摘 要：翻轉課堂和微課教學的開展，要基于多媒體技術、信息技術，“翻轉課堂+微課”是在綜合運用各項技術的基礎上所形成的新型開放式的教學模式。這樣的教學模式，能夠有效傳統(tǒng)教學中的一些弊端。特別是在大學英語教學過程中，更加需要順應當下教學新要求，全面提升教學的整體效率。本文對當下“翻轉課堂+微課”的教學開展現(xiàn)狀進行了詳細分析，并提出了對應的解決措施，幫助提升開放大學英語課堂教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;信息化教育;教學主體;教學設計

作者簡介：劉云仙，甘肅廣播電視大學定西市分校。

隨著我國經濟社會的發(fā)展，教育事業(yè)也面臨著全新的挑戰(zhàn)。面對各種先進的信息技術大學教師要積極地對教學工作進行創(chuàng)新，以此構建出全新的教學氛圍，這樣可以讓大學生在掌握知識內容的同時，也提升了自身的綜合素質。

一、開放大學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）英語教學形式單一

開放大學的英語教學基本上仍采用傳統(tǒng)的教學模式，教師單一性地教學，學生被動接受知識。在這樣的教學模式下，教師與學生之間的互動性比較差，同時課堂上的教學靈活性也不充足，僅僅圍繞著課本上的內容開展教學。在課堂教學中，缺乏一定個性化的提問，教師在課堂上的語言氛圍和與學生的溝通形式也比較單一，無法構建出促進學生積極學習的環(huán)境。這樣單一化的教學模式會導致學生逐漸喪失對英語課堂的興趣，并對英語學習產生較大認知偏差，甚至出現(xiàn)抵觸學習英語的情況。這樣的教學問題，會影響到英語教學的順利開展。

（二）英語教師綜合能力不足

當前，教育呈現(xiàn)出信息化發(fā)展趨勢，大部分開放大學進行了英語教學改革，教師需要在實際教學環(huán)節(jié)，可以靈活地使用一些計算機技術，以此擴展教學途徑。但是，由于開放大學的教師隊伍綜合能力不足，因此對于信息技術的掌握水平不高，無法在實際的英語教學過程中有效地發(fā)揮出應有的教學效果， 相應地無法滿足學生對于多樣化英語學習的需求，英語教師能力的問題，成為阻礙開放大學英語教學開展的關鍵所在。

二、“翻轉課堂+微課”應用于開放大學英語教學的重要性

（一）提升學生的學習參與度

開放大學的教師和學生都可以使用國開學習網，這個平臺能夠有效地幫助學生進行多方面學習，為學生構建出一個豐富的學習空間。在這個平臺上，教師與學生可以積極地互動和交流。在這樣的教學背景下，逐漸形成了微課與翻轉課堂相結合的教學模式。這樣的新型教學模式不僅僅有效利用了信息技術下的豐富教育資源，也相應地幫助學生在實際學習的過程中，有效地利用微課視頻的教學方式，了解到更多課本之外的教學資源和內容。例如，在實際的學習中，可以借助微課的學習方式，進行自主預習，自主觀看視頻，對自己感興趣的知識點進行提前的學習，這樣可有效提升學生對于知識點的掌握程度，并相應提升整體教學效率。學生對于一些遺漏的知識點，也能夠在微課中進行及時的補充學習，同時對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固訓練，以此豐富教學過程。這種新型教學方式，極大提升了教學的合理性與豐富程度。

（二）師生的角色互換

構建出“翻轉課堂+微課”的教學模式后，可以讓教師從原本的教學主導者、唯一知識傳授者，轉變成英語教學中的引導者、課件開發(fā)者以及教學方案設計者。這樣的角色轉變，也意味著教師需要掌握更多的知識技能，并進一步提升自身在學生學習活動的參與程度。當下學生進行學習時，并不會受到時間和地點的限制，而是可以隨時隨地的進行學習。例如，學生進行朗讀訓練的過程中，要掌握準確的發(fā)音，就可以使用移動端，或者使用計算機，進行及時的查詢，以此了解到具體的知識點，這樣可有效提高學習效率。

