夏莉

摘 要： 本校于2014年10月立項省級重點課題《全人教育視野下學生自主發(fā)展的校本化行動研究》，在主課題的引領下，此時提出班級管理體制的改革具備一定的條件。以市級立項課題《“陽光教育小組”：全人教育視野下班級管理改革的行動研究》為抓手，將遇到的困惑進行串聯(lián)，以尋求突破，邊思邊行。本校的班教工作在“全員教育”意識的培養(yǎng)、“陽光教育小組”組織策略的研究、“陽光教育小組”運行機制的研究、家長資源有效利用的研究等方面取得了一定的突破，其中“特色文化月”“家長資源進課堂”等特色對于學生的個性成長、教育教學資源的開發(fā)運用發(fā)揮了積極的作用。

關鍵詞： 全人教育 班級管理 教育小組改革

我校于2014年10月立項省級重點課題《全人教育視野下學生自主發(fā)展的校本化行動研究》，我們敏銳地發(fā)現(xiàn)與“全人教育視野下學生自主發(fā)展”相適應的“全人”施教團隊是實現(xiàn)主課題研究必不可少的保障。另外，2014年9月，我區(qū)區(qū)域推進《以制度創(chuàng)新為抓手的區(qū)域德育體制改革的實踐》課題研究，基于這一背景，我們認為此時提出班級管理體制的改革具備一定的條件。為此，我們提出以“陽光教育”為班級管理改革的出發(fā)點和目標，打造班級“陽光教育”小組管理模式，努力形成校本經(jīng)驗，進一步推廣班改。

思考一：搭建“3、4、5”班級“陽光教育”小組運行模式

經(jīng)過多方論證，我們將該次班級管理體制改革的根本目的定位于以啟動學校內部活力、提升辦學效益為目的，以人事制度、分配制度改革為突破口，對學校諸要素的思想原則、組織機構、重要制度等方面陳舊的部分加以革新。分析校情，原有班主任制度的突出矛盾在于繁瑣事務過多由班主任承擔，主客觀壓力大到由最初的“兢兢業(yè)業(yè)”到后來的“疲于應付”，身心俱疲之際，藝術的育人更無從談起。因此，該次改革需真正實現(xiàn)的是全員育人，調整分工，減輕班主任身心壓力，幸福教師。

實踐一：

1.改“1+x”為“3+X”組成。

仙林分?！?+x”中的“1”是組長，“x”由科任教師、家長代表、學生代表組成，無形中還是將組長與科任教師割裂，與原有正副班主任、家長委員會、班隊干部組合幾乎無本質區(qū)別，有其不夠完善的地方。我校班級陽光教育小組組建實行“3+x”模式，即3名任課教師組成核心小組，其中一名任組長。學校對班級工作的管理、評價均以“3人行”團隊為單位，實行三位一體，以小團隊的情感、輿論壓力和評價雙方面的作用調動組員工作的積極性。

2.改“發(fā)展學生”為“陽光師生”的工作目的，實現(xiàn)“4+one”。

“4”之首為建設和諧班集體，努力讓每一位學生都擁有自信、樂觀、向上的陽光心態(tài)和勇敢、誠信、寬容的陽光品質。其二，建設特色班集體，努力讓每一位學生在班級文化的感染下成長為有所長的陽光少年。第三，促進學業(yè)的進步，努力讓每一位學生學會學習、努力學習、享受學習。第四，促進資源的整合，努力整合優(yōu)化學科教師、家校、社會等優(yōu)秀教育資源，拓展教育的空間。本學期，我們在三、五兩個試點年級分別成立小課題對二、四兩個目的進行了逐個突破，下面將具體闡述。

