邵葵

摘? ? 要：作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，聽說整合教學(xué)注重學(xué)生聽的技能和說的技能協(xié)同發(fā)展，是融聽的教學(xué)和說的教學(xué)為一體的教學(xué)過程。初中英語聽說整合教學(xué)效果的評價可以從教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)情境的連續(xù)性、學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)評價的過程融滲性四個層面展開，促使教師達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：聽說整合教學(xué);效果評價;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)活動;教學(xué)評價

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng);“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教[1]。

作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，聽說整合教學(xué)注重學(xué)生聽的技能和說的技能協(xié)同發(fā)展，是融聽的教學(xué)和說的教學(xué)為一體的教學(xué)過程。然而，學(xué)界關(guān)于初中英語聽說整合教學(xué)的研究主要聚焦于聽說整合教學(xué)主題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)材料的解讀等，卻很少關(guān)注聽說整合教學(xué)效果。鑒于此，本文基于教、學(xué)、評三個方面的教學(xué)活動，構(gòu)建了聽說整合教學(xué)效果評價模式（如圖1所示）。由圖1可知，聽說整合教學(xué)效果評價模式具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動形成一個閉環(huán)，教學(xué)情境是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的，并與學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂的，貫穿于教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動的全過程。

下面以杭州夏衍教育集團(tuán)夏衍初級中學(xué)的研討課例（張瑜婷執(zhí)教）——人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第七單元“Will people have robots？”Section A 1a-2c的聽說整合教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)的整體性

聽說整合教學(xué)目標(biāo)的制訂，既要著眼于活動內(nèi)容和活動形式，又要確保教學(xué)目標(biāo)與總目標(biāo)之間的一致性?！癢ill people have robots？”Section A 1a-2c聽說整合教學(xué)的總目標(biāo)為通過“人與社會”主題語境下的語言學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生預(yù)測未來生活。教師要在總目標(biāo)的引領(lǐng)下制訂教學(xué)目標(biāo)，以指引教學(xué)到達(dá)目的地。

【教學(xué)案例】

文本解讀的深度決定了教學(xué)設(shè)計的高度。文本解讀是教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的前提[2]。一般情況下，教師在解讀文本時會從What、How、Why三個方面著手?！癢ill people have robots？”Section A 1a-2c聽說整合教學(xué)的語篇解讀如下：

【W(wǎng)hat】課例包含兩個聽力文本，屬于“人與社會”主題語境下的“社會進(jìn)步與人類文明”主題，話題為“未來生活”。 Section A 1b的聽力文本是關(guān)于兩個男孩對一百年后人類生活的預(yù)測，涉及家庭機(jī)器人、支付方式、學(xué)習(xí)場所、人類壽命等問題。Section A 2a-2b的聽力文本講述的是師生對未來生活的預(yù)測，涉及人口密度、空閑時間、出行方式、環(huán)境問題等。

【How】課例圍繞“未來生活”這一話題，通過兩個聽力文本讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“will do”“there will be”等句型來預(yù)測人類未來生活。在聽Section A 1b的聽力文本時，教師讓學(xué)生邊聽邊圈出所聽到的預(yù)測內(nèi)容，以使學(xué)生感知語言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在Section A 1c的小對話中，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撐磥砩睢?/p>

【W(wǎng)hy】課例以對話的形式預(yù)測科技發(fā)展對人類未來生活的影響。Section A 2a講述了引起未來生活變化的各種原因，如人口問題、環(huán)境問題、污染問題等。教師可以借此啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用語言的技能，引發(fā)學(xué)生對未來美好生活的向往。

基于文本解讀，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）學(xué)生能夠提取音頻中關(guān)于人類未來生活的預(yù)測信息，并在語言和結(jié)構(gòu)支架逐步遞減的情況下根據(jù)教材插圖就人類未來生活展開討論;

（2）學(xué)生能夠在理解和分析對話話輪的基礎(chǔ)上，歸納出對話中的獨(dú)特應(yīng)答方式與策略（對話策略），并在新的情境中遷移運(yùn)用;