（三）拓展英語教學資源

當下的英語教學過程中所采用的“翻轉課堂+微課”教學模式，可以很好地利用翻轉課堂的方式，提升當下教學的整體效率和效果。互聯(lián)網上存在著大量有價值的教育信息資源，在實際教學過程中，教師利用網絡渠道，可獲得更多的教學資源，同時設計出高質量的微課，為學生拓展學習視野。其次，讓教師可以隨時隨地進行課件的制作，及時將發(fā)現(xiàn)的一些優(yōu)秀的教學資源傳遞到學生端，進行及時的教學與交流。

三、“翻轉課堂+微課”應用于開放大學英語課堂的實效性分析

（一）教學模型設計

開放大學的教學過程基本上分為四個不同的教學模塊，分別為自主學習、面授輔導、網上教學以及課程考核，在教學過程中，需要基于“翻轉課堂+微課”的教學模式進行英語教學。

（二）英語教學設計

1.實驗設計。首先需要進行樣本的選擇。由于開放大學面向全社會招生，開展成人教育，為普通人提供繼續(xù)教育的途徑，因此當下對“翻轉課堂+微課”應用于開放大學英語課堂的時效性進行分析過程中，就需要科學合理地選擇樣本。

選擇150名學生參與到研究課題當中，并根據其具體的情況分為兩組進行比較分析。A組進行面授方式的教學。B組采用面授教學、“翻轉課堂+微課”的教學方式，進行比較分析。完成分組之后，則需要對兩組學生的學習能力進行系統(tǒng)性評價，并展示出不同小組學生的英語學習能力。

2.實驗方法。對兩組學生進行教學的過程中，都采用的是連續(xù)授課方式，同時保障課時與教學內容始終保持一致，僅是教學方法上存在一定的差異。這樣的教學方式下，將入科成績當作學生入學之前的英語素質，而在出科成績則當作進行連續(xù)教學之后的綜合素質體現(xiàn)。對英語綜合素質的評估中，基本上需要對學生進行三方面能力的評估，分別為語言、聽力以及口語能力。

3.統(tǒng)計方法。本文所采用的統(tǒng)計方法，是在數(shù)據采集之后，基于計算機軟件的方式進行詳細的統(tǒng)計學處理以及分析。對數(shù)據資料的處理中，需要基于平均數(shù)與標準差進行比較分析，以此得出相應的計算效果。

（三）教學方法

1.面授教學。面授教學是當下大部分開放大學的教學模式。教師對整個課堂教學的開展起到了關鍵性的作用。英語課堂的構建中，教師始終都是教學的主導，學生則是學習過程中的聆聽者，對知識內容處于被動接受的地位。在這樣的教學模式下，教師與學生之間的互動性十分有限，僅僅局限在課堂之上。

2.翻轉課堂?；诮滩闹械慕虒W內容和要求，在特定的場所中，教師需要完成教學視頻的錄制，并將教學視頻傳輸?shù)絿_網等諸多學習平臺當中，讓學生可以在課下的任何時間進行自主學習。在視頻制作的環(huán)節(jié)，教師需要保障視頻的時長與傳統(tǒng)的面授教學實踐保持在一致的水平上，這樣才可以讓這兩種教學方式保持較高的一致性，實現(xiàn)相同的教學目標。而在每一個視頻的結束環(huán)節(jié)，教師需要結合起本節(jié)課的英語知識點，布置一系列作業(yè)，并對下節(jié)課的學習內容進行一定的指導。這樣的教學模式可以很好地保障學生即便無法來到課堂進行學習，仍保持較高的學習效率。

3.微課。這是一種對于翻轉課堂的補充教學方式，通過制作一些短小的教學視頻，針對一些教學目標和教學計劃進行針對性的補充。普遍是對教學的重點內容進行視頻的制作。學生在觀看微課之后，可以明確教學的重點內容，并結合自己的學習情況，有效地提升當下英語學習的整體效率。

