郭艷霞

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);心理健康教育;滲透策略

初中生處于青春期，在這個階段，學(xué)生心思更為敏感細(xì)膩，對外界事物反應(yīng)更加強(qiáng)烈，同時這個階段也是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在初中階段，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的時候，還需要更加重視學(xué)生心理健康教育，將心理健康教育滲透到閱讀教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 初中語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

初中階段的學(xué)生自尊心、虛榮心等較強(qiáng)，稍有不慎就會給這一時期的學(xué)生帶來心理傷害，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。當(dāng)下教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略學(xué)生的心理成長。尤其是語文教師在教學(xué)過程中會涉及許多傳奇英雄事跡，而這些英雄精神都能作為學(xué)生心理發(fā)展的標(biāo)桿，所以在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合心理健康教育教學(xué)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。傳奇英雄事跡能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立正確的三觀能夠幫助學(xué)生在以后的人生中走得更穩(wěn)，因此，語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘內(nèi)容中的有利問題滲入心理健康教育，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中身心得到共同發(fā)展，最終成為一個對社會有用的人。

2 初中語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在語文教材內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，其中包含了豐富的人文主義精神，而前人的思想精神內(nèi)涵，正是需要學(xué)生進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從初中生心理以及情感發(fā)展特點(diǎn)的角度出發(fā)，促使學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行深入淺出的分析，重點(diǎn)體會作者的思想情感，在理解作者思想情感表達(dá)以及寫作背景后，創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，幫助學(xué)生對作者筆下人物的性格特點(diǎn)以及心理發(fā)展特征進(jìn)行全面性了解。通過語言文字，感受文章中所體會的善良純真以及虛假丑陋，以此來對學(xué)生的內(nèi)心情感進(jìn)行豐富，使學(xué)生在不知不覺中受到正確思想的引領(lǐng)，從而促使學(xué)生心理健康的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛憎分明以及明辨是非的性格之后，在閱讀過程中有利于學(xué)生個性化思想的產(chǎn)生，有利于學(xué)生獲得良好的語文教學(xué)培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行個人發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課內(nèi)容時，作者以樸實(shí)簡單的語言對父親一個簡單的背影進(jìn)行了具體描繪，在閱讀過程中使人深有感觸。組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，以小組合作的形式說一說父愛如山的具體事例，學(xué)生在交流分享的過程中可以逐步感受到父親對自己深深的愛，從而增強(qiáng)學(xué)生對教材文章內(nèi)容的實(shí)際理解，并對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中意識到，親情是我們最無法割舍的一部分，在提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時進(jìn)行情感升華。

2.2 通過課外閱讀滲透心理健康教育

在初中語文教學(xué)不斷深入的過程中，學(xué)生也要有一定的知識儲備量。除了課內(nèi)書籍，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)閱讀大量課外的優(yōu)秀文章，這樣不但能夠幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，同時還能幫助學(xué)生形成自己的思維方式。并且，大量的閱讀還能夠增加自身的知識儲備。學(xué)生只有不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)才能夠不斷強(qiáng)化自身的心理承受能力與文化修養(yǎng)。由此可見，提高學(xué)生的課外閱讀量也是有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展的。學(xué)生通過閱讀不同的書籍能夠感受到不同層次和社會背景下的人對事物的不同思考方式和他們對人生的感悟，從而在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生價值觀念。在這個過程中，教師也要起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。若是學(xué)生在思考中出現(xiàn)誤區(qū)，教師就要及時進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課后閱讀任務(wù)，也能夠提高閱讀對學(xué)生心理健康發(fā)展的影響力。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解托物言志的寫法，并且引導(dǎo)學(xué)生把握“蓮”的形象，這樣，學(xué)生就可以領(lǐng)會其中的意義。當(dāng)學(xué)生明白作者在文章中所表示的不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度后，教師可以給學(xué)生推薦其他相關(guān)的課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展。教師要幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)語文知識的過程中提高品格，并且要充分發(fā)揮出語文教材與課外閱讀對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的正面培養(yǎng)作用，只有這樣才能達(dá)到在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的目的。

2.3 創(chuàng)設(shè)口語故事交流活動，加深學(xué)生心理健康教育認(rèn)知

人的交際能力與其心理素質(zhì)有著極其密切的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)口語交流活動時一方面要符合學(xué)生的語文水平，另一方面要有利于這一時期學(xué)生的心理發(fā)育。學(xué)生通過交流提高與人溝通交流的能力，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好一則教材中或者課外閱讀到的寓言故事，通過對故事的閱讀理解，將文章用自己的語言向同學(xué)表達(dá)，并且要表達(dá)出文章寓意。比如，有學(xué)生選擇《夸父逐日》進(jìn)行閱讀理解，這是一篇神話故事，學(xué)生對于這樣的故事具有較強(qiáng)的好奇心，在閱讀時能夠更用心地投入和理解。然后用自身掌握的語言文字轉(zhuǎn)述給另一名同學(xué)，通過閱讀得到啟示：應(yīng)該有勇敢的斗爭精神，對未來對人生要有美好的理想，但同時做任何事都要量力而行，不做不切合實(shí)際的事情。教師利用學(xué)生這一層理解，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行理想規(guī)劃，并鼓勵學(xué)生為之努力。

3 結(jié)束語

總而言之，初中語文教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分課堂教師的教學(xué)模式比較單一，對語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)大多比較感性。因此語文教師應(yīng)對心理健康知識進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，只有這樣才能在教學(xué)過程中使閱讀教學(xué)與心理健康教學(xué)進(jìn)行有效的相互滲透，教師在閱讀教學(xué)過程中制定心理健康教學(xué)目標(biāo)，保證閱讀教學(xué)可以對學(xué)生心理健康教育起到一定的積極性作用，只有這樣才能在提高初中生語文閱讀能力的同時使學(xué)生的心理健康獲得一定的發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地成長。

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