“One”指促進合作小組教師的成長，發(fā)揮所長、發(fā)展自我，努力成就陽光人生。

3.創(chuàng)新5個分工模式，實現(xiàn)n次方的作用空間。

一是結合校情，改常規(guī)管理值日制分工為包干制分工。如保潔區(qū)、放學路隊、特色活動組織、環(huán)境布置等的包干，既分擔了組長的繁瑣工作，又強化了核心成員的角色意識，更方便了學校、級部的管理、評價?？紤]到班級管理是一項長線的工作，不可能以時間節(jié)點劃分，考慮到學校工作中特別教師的不作為往往是影響教師團隊積極性的重要因素，為避免不作為教師的扯皮，我校以“包干”代替“值日”，很好地制約了少數(shù)特別教師，以制度初步推進了全員育人。

二是文化建設擅長制分工模式，如班級墻面文化、藝術節(jié)、特色活動等納入包干分工，由核心成員根據(jù)自己的興趣愛好選擇承擔。

三是學業(yè)管理牽手制分工模式，我校主要學科教師對學業(yè)牽手已成為不自覺。本學期，技能學科教師的學業(yè)牽手對于學生的特長培養(yǎng)起到了積極作用，并初現(xiàn)成效，如藝術節(jié)、童謠節(jié)中小報制作、才藝選拔等比賽中，有藝術教師牽手的學生所呈現(xiàn)的表演、作品明顯優(yōu)于其他同學。下一階段，我們將努力讓這一現(xiàn)象如學科教師牽手一般，成為一種不自覺。

四是重大活動協(xié)作制分工模式，如最近的藝術節(jié)，試點年級從節(jié)目策劃、排練、化妝凳各環(huán)節(jié)都有核心成員的全力協(xié)作，作為原班主任的現(xiàn)組長較非試點年級班主任輕松了許多。

五是診斷反饋全員制分工模式，指以“日碰頭”、“周例會”、“月診斷”三種形式，實現(xiàn)教師與學生定期交流、家長與學生定期溝通、教師與家長定期研討、委員會成員定期進行工作診斷。小組核心成員每天進行至少一次工作交流，及時解決遇到的問題。每周（或兩周）召開一次例會，可以要求部分重要成員參加，對本周工作進行總結反思，對下周工作進行布置、安排。每月召開一次月診斷會議，全體教育委員會成員（學生代表除外）參加，對班級一個月的工作進行全面分析總結，特別是對班級部分學生個體進行全面分析診斷，找出問題所在，提出解決方案。

思考二：影響小組活力的決定因素——核心成員的育人意識

解決原有班主任制度突出矛盾在于以全員育人分擔繁瑣事務、緩解身心壓力。我校將核心成員的意識轉變作為實現(xiàn)全員育人的關鍵，嘗試逐步實現(xiàn)。

實踐二：

1.培訓。

（1）培訓“組長”，提升凝聚力。

“陽光教育”小組，介于正式與非正式之間的小團隊，僅靠行政命令，是難以發(fā)揮其真正作用的。因此，作為組長的凝聚力幾乎關系著”陽光教育”小組的作戰(zhàn)能力。于是，我校把培訓重點放在“組長魅力”上，以提高組長的工作能力、完善組長人格魅力。

（2）培訓“核心成員”，提升突破力。

一直以來，受“班主任”制的負面影響，核心成員的育人意識薄弱，經(jīng)過兩個學期的努力，雖已經(jīng)獲得了一定改觀，但其主動性和自覺性仍舊有待激發(fā)，工作能力和工作技巧仍舊需要培養(yǎng)和傳授。因此，我校把培訓的重點放在核心成員工作激情的喚醒和育人藝術的培養(yǎng)上。

（3）培訓“學生代表”，提升自主性。

把培訓的目光放在學生志愿者的培訓上，教給學生一些服務于班級、服務于同學的切實可行的方法，激發(fā)學生參與班級管理的熱情，從而增強學生的責任感，鍛煉學生多方面的能力，這是我校的又一成功嘗試。

