雷蕾

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。為達(dá)到這一目的，本文主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境、巧妙利用學(xué)生的綽號(hào)、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、恰當(dāng)使用多媒體資源、課堂教學(xué)“表演化”、不斷“進(jìn)化”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng) 心理學(xué)研究 學(xué)習(xí)活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)圍繞的軸心，更是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的重心。在課標(biāo)“教學(xué)建議”第一條中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”心理學(xué)研究表明：興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生心理上的愛(ài)好與追求，從而成為學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握技能的動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，從以下幾個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，抓學(xué)生的注意力。學(xué)生在上課之初往往受課間活動(dòng)的影響，不能及時(shí)將注意力放在新的課堂上。因此，課堂教學(xué)之初，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，抓住學(xué)生的注意力。在情境的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上，教師可以從學(xué)生易于感興趣的事入手，如：學(xué)生以前熟知的并且曾經(jīng)很感興趣的事、學(xué)生敏感的事、迫切想知道的事、適合學(xué)生的簡(jiǎn)單活動(dòng)等。在情境形式的創(chuàng)設(shè)上，教師可以謎語(yǔ)或者問(wèn)題的形式勾起學(xué)生的求知心、以競(jìng)爭(zhēng)形式激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、以巧妙的身體語(yǔ)言吸引學(xué)生、用多媒體教學(xué)手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛等。

巧妙利用學(xué)生的綽號(hào)。心理專家稱一般人的注意力僅能保持20分鐘，超過(guò)這個(gè)時(shí)間人容易焦慮。因此，學(xué)生在課堂上“神游太虛”、“做白日夢(mèng)”等現(xiàn)象，極易常見(jiàn)。每每這時(shí)，筆者總喜歡拿他們的綽號(hào)“開(kāi)刀”。如：本班有名學(xué)生，他私下里為自己取名“小康君”。在他的伙伴圈里，這個(gè)名號(hào)挺響的。某次，語(yǔ)文課上他和不少學(xué)生都“神游天山”了，我就大喊一聲“小康君”，他騰地一下站了起來(lái)。其他學(xué)生都大笑。然后，我就以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)他回到課堂的學(xué)習(xí)中。其他學(xué)生經(jīng)此一“鬧”，也紛紛“回神”。課堂學(xué)習(xí)氣氛重新熱烈。

培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)能力”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)能力”能夠讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂沉悶的氣氛，讓學(xué)生感覺(jué)到自己才是課堂真正的主人，同時(shí)有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，為其今后的發(fā)展鋪設(shè)“星光大道”。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生這種能力呢？筆者認(rèn)為：可以開(kāi)設(shè)《提問(wèn)的藝術(shù)》專題課，系統(tǒng)講解思維方式和提問(wèn)的方法；也可以在日常課程學(xué)習(xí)中，經(jīng)常穿插總結(jié)一些提問(wèn)的方法；還可以在課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置中，經(jīng)常給予學(xué)生提問(wèn)的空間。如：在課堂上留出時(shí)間，讓學(xué)生探究喜歡的問(wèn)題，在參與的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)隨心而動(dòng)，提出許多問(wèn)題。如果學(xué)生提問(wèn)涉及面太廣、太亂，教師就要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，既不能挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性，又不能任其盲目自流，而應(yīng)在必要時(shí)適時(shí)地加以啟發(fā)引導(dǎo)或者提供思路，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的思維活動(dòng)。往往這時(shí)候，語(yǔ)文課堂就能收獲學(xué)生提出的不少有價(jià)值的問(wèn)題。

恰當(dāng)使用多媒體資源。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲取信息，從而加大課堂教學(xué)的容量與深度。但是語(yǔ)文課堂是訓(xùn)練“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)基本技能的課堂，多媒體只是輔助教學(xué)的手段之一，不能讓學(xué)生只停留在多媒體資源的感官刺激上，使學(xué)生成為多媒體資源的“灌裝品”。所以，教師一定要量學(xué)生之力而定多媒體內(nèi)容，并且熟知學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置多媒體響應(yīng)方式和動(dòng)畫形式，使學(xué)生在多媒體資源的刺激下，思維更活躍，更充分地投入課堂學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)“表演化”。語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門語(yǔ)言藝術(shù)，還是一門表演藝術(shù)。在課堂上，語(yǔ)文教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言、豐富多樣的身體語(yǔ)言，將學(xué)生的注意力牢牢聚焦在教學(xué)活動(dòng)中。但是，課堂的主體是學(xué)生，教師只是主導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師可以多多指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表演的藝術(shù)”，透過(guò)文字的表象品讀文本，深入文本作者的內(nèi)心，理解作者，使學(xué)生真正成為課堂的主角。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不僅更容易營(yíng)造寬松、和諧、愉快、專注的學(xué)習(xí)氣氛，“教”與“學(xué)”的共鳴更易于自然形成，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶更易加深。