（3）學(xué)生能夠通過小組合作，靈活運(yùn)用對話策略，分享自己對未來生活的看法。

基于從What、How、Why三個方面對文本進(jìn)行解讀設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注語言形式，又關(guān)注話題內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)和活動形式，使主題情境下的話題內(nèi)容層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，具有可達(dá)成性、可操作性、可檢測性。上述教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生聽的技能的過程中，使得學(xué)生說的技能得到同步發(fā)展，突顯“聽”和“說”教學(xué)的整體性。

二、教學(xué)情境的連續(xù)性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有連續(xù)性，即要基于教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)計教材的問題情境、圖片情境、故事情境以及任務(wù)情境，并確保情境間的關(guān)系緊密。這一過程可以幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。聽說整合教學(xué)能否讓學(xué)生聽得明白、說得清楚，真正達(dá)到以聽促說、以說驗(yàn)聽的效果，關(guān)鍵在于基于聽說教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的、合理的主題情境，并緊緊圍繞主題情境創(chuàng)設(shè)若干個基于學(xué)生生活體驗(yàn)、貼近學(xué)習(xí)實(shí)踐的聽、說小情境，把聽的教學(xué)及說的教學(xué)密切地整合在一起[3]。

【教學(xué)案例】

課例包括以下兩個情境：一是Section A 1a圖片情境和Section A 1b聽力情境——兩個男孩預(yù)測未來生活;二是Section A 2a-2b聽力情境——教師和學(xué)生一起預(yù)測未來生活。兩個情境的主要區(qū)別如下：前者是朋友之間的對話，形式較為單一;后者涉及教師和一群學(xué)生的對話，是多邊互動的交際方式。教師基于教學(xué)目標(biāo)和教材主題情境“未來生活”，創(chuàng)設(shè)了如表1所示的教學(xué)情境。

上述教學(xué)情境是基于教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的，具有連續(xù)性和遞進(jìn)性的特征。此外，上述教學(xué)情境不僅與主題情境具有高度一致性，而且著眼于情境創(chuàng)設(shè)中的空間、時間、人物及關(guān)系、交際方式、語用、語言知識等各關(guān)鍵性要素，即告訴學(xué)生在什么時候什么地方與什么人采用何種方式以何種語言進(jìn)行交流[4]。EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD

三、學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)性

在聽說整合教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知隨著聽說任務(wù)的推進(jìn)而不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要與教學(xué)情境具有關(guān)聯(lián)性，能促使學(xué)生在聽的理解、語言的表達(dá)、情感的體驗(yàn)、文化的分享和思維的碰撞中，經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程。這一過程有助于提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【教學(xué)案例】

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片（如圖2所示），并回答“Can you guess what questions the boy on the left is asking？”，引導(dǎo)學(xué)生對未來生活進(jìn)行預(yù)測。

其次，在Section A 2b聽力環(huán)節(jié)，教師在讓學(xué)生關(guān)注Ms. Steen應(yīng)答語言的同時，提供語言腳手架讓學(xué)生感受Ms. Steen的應(yīng)答策略。具體教學(xué)示例如下（對話中的下畫線部分為Ms. Steen的應(yīng)答策略）：

T： How does the teacher respond by saying “ More people？ ”

S1： This is what the girl said just now.

T： Youre right. So we can call it “repeat”. How about “You do？ ”

S2： It is a question.

T： Yes， why does the teacher ask this question？

S3： Because she wants to know the reason.

T： So we can see she asks for reasons. How about “I hope not！” and “Thats a good idea？”

S4： She shows her own opinion.

