徐巍 李珍珠 馬駿 劉蘭 楊洋 付瑩 蔣京麗

摘? ? 要：全人教育的啟示在于培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的“全人”，即落實(shí)立德樹人與核心素養(yǎng)要求，在育人過程中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。全人教育視域下區(qū)校協(xié)同的英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐歷經(jīng)“區(qū)校協(xié)同，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展”“全人教育，校內(nèi)特色課程的創(chuàng)新建設(shè)”和“啟迪心智，學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐探索”逐步走向全面育人的不同發(fā)展階段。在這一過程中，區(qū)校協(xié)同發(fā)展逐年走向縱深，教師英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐能力顯著提升，全人教育課程目標(biāo)得到有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：全人教育;區(qū)校協(xié)同;英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐

一、案例背景

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃育人各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人[1]。在這一理念的引領(lǐng)下，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于2016年發(fā)布。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革背景下，全人教育的啟示就在于培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的“全人”，即落實(shí)立德樹人與核心素養(yǎng)要求，在育人過程中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展[2]。

英語(yǔ)教育戲劇在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多在情境中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會(huì)。這不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。北京市昌平區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)自2011年起以市、區(qū)教委及各學(xué)會(huì)組織的英語(yǔ)教育戲劇展示活動(dòng)為契機(jī)，通過英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐項(xiàng)目的全員主題式推廣、展示交流式引領(lǐng)和內(nèi)涵實(shí)踐式發(fā)展，融合分級(jí)培訓(xùn)、分層展示、分類研磨、分項(xiàng)推優(yōu)等方式，打造了一支優(yōu)秀的區(qū)級(jí)英語(yǔ)教育戲劇團(tuán)隊(duì)和一批優(yōu)質(zhì)的戲劇作品。本文以北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校的英語(yǔ)教育戲劇為例，探討全人教育視域下區(qū)校協(xié)同的英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐。

二、具體實(shí)施

（一）區(qū)校協(xié)同，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展

基于區(qū)級(jí)層面的英語(yǔ)教育戲劇展示活動(dòng)和全方位的主題培訓(xùn)，英語(yǔ)教研組教師嘗試將戲劇元素帶入課堂，逐步開展教育戲劇的實(shí)踐與探索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景模擬、即興表演、編演課本劇等活動(dòng)，以“演”帶教，以“演”促學(xué)。自2015年起，北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校師生積極參與區(qū)級(jí)英語(yǔ)教育戲劇展示活動(dòng)，從最初的展示片段劇目，逐步發(fā)展為模仿演繹完整經(jīng)典劇目，最后成功舉辦主題原創(chuàng)劇目的大型專場(chǎng)展演。在這一過程中，學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感、品格等都得到了滋養(yǎng)和提升。同時(shí)，在昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)的大力支持與鼓勵(lì)下，北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校發(fā)揮輻射和帶動(dòng)作用，承擔(dān)起昌平區(qū)英語(yǔ)教育戲劇專題實(shí)踐式培養(yǎng)課程，為周邊七所中學(xué)師生提供參與式主題培訓(xùn)。

（二）全人教育，校內(nèi)特色課程的創(chuàng)新建設(shè)

全人教育的目標(biāo)是在健全學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校的英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐活動(dòng)，從小眾參演、大眾社團(tuán)起步，逐步打造和完善以“人人有戲”為宗旨的“1+1+X”特色教育戲劇課程（如表1所示），推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，助力學(xué)生潛能的開發(fā)。

