潘小紅

摘 要：當前教育不斷深化改革與發(fā)展，閱讀是學生識字的主要途徑，是教學中重要的環(huán)節(jié)。語文閱讀教學的質(zhì)量關(guān)系著學生的寫作能力、認知能力等方面的培養(yǎng)和提高。在新時代背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學思路，重視語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學生閱讀技巧，使學生對語文知識有效掌握豐富內(nèi)心情感，感受到語文學習的樂趣和魅力。

關(guān)鍵詞：閱讀;培養(yǎng);低年級;語文

引言

語文是其他學科學習的基礎(chǔ)，在新時代背景下，人們對于語文教學工作越來越重視，而閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，對于學生的成長、發(fā)展有著重要的意義。語文教師結(jié)合學生的性格特點和學習情況展開差異化教學，完善教學策略，通過閱讀提高學生的學習能力、理解能力，還要加大學生的課外閱讀量，樹立有效的教學觀念。

一、培養(yǎng)小學低年級學生閱讀能力存在的問題

其一，學生的思維水平有待提高。當前小學低年級學生年齡較小，注意力不集中，容易對周圍各種事物產(chǎn)生好奇，自身學習能力不高，知識積累有限，在閱讀文章中難以有效體會文章的主旨意思，而且教師在教學中不注重學生的思考，不利于學生思維能力的發(fā)展。

其二，學生的學習視野有待拓寬。部分學生不注重課下的閱讀，導致學生接觸的知識面較窄，閱讀水平難以提高。

一、小學語文教學中培養(yǎng)低年級學生閱讀能力的策略

（一）注重教材，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，促進學生理解

由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，傳統(tǒng)課堂教學主要是完成一定的教學任務(wù)，教師容易忽略學生的主體地位，對于學生的閱讀能力不夠重視、也不夠關(guān)心。在小學語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該掌握語文教材的內(nèi)容，重視語文教材的教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在課前充分了解課本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，要加強與學生之間的溝通和交流，根據(jù)學生的學習情況、個性特點選擇合適的教學內(nèi)容，加深學生對語文課文的思路的理解，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。此外，教師可以利用多媒體活躍課堂氛圍，提高語文閱讀的趣味性，激發(fā)學生閱讀的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容展現(xiàn)相應(yīng)的圖片、視頻創(chuàng)建符合文章感情色彩的情景，讓學生感受文章的中心思想和作者想要表達的情感，有效提高學生的閱讀能力。

例如，在小學語文人教版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》中，教師可以通過播放潑水節(jié)的相關(guān)圖片、視頻，問學生看到了什么，從而引出課文話題。教師可以讓學生自主進行閱讀文章，然后標出優(yōu)美的句子，找出不認識的字。師在課堂中要結(jié)合多媒體技術(shù)展現(xiàn)相應(yīng)的圖片、視頻，講解周總理的小故事，吸引學生的注意力，引導學生對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分，掌握文章的脈絡(luò)，讓學生懂得潑水節(jié)是什么樣子。教師要對精美的句子進行講解，創(chuàng)造文中場景，講解為什么說潑水節(jié)難忘，難忘在什么地方，讓學生回憶文章中所學內(nèi)容，激發(fā)學生的想象能力，豐富學生的情感體驗，從而使學生對教材會有更深的理解。此外，可以以小組為團隊進行討論，對優(yōu)美的句子進行分析，使學生感受到語言學習的樂趣，提高欣賞語言的能力，提高學生的閱讀能力[1]。

（二）培養(yǎng)學生閱讀的主動性，開展多種形式進行閱讀

教師要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高學生的品位和審美能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師不重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，文章講解中存在著灌輸式、填鴨式的教學模式，限制了學生閱讀能力的發(fā)展。在新時代背景下，教師應(yīng)注重提高學生的閱讀興趣，要把課堂交給學生，創(chuàng)建輕松有趣的學習氛圍，加強與學生的溝通交流，讓學生主動體驗閱讀的樂趣。此外，教師可以給學生講解一些有趣的名人小故事，通過做一些游戲活躍氛圍，擴展課外閱讀內(nèi)容，鼓勵學生進行課外閱讀。

例如，在小學語文人教版二年級上冊《狐假虎威》中，教師可以通過課前游戲的形式引出教學話題，吸引學生的注意力，可以通過老虎、狐貍的角色扮演生動形象地讓學生走入學習中，通過對話推進豐富教學場景，讓學生感知文章內(nèi)容，理解文中內(nèi)容。教師還可以對老虎、狐貍的具體動作、神態(tài)進行描寫，通過狐貍、老虎強烈的反差進一步提高學生對文中內(nèi)容的理解，引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞句。教師可以借助工具書的方式為學生組織識字比賽游戲，在學習的過程中可以培養(yǎng)學生使用工具的良好習慣，提高學生語文閱讀學習的有效性。教師可以讓學生有感情地朗讀課文，進而體現(xiàn)出作者字里行間所想要表達的情感，培養(yǎng)學生閱讀的主動性，提高閱讀能力[2]。

（三）通過設(shè)計預(yù)習問題，激發(fā)學生擴展閱讀的動力

為了提高小學生的閱讀能力，教師可以合理設(shè)立閱讀問題，引發(fā)學生進行思考，通過自主思考提高思維能力，讓學生在閱讀時帶著問題出發(fā)，不斷整合以前所學過的知識，激發(fā)學生閱讀的動力、興趣、欲望，使學生培養(yǎng)閱讀的好習慣。教師在教學過程中，要注意不斷的進行提問，引發(fā)學生對語文知識的興趣了解，還要鼓勵學生進行課外閱讀，擴展閱讀量[3]。

結(jié)束語

綜上，在新時代背景下，教師要重視培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，不斷創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，注重教材閱讀，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，加強對學生個性化閱讀指導，引導學生發(fā)揮自身想象力，從而提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 王錫忠. 小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力--以低年級語文課程為例[J]. 科教導刊， 2021（31）：3.

[2] 林燕霞. 小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力分析[J]. 讀天下：綜合， 2021（10）：0110-0110.

[3] 王亞芹. 學生的閱讀能力在小學語文教學中如何培養(yǎng)[J]. 小學生：多元智能大王， 2021（2）：1.