arjun受到校園欺凌后，成立反惡霸小分隊設法對付校園欺凌的故事。

（一）解讀副文本，激發(fā)閱讀興趣

首先，教師借助封面向學生直觀地展示幾位主人公的外貌，引導學生描述主人公的外貌并猜測其性格，厘清主人公間的關系。然后，教師引導學生關注封底和序言，以幫助學生更加全面地了解書本，激發(fā)學生的閱讀期待。

（二）關注語言，掃清閱讀障礙

在開始閱讀前，教師要根據(jù)學情，預測學生可能存在的生僻詞。例如，對大多數(shù)學生來說，The Anti-Bully Squad中的Anti-Bully和Squad是生詞。為此，教師對這兩個單詞進行英文釋義，即bully指的是a bad person，前綴anti-指的是fight against，squad指的是team，The Anti-Bully Squad可以解釋為“A team that fights against a bad person.”。上述過程可以幫助學生掃清閱讀障礙，為自主泛讀作鋪墊。

（三）制造沖突，探究主題意義

在整本書閱讀導讀課中，教師要根據(jù)書本的特點，選擇典型的切入口，引導學生走進文本。在The Anti-Bully Squad中，學生最感興趣的是Anti-Bully這一單詞。Bully指誰？為什么是Anti-Bully？因此，教師可以利用該單詞制造與學生生活實際相聯(lián)系的沖突，引導學生探究主題意義。具體教學步驟如下：

Step 1： Brainstorm

在學生厘清主人公Ziggy、Tom和Tara的關系后，教師引出他們的對抗對象——bullies。同時，教師借助多媒體技術呈現(xiàn)校園霸凌行為相關圖片，讓學生在問題“What may bullies do？”和“What are they like？”的引導下進行頭腦風暴。這一環(huán)節(jié)不僅可以引出hit、push、quarrel等與霸凌相關的單詞，而且也可以使學生知曉校園霸凌行為。

Step 2： Classification

在理解校園霸凌行為后，教師給出一系列動名詞，讓學生對其進行歸類（如圖1所示）。然后，教師進一步引導學生通過尋找同一方框單詞的共同點來比較Bullying和Friendship的異同，以使學生認識到友誼的珍貴和反霸凌的重要性，以及朋友間的團結協(xié)作是拒絕霸凌的最好措施。6FC864DB-124F-45C5-9BCB-FABE938FF634

Step 3： Discussion

教師讓學生以小組為單位，討論“Will you be a member of the anti-bully squad？”和“What can you do？”。在這一過程中，學生基于生活實際，積極發(fā)表對校園霸凌的觀點以及自身采取的措施，并領會到本書的主題“團結協(xié)作反對校園霸凌”。

（四）授之以漁，傳授閱讀方法

導讀課的主要目標不僅在于激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待，還在于教授學生閱讀整本書的工具和方法。在The Anti-Bully Squad導讀課中，教師在設置合理閱讀進度的同時，引導學生借助“便利帖式批注閱讀法”進行自主泛讀。在這一過程中，教師提供The Anti-Bully Squad第一章的導讀任務單（如表1所示）作為腳手架，以引導學生關注重要內(nèi)容、梳理情節(jié)，為之后的交流和分享作鋪墊。

（五）設計任務，激發(fā)閱讀動機

在這一環(huán)節(jié)，教師設計一個Project“How do the anti-bully squad fight against the bullies throughout the book？”，讓學生帶著任務去閱讀，以激發(fā)學生的閱讀動機。

四、教學反思

初中英語整本書閱讀導讀課需要改變傳統(tǒng)的碎片化閱讀教學模式，基于整進整出的原則，采用多樣化的導讀策略，引導學生圍繞整本書開展與作者、文本、教師、同伴的對話，探究主題意義。這一過程有助于學生感知書籍內(nèi)容的豐富性、情節(jié)的連續(xù)性、文本的深層性和語言的地道性，落實立德樹人根本任務。為實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，初中英語整本書閱讀導讀課教學需要遵循以下原則：

其一，結合學情，精選材料。鑒于整本書閱讀篇幅較長，教師在選擇書籍時要考慮書籍的教育價值、文本的語言難度、學生的認知水平以及文本類型等四個要素[3]。尤其是在文本類型上，教師要充分結合學情，選擇學生愛讀、語言和內(nèi)容質(zhì)量較高的大眾流行經(jīng)典著作，使閱讀材料貼近學生生活，符合學生身心特點和成長規(guī)律，引發(fā)學生的思想共鳴。

其二，激趣引領，培養(yǎng)習慣。從短篇幅、碎片化的閱讀到長篇幅、帶情節(jié)的整本書閱讀，學生可能會無從下手。在這種情況下，如果不進行及時的讀前指導，學生勢必會失去信心。激發(fā)學生的閱讀興趣是教師在整本書閱讀導讀課中始終要堅持的原則之一。教師要以生為本，即從學生實際生活出發(fā)，利用多種活動激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進行深入閱讀。此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閱讀才能，有意識地培養(yǎng)學生的探究式閱讀習慣（如跳躍式閱讀、批注式閱讀、比較閱讀等）。

其三，設置進度，設計任務。整本書閱讀具有閱讀周期較長的特點，有些學生可能會難以持之以恒地堅持下去。為此，教師要在設置合理閱讀進度的基礎上，設計難度恰當?shù)膶ёx任務單，預設具有目標指向的閱讀計劃及思考性話題，幫助學生梳理情節(jié)、厘清人物關系、理解和欣賞人物形象、探究人物的精神世界，進而整體把握書籍的思想內(nèi)容和藝術特點，逐步建構起閱讀整本書的方法和經(jīng)驗，提升學生的閱讀品質(zhì)。

參考文獻：

[1]武曉娜. 基于整本書閱讀的高中英語閱讀教學實踐——以《典范英語9》為例[J]. 中小學教材教學，2017（12）：48-51.

[2]GENETTE G. Paratexts： Thresholds of Interpretation[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1997： 5.

[3]張金秀.中小學英語整本書閱讀的五點主張[J].英語學習，2019（7）：55-57.6FC864DB-124F-45C5-9BCB-FABE938FF634