由表1可知，“1+1+X”特色教育戲劇課程由英語(yǔ)教育戲劇課、戲劇社團(tuán)和多學(xué)科在教育戲劇中的融合展現(xiàn)組成?！?+1”指英語(yǔ)教育戲劇課和戲劇社團(tuán)，兩者雙軌并行。英語(yǔ)教育戲劇課采用全英語(yǔ)教學(xué)，面向全體學(xué)生。具體而言，教師將教材單元主題與戲劇相融合，制訂教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。戲劇社團(tuán)（木鐸劇社）立足弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，依托教育戲劇用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，提升學(xué)生的文化自信。社團(tuán)的表演劇以課本劇和原創(chuàng)劇為主?！癤”指多學(xué)科在戲劇中的融合展現(xiàn)，即英語(yǔ)教育戲劇應(yīng)在充分發(fā)揮語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科育人功能的同時(shí)，創(chuàng)造性地加入音樂、舞蹈、勞動(dòng)、技術(shù)等學(xué)科元素，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)跨學(xué)科融合。

（三）啟迪心智，學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐探索

為更好地推進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，有效解決當(dāng)前教學(xué)中碎片化學(xué)習(xí)的盲目性、孤立性，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過參與英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐活動(dòng)，啟迪心智，發(fā)展思維，增強(qiáng)家國(guó)情懷，樹立文化自信。在英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐活動(dòng)中，教師聚焦“思教結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”開展教學(xué)改進(jìn)（如圖1所示），通過理性分析、實(shí)踐分享和綜合研習(xí)，在整合“三思（思教材、思文化、思戲?。钡幕A(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的“雙能（能思辨、能協(xié)作）”創(chuàng)新。

下面以Mulan某一課時(shí)的小結(jié)和課后延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)改進(jìn)（詳見表2、表3、表4）為例，具體闡述如何在整合“三思”的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的“雙能”創(chuàng)新。

由上述教學(xué)改進(jìn)過程可知，學(xué)生的即時(shí)生成和課后任務(wù)表現(xiàn)隨著教師“三思”的優(yōu)化而不斷豐富與深入。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐中合理思辨，更全面、更深入地理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行“學(xué)用結(jié)合”。

三、實(shí)踐收獲

經(jīng)過七年的區(qū)校協(xié)同實(shí)踐，英語(yǔ)教育戲劇的綜合性、人本性、社會(huì)性和實(shí)踐性使昌平區(qū)（包括北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校）的師生受益頗多。

（一）區(qū)校協(xié)同發(fā)展逐年走向縱深

區(qū)校協(xié)同已從簡(jiǎn)單意義上的學(xué)科實(shí)踐展示，走向?qū)I(yè)引領(lǐng)、多級(jí)培訓(xùn)、戲劇基地建設(shè)等多元式、內(nèi)涵式發(fā)展。多所學(xué)校形成“班班有戲劇、人人有角色、年年有展演”的發(fā)展格局。北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校的木鐸劇社已排演Mulan等十余部英文劇目，進(jìn)行了二十余次大型演出，并在昌平區(qū)中小學(xué)戲劇校際聯(lián)盟中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用，帶動(dòng)聯(lián)盟校共同構(gòu)建英語(yǔ)教育戲劇課程、拓展戲劇展示平臺(tái)、發(fā)展教育戲劇科研、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為全區(qū)英語(yǔ)教育戲劇的發(fā)展開創(chuàng)新格局、探索新路徑、輸出新經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐能力顯著提升

在過去的英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往關(guān)注臺(tái)詞的模仿，缺乏對(duì)整體情境、人物心理表現(xiàn)和學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)注。經(jīng)過多年的實(shí)踐，教師能夠有意識(shí)地不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，形成有效的教學(xué)策略，即在“思教結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)改進(jìn)中逐步形成“Action情緒喚醒—五步Reaction研習(xí)活動(dòng)（初步扮演、思路追蹤、相互評(píng)價(jià)、進(jìn)階表演、總結(jié)提升）—Motivation課后任務(wù)內(nèi)化知識(shí)、拓展思維”的設(shè)計(jì)思路。學(xué)校英語(yǔ)教育戲劇課程正在昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下不斷發(fā)展。同時(shí)，教師的教育科研能力得到顯著提升，他們出色地完成了多項(xiàng)市、區(qū)級(jí)教育戲劇專項(xiàng)課題。6FC864DB-124F-45C5-9BCB-FABE938FF634