不斷“進(jìn)化”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，興趣的產(chǎn)生既受主觀因素的影響，又和客觀條件有關(guān)。根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)的研究，可以把兒童的認(rèn)識(shí)興趣發(fā)展分為三個(gè)階段，即有趣、樂(lè)趣和志趣?！坝腥ぁ笔桥d趣發(fā)展的初級(jí)水平，帶有直觀性、盲目性和廣泛性。“樂(lè)趣”是在“有趣”基礎(chǔ)上定向發(fā)展而形成的，是興趣發(fā)展的中級(jí)水平，具有穩(wěn)定性、豐富性和間接性。當(dāng)人的興趣與遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)相結(jié)合的時(shí)候，便由“樂(lè)趣”發(fā)展為“志趣”。這是興趣發(fā)展的高級(jí)水平，可以決定一個(gè)人的進(jìn)取方向，奠定他今后事業(yè)的基礎(chǔ)。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生的興趣不斷發(fā)展，不斷“進(jìn)化”。

方法一：語(yǔ)文解讀學(xué)習(xí)“生活化”。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大多與文本解讀相連。在解讀文本疑難時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的日常生活，使學(xué)生用已知相類未知，進(jìn)而理解未知文意。如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》一課中：“過(guò)了寒翠橋，還沒(méi)踏上進(jìn)山的石徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來(lái)?！贝司渲小斑€沒(méi)……就……”這一連詞突出作者聽(tīng)到泉聲的速度之快，暗示泉聲之悠揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生難以理解時(shí)，我舉了生活中一例，即當(dāng)小明在家中無(wú)聊之時(shí)，他正想打電話給最好的朋友小樂(lè)，約他一起打籃球。這時(shí)小樂(lè)已經(jīng)到了他家。于是小明說(shuō)：“我還沒(méi)打電話給你，你就到我家了?！贝司渲械摹斑€沒(méi)……就……”與文中的意思相類似。學(xué)生經(jīng)此點(diǎn)撥、啟發(fā)，馬上領(lǐng)悟文意。

方法二：語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容“生活化”?！罢Z(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。教師可以充分地加以利用，讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，自然也能推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，如美發(fā)店的宣傳冊(cè)上總有許多生動(dòng)的語(yǔ)句。比方說(shuō)一款“梨花頭”造型旁附錄：“如夏日清晨的一縷風(fēng)，清新脫俗，吹過(guò)心田，留下難以忘懷的印記。”這句話采用比喻的修辭手法，將這款發(fā)型吸引人的魅力形象地表達(dá)出來(lái)。讀后，許多消費(fèi)者大受誘惑。這樣的事例生活中不勝枚舉。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活的大舞臺(tái)中處處留心，感受語(yǔ)文的魅力與重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)不斷得到刺激，不斷“進(jìn)化”。

方法三：教學(xué)方法“技巧化”。語(yǔ)言是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言技巧性的作用必然會(huì)達(dá)到兩種不同的教學(xué)效果。教師故意打破課堂上的沉悶氣氛，布下迷陣，運(yùn)用雙關(guān)、反語(yǔ)、故事、夸張、比喻、歇后語(yǔ)等，讓學(xué)生和自己一起獲得精神上的愉悅。除此以外，多種教學(xué)方法技巧的使用（見(jiàn)前文所述），使得學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中收獲心理上的放松和思維上的不斷深入，師生互動(dòng)更快樂(lè)地“動(dòng)起來(lái)”，學(xué)生就會(huì)愛(ài)屋及烏，不斷提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

方法四：學(xué)生理想與興趣相結(jié)合。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。教師在課堂上充分挖掘這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生逐步明確自己的理想，使其理想與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣相結(jié)合。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就擁有高級(jí)形式，必將穩(wěn)定而持久地發(fā)展下去。

需要特別注意的是：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”在教學(xué)中，教師的性格和工作態(tài)度非常重要。許多研究表明：教師的學(xué)歷、知識(shí)水平和學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有必然的聯(lián)系，但是教師性格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語(yǔ)言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。因此，教師首先要不斷提高自己的修養(yǎng)，完善自我的性格，率先垂范，以自身的魅力吸引學(xué)生。其次，教師的工作態(tài)度要端正。只有這樣，教師在教學(xué)中才能積極地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，竭力控制自己，以親切、和藹、穩(wěn)定的教態(tài)面對(duì)學(xué)生，以淵博的知識(shí)適時(shí)穿插于教學(xué)，以生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言完成教學(xué)內(nèi)容，并且不斷激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的課堂主體地位。