（四）教學比較分析

開展分組教學之后，對學生的英語學習能力、語言能力以及應用能力進行分析，發(fā)現(xiàn)在入科時差異并不大。但是，經過30天的教學之后，發(fā)現(xiàn)學生已經有了較為明顯的能力差異。通過分析后發(fā)現(xiàn)，A組學生的英語能力明顯要低于采用了綜合教學模式的B組。B組學生在單位時間的學習能力、學習效率有明顯的提升。因此，在開放大學的英語課堂上，采用“翻轉課堂+微課”的教學模式，可以很好地發(fā)揮出應有的教學效果，提升了學生的綜合素質。

四、“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學中的實際應用

（一）優(yōu)化網絡，構建完善學習平臺

為了能夠進一步應用微課教學模式，就需要對當下開放大學的實際教學環(huán)境進行針對性的改善。教育信息化的發(fā)展進程中，讓翻轉課堂與微課相結合，已經成為英語教學開展的關鍵所在。特別是在開放大學英語教學過程中，需要積極地保障滿足英語教師的日常教學需求，并提供針對性的數(shù)據信息。其次，在微課資源的建設過程中，需要積極的采用自建、共建的方式。開放大學應著力全面提升教師的教學能力，特別面對一些先進的信息技術，教師應掌握更多的教學技巧，這樣才可以發(fā)揮出信息技術對于英語教學的價值與作用。

（二）創(chuàng)新翻轉課堂教學模式，提升互動性

在英語教學中，積極地應用“翻轉課堂+微課”的教學模式，主要是要有效地提升課內、課外以及線上與線下的教學關系，這樣的一體化的教學模式，可以很好地提升教學效果。其次，還需要充分地提升教師的教學能力，積極設計各種類型的教學形式，利用多樣化的課前預習方式，豐富教學工作的內容以及效果。特別是在教學過程中，英語中的語言教學涉及諸多教學重點，需要學生掌握基礎的英語知識的同時，還要全面提升英語教學的趣味性。利用制作視頻的方式，為學生提供更多有關英語文化的背景資料，讓學生可以對英語逐漸形成一定的文化認知。

微課的制作過程中，教師需要基于教學的核心內容，保障符合當下翻轉課堂的教學流程。針對關鍵的教學環(huán)節(jié)，例如課前預習、課中強化、知識延伸等諸多方面，開展針對性分析，這樣才可以產生良好的教學效果。其次，還需積極地利用一些教學案例，有效地提升大學生在學習過程中的積極性。

對于英語教師而言，應利用好“翻轉課堂+微課”的教學模式，對不同的教學小組進行有效的分析以及調整。小組教學方式下，教師可以對不同學生進行更加全面的了解，這樣便于后續(xù)開展針對性的教學，并提升教學的整體效率，避免受到一些外界因素的影響。

（三）提升視頻制作質量

教學過程中所使用視頻的質量，也直接影響到整個英語課堂的開展質量與效率。例如，在進行教學的過程中，要全面結合當下英語教學的實際需求，同時保障場景設置、知識講析在知識講授過程中的匹配程度，進行針對性的分析與評估，這樣才可以最大限度地豐富教學內容。良好的視頻素材，不僅可提升學生對于英語課堂的興趣值，也讓學生接收到更加全面的英語教學知識內容，并在頭腦中構建出一個完整的知識邏輯框架。英語的學習是一門語言的學習過程，最終需要實際運用，因此通過視頻的講解方式，利用各種直觀的資料和教學資源，讓學生將英語知識點與實際應用產生了直觀的聯(lián)系，這是保障全面提升開放大學英語教學效果的關鍵所在，讓學生全面提升自身的英語素養(yǎng)，推動教學工作的開展。

綜上所述，為了進一步推動開放大學英語教學發(fā)展，可以積極地采用“翻轉課堂+微課”的教學模式。本文對于這種融合的教學模式進行了實效性研究，明確該教學模式有效提高了學生的知識水平，并提升了教學效率。

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