（三）全人教育課程目標(biāo)得到有效落實(shí)

英語(yǔ)教育戲劇課程既是綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也是項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)全人教育中具有重要的作用。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。為了演好一個(gè)角色，學(xué)生會(huì)認(rèn)真、反復(fù)地揣摩人物特點(diǎn)，深刻理解人物動(dòng)作、語(yǔ)言、情緒，進(jìn)而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男袨楹驼Z(yǔ)氣進(jìn)行展現(xiàn)?？傊?，英語(yǔ)教育戲劇課程使得學(xué)生的肢體表現(xiàn)力、語(yǔ)言感染力、藝術(shù)能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力等得到持續(xù)而穩(wěn)步的提升，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在區(qū)校協(xié)同下的英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力不斷提升、創(chuàng)新精神不斷增強(qiáng)，他們正在成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)會(huì)審美、善和諧、能創(chuàng)造的幸福人！

四、結(jié)語(yǔ)

著名學(xué)者余秋雨認(rèn)為，一個(gè)孩子如果沒有機(jī)會(huì)從小學(xué)習(xí)表演，將來很難成為有魅力的社會(huì)角色。讓學(xué)生參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予學(xué)生一種社會(huì)技能。近年來，學(xué)校不斷深入探索全人教育視域下的英語(yǔ)教育戲劇實(shí)踐充分證明，教育戲劇在解放學(xué)生天性、啟迪學(xué)生心智、完善學(xué)生人格、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性等方面具有積極的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的進(jìn)階和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【案例點(diǎn)評(píng)】

當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐主要聚焦于課堂，教師通過英語(yǔ)課外活動(dòng)增強(qiáng)育人效果的意識(shí)相對(duì)薄弱、思路尚存在一定的局限性。北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校在昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，打破課內(nèi)外教學(xué)的邊界，以戲劇表演為載體，以“演”帶教，以“演”促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“用語(yǔ)言做事情”的過程中發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提升個(gè)人綜合素質(zhì)，為義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了可操作、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

其一，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的參與性和實(shí)踐性，而且需要健康向上的內(nèi)容和喜聞樂見的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校英語(yǔ)教研組建設(shè)了以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教育戲劇課程。該課程以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)、嘗試不同方法，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇表演中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力和接受優(yōu)秀文化的熏陶，在用中學(xué)語(yǔ)言，在學(xué)中強(qiáng)能力，學(xué)用結(jié)合，效果顯著。

其二，探索多元協(xié)同教研途徑。昌平區(qū)和北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校基于英語(yǔ)教育戲劇的聯(lián)合探索和實(shí)踐為傳統(tǒng)的區(qū)校兩級(jí)教研體系注入了活力，這不僅有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)進(jìn)步，而且還有助于區(qū)級(jí)教研帶動(dòng)周邊學(xué)校的共同發(fā)展。同時(shí)，作為一所九年一貫制學(xué)校，北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校中小學(xué)融通的英語(yǔ)教育戲劇的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，在一定程度上可以確保義務(wù)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向的一致性、內(nèi)容的連貫性、過程的持續(xù)性和水平的漸進(jìn)性。

其三，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)。在建設(shè)和實(shí)施英語(yǔ)教育戲劇課程的過程中，英語(yǔ)教研組的青年骨干教師自覺組成研究和實(shí)踐的共同體，并在區(qū)級(jí)教研員和學(xué)校教研組長(zhǎng)的共同引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)、思考、研討和合作等方式，交流與分享心得體會(huì)，開闊視野，激發(fā)潛能，不斷取得進(jìn)步和突破。在這一過程中，教師在促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的專業(yè)化發(fā)展，為進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課程的有效育人方法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].（2014-04-08）[2021-09-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404//t20140408_167226.html.

[2]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[J].全球教育展望，2007（11）：48-52.6FC864DB-124F-45C5-9BCB-FABE938FF634