2.小課題——“特色文化月”創(chuàng)新模式的構建。

為強化核心成員的育人意識，發(fā)揮他們的學科之長，激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的潛能，形成班級文化的特色，學校將這一工作作為班級管理體制改革的重點、難點來攻破，成立攻關項目組，在五年級試點，商討、策劃并組織推進了“班級特色文化月”主體教育活動。如《音樂相隨，鋪就幸福人生路》《走進音樂殿堂，感受七彩人生》《擁抱自然——手工制作》《數(shù)字游戲，快樂思維》《我健康，我健康，我快樂》。

3.分享。

為強化核心成員的育人意識，借助學校德育特色平臺“幸福的支點”教育沙龍活動，以“我和孩子們的故事”為話題，組織核心成員對自己參與班級教育管理工作的點滴進行案例撰寫和“說故事”現(xiàn)場分享活動。在分享中明確角色、積累經(jīng)驗、感受幸福。同時評選優(yōu)秀案例為下學期的全面推廣做準備。

思考三：影響教育效益的重要因素——家長資源的有效整合

“x”中的重要組成是家長，這一教育資源的巧妙運用對教育效益的提升，師生活力的激發(fā)有著重要作用。

實踐三：

1.創(chuàng)新開展“家長資源進課堂”活動，在資源開發(fā)與運用等方面形成一定的經(jīng)驗。

“x”中的重要組成是家長，這一教育資源的巧妙運用對教育效益的提高，師生活力的激發(fā)有著重要的作用。對于這一研究，我們先在一個年級進行試點，尋求家長資源運用的實踐研究，對小組內家長成員的選定、分工等進行了研究和經(jīng)驗總結。以QQ、校信通、家長會、問卷等形式實現(xiàn)了培訓、統(tǒng)一思想、鋪墊意識、全力合作。另外，我們對家長進課堂進行了大膽嘗試，邀請有一技之長的家長代表走進課堂，豐富活動內容，以新鮮的、多元的元素帶給學生全新的課堂，努力豐富并形成特色“陽光娃”大課堂的課程資源。這一嘗試中，很多家長把家政、冷僻的專長等帶給了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。在一定的經(jīng)驗積累的基礎上，我們將成功做法推廣到各個年級、各個班級，以尋求更積極有效的方法。

2.嘗試開展“陽光你我他”家校沙龍活動，在討論中整合家校教育資源，分享教育經(jīng)驗，攻克教育難題。

本學期，我們再作嘗試，在三年級進行“陽光你我他”家校沙龍活動，邀請家長代表在全體家長中廣泛征集教育最棘手的問題，對相關問題進行規(guī)整，組織全體家長在沙龍活動中共商對策，相互學習、分享成功的家教經(jīng)驗。這一活動為家校溝通與提高家長教育能力等方面發(fā)揮了積極的作用。隨著經(jīng)驗的總結，我們將繼續(xù)在全校范圍內推廣。

3.暢通“組長成員我來評”家長評價渠道，加強對小組教師成員的管理與評價。

上學期開始，我們以促進班教成員管理能力為目的，開展“組長成員我來評”活動，以校信通的形式向家長公布分管校長、督導的電話，鼓勵家長參與到教師評價中。對于家長反映的情況，學校都會積極展開調查，在第一時間里調查結果與應對措施反饋給家長。這一家長評價渠道的暢通，發(fā)揮了家長監(jiān)督作用，加強了對班教小組教師成員的管理與評價，促進了教師參與管理的能力的提高。

“陽光教育小組”代替班主任后對于全員育人、調整分工、壓力分解、資源整合、陽光教師等發(fā)揮了積極作用，對“全人教育”有不可或缺的推動作用。這一班級管理模式正悄無聲息地改變著我校近十年班主任隊伍沒有新鮮血液補充的“經(jīng)驗化運作”帶來的“一潭死水”現(xiàn)狀，改變著我校班主任隊伍在繁瑣、高強度、高壓力、高情感付出工作中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，讓來自于學科教師、家長、學生等的教育資源的整合得到制度的保障，讓“多元”“靈動”沖擊著“單一”“凝滯”?；谶@些可喜的變化，我將繼續(xù)帶著老師們奮斗在這充滿希望的沃土上。