摘 要：后疫情時(shí)代使得“線上+線下”的混合式教學(xué)成為主流，但如何實(shí)現(xiàn)線上和線下的完美融合，使其更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，仍亟待解決。大多數(shù)高校教師只是將線上作為一個(gè)手段，實(shí)際仍采用原本的大課堂授課模式，這樣既磨滅了線上手段的積極作用，又無(wú)法提升學(xué)生的興趣。鑒于此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，以“激發(fā)學(xué)生興趣”為重心進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望對(duì)各位同仁在日后的教學(xué)實(shí)踐中有所啟迪。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”;混合模式;英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：常繼林，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。

一、現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教育形式仍然是以課堂授課為主，新型的教學(xué)方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等仍然是作為輔助手段，主要作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等之用。這樣做的好處是：學(xué)生所接觸到的知識(shí)都是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后所篩選出來(lái)的“精品”，不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)。缺點(diǎn)是：知識(shí)量少，而且缺乏時(shí)效性，不容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生普遍反映：教材缺乏新意，與其日常生活相差甚遠(yuǎn)，并無(wú)學(xué)習(xí)的必要?！耙咔椤苯o我們帶來(lái)的一大考驗(yàn)就是：轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，教師的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，并根據(jù)學(xué)生成果進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于教材，我們無(wú)法每年都進(jìn)行變更，需要做的是將文章的主題與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生談一下當(dāng)前社會(huì)中與該主題相關(guān)的內(nèi)容，而后與文章內(nèi)容（十年前左右）加以對(duì)比，而后對(duì)日后的情況加以推測(cè)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。

具體操作流程為：課題布置——學(xué)生課下分組學(xué)習(xí)——課堂測(cè)試——測(cè)試結(jié)果分析——針對(duì)性輔導(dǎo)——結(jié)課作業(yè)。

二、問題

經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，我們的線上線下授課確實(shí)取得的一定成就，但也暴露了很多的問題。以我校為例，當(dāng)前采用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社所出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》第二版，同時(shí)購(gòu)買了“U校園”網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)資源平臺(tái);課堂授課采用傳統(tǒng)授課與“雨課堂”相結(jié)合的形式;課后的檢測(cè)則采用了該出版社的“itest”平臺(tái)，同時(shí)輔以“批改網(wǎng)”作為寫作的練習(xí)平臺(tái)。

但這種新形式教學(xué)只是在形式上完成了改革，但在教學(xué)成果方面并不盡如人意。具體體現(xiàn)為：我校20級(jí)學(xué)生（經(jīng)歷過(guò)新冠疫情）的學(xué)生第一學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)于19級(jí)學(xué)生（當(dāng)學(xué)期未經(jīng)歷過(guò)疫情）的成績(jī)下降了5.5%，其中聽力下降3%，閱讀理解下降6%，寫作和翻譯下降了4%。

并不是說(shuō)線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)了問題，而是在具體操作方面并沒有落到實(shí)處，才造成了這種資源和人力的雙浪費(fèi)。所以，如何實(shí)現(xiàn)線上線下的完美融合，才是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。

三、解決方案

要將“線上+線上”教學(xué)形式落到實(shí)處，本質(zhì)上還是利用線上工具更好地激起學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，甚至“我愛學(xué)”。所謂的興趣無(wú)非是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。興趣有直接的，也有間接的，獲得知識(shí)的興趣是直接的，為了獲得知識(shí)而學(xué)外語(yǔ)的興趣則是間接的。興趣是個(gè)體在生活中長(zhǎng)期形成的，也有在一定情景下由某一事物偶然激發(fā)出來(lái)的。簡(jiǎn)而言之，就是在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段更好地刺激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

（一）課題布置

現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的課題布置乃至課件制作一般采用集思廣益的形式，即由幾位教師共同商討后制作。這樣做的好處是所選擇的題材更為慎重，不容易出現(xiàn)一些偏激的內(nèi)容，而問題也恰恰好存在于這種好處之中，過(guò)分的正統(tǒng)，而忽略了學(xué)生們的個(gè)體差異性。

例如，《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)，Unit 1“Discovering Yourself”，統(tǒng)一制作的課件中給學(xué)生布置的課題為：My Past and Future，而給出的參考答案也更多地集中在像愛因斯坦這樣的名人，通過(guò)個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。

但這樣的安排并不能引起學(xué)生的興趣，至少不具備時(shí)效性。

有鑒于此，筆者對(duì)自己所帶的兩個(gè)班級(jí)人力2001和2002兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)第三冊(cè)第一單元進(jìn)行課題布置，其中2001班布置的題目為：My Past and Future，而2002班布置的題目：Chen Wei and Gu Eileen-different choice leads to different future。

而后的教學(xué)討論中，二班學(xué)生對(duì)個(gè)人自身以及未來(lái)的思考明顯更為深入，少有出現(xiàn)上網(wǎng)抄襲的情況。諸如：某些學(xué)生提出了Vocational Education and High Education的區(qū)別問題，還有同學(xué)在出國(guó)留學(xué)方面提出了自己的想法。在討論的過(guò)程中，大家對(duì)這些問題都給出了自己的想法，比如美國(guó)的教育是否強(qiáng)于中國(guó)的教育，以及為什么中國(guó)扎實(shí)的基礎(chǔ)教育難以誕生出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者這種高端人才的思考。

雖然學(xué)生們的想法有些過(guò)于偏頗，但在教授討論的過(guò)程中，卻能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行更好的思政教育。比如當(dāng)前我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，高等教育也仍處于發(fā)展階段，如何更好地促進(jìn)教育的發(fā)展是我們的責(zé)任。在討論的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思想的提高。

所以，課題布置方面必須要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)必須具備時(shí)效性。

（二）學(xué)生課下分組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課下分組基本以教師指定為主，按照學(xué)號(hào)，由固定數(shù)量的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)，以及部分句子的翻譯和理解。這樣做的好處是能夠保證所有的學(xué)生都能參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，但缺點(diǎn)也很明顯，那就是無(wú)法刺激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給社會(huì)帶來(lái)的是海量的知識(shí)，所以語(yǔ)言知識(shí)以及課文內(nèi)容的翻譯，學(xué)生只需上網(wǎng)就能了解?？贪宓淖寣W(xué)生翻譯文章帶來(lái)的結(jié)果只能是學(xué)生從網(wǎng)上直接拷貝，而毫無(wú)實(shí)際效果。

有鑒于此，筆者建議將課下分組的重心由知識(shí)的攝入轉(zhuǎn)為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。例如對(duì)于第三冊(cè)Unit 1中passage 1“Catching Crabs”，筆者安排的分組學(xué)習(xí)內(nèi)容是：A Quarrel with Your Father and How It Was Solved，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，分析下作者的父親是否是一名合格的父親。

后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生們不光對(duì)文章的內(nèi)容有了更深一步的了解，同時(shí)在理解父母親的辛勞以及家庭責(zé)任感方面都受到了一番洗禮。

另外，筆者建議，在分組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的水平，在學(xué)生自愿的前提下，按照優(yōu)，良，中，有待提高學(xué)生的比例為1：2：2：4的比例進(jìn)行，這樣既可以保障學(xué)生分組學(xué)習(xí)的最終效果，又能夠在小組內(nèi)形成成績(jī)好的帶動(dòng