T： I agree with you！

最后，教師設(shè)計生生互動任務(wù)“Read the conversation and role-play it.”，以使學(xué)生體驗(yàn)Ms. Steen的應(yīng)答語言，掌握話輪延續(xù)的對話策略。

上述教學(xué)過程達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。首先，學(xué)生基于圖片對未來生活進(jìn)行預(yù)測，不僅有助于發(fā)展學(xué)生“看”的技能，提高學(xué)生的推斷能力，而且也可以使學(xué)生在聽前充分感知will句型的具體應(yīng)用場景，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（1）的目的。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納Ms. Steen應(yīng)答語言的目的是讓學(xué)生關(guān)注在真實(shí)情境中開啟、延續(xù)話輪的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的交際能力。這一活動是聽與說活動之間的橋梁，為后續(xù)的聽后活動和綜合性口頭輸出作鋪墊，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（2）的目的。最后，學(xué)生通過role-play活動運(yùn)用對話中的五種應(yīng)答策略，有助于內(nèi)化學(xué)生的所學(xué)知識，是對教學(xué)目標(biāo)（2）的體驗(yàn)和鞏固，以及達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（3）的目的。上述三個學(xué)習(xí)活動圍繞主題，以不同的聽說學(xué)習(xí)活動，將分散的聽說學(xué)習(xí)活動變?yōu)樘骄恐黝}的關(guān)聯(lián)活動，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，有效避免了聽說活動相互割裂、語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)碎片化[5]等問題的出現(xiàn)。

四、教學(xué)評價的過程融滲性

教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對教學(xué)實(shí)踐的各類反饋信息[6]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“聽”主要考查學(xué)生對語言材料的理解能力以及從語言材料中獲取信息的能力，“說”主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識與技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點(diǎn)的能力[7]。在聽說整合教學(xué)中，學(xué)生的聽后組編對話過程即通過生生合作對聽的內(nèi)容作出正確分析和評價的過程，是一種即時的教學(xué)效果反饋、一種教學(xué)效果自評，體現(xiàn)出學(xué)生在評價中的主體地位。評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂則有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行主動反思和策略調(diào)控。因此，聽說整合教學(xué)評價是將語言學(xué)習(xí)、語言交際、學(xué)習(xí)策略融滲于教學(xué)各環(huán)節(jié)的全程性評價，它將支持和激勵學(xué)生的聽、說全過程，促進(jìn)學(xué)生聽、說能力的全面發(fā)展。

【教學(xué)案例】

首先，教師借助多媒體技術(shù)播放“未來生活面面觀”視頻，讓學(xué)生以小組為單位，借鑒Ms. Steen的應(yīng)答策略選擇其中一個情境進(jìn)行組編對話（其中一個小組的對話如圖3所示）。

然后，教師提供聽說整合教學(xué)效果評價表（如表2所示），讓學(xué)生進(jìn)行自評，以檢測教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

上述兩個評價活動都注重全程的教學(xué)反饋和當(dāng)堂評價的過程。就借助視頻編組對話而言，學(xué)生在該情境中應(yīng)用repeat、ask for reasons、show opinions等應(yīng)答策略來延續(xù)話輪，這不僅能檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，而且能使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識，為綜合性的語言輸出作鋪墊。上述學(xué)生的對話過程即學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我評價的過程。就Self Checklist而言，該評價表注重對聽說整合教學(xué)的語言知識和語言運(yùn)用能力的綜合評價。如“Do I use the future tense properly？”是對Section A 1b-1c對話活動的評價，“Do I give my proper responses and add my own opinions？”是對Section A 2b聽后活動的評價，“ways to give proper response”是對語言綜合運(yùn)用能力、整個教學(xué)過程的評價。一以貫之的評價標(biāo)準(zhǔn)和前后關(guān)聯(lián)的評價活動促使學(xué)生在語言使用過程中不斷進(jìn)行自我檢測，達(dá)到“學(xué)評融合”。

總之，聽說整合教學(xué)效果的評價，取決于教師能否設(shè)計出基于整體教學(xué)目標(biāo)的指向清晰、思維遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動，使語言從建構(gòu)到輸出均圍繞“以終為始，過程融滲”的評價方式，達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭琳.優(yōu)化初中英語聽說課輸出活動的情境創(chuàng)設(shè)的策略探索[J].上海教育，2021（5）：64-65.

[5]張中新.初中英語聽說教學(xué)中開展主題意義探究的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（9）：45-49.

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：38.EF971067-C086-4D8A-8AE0-9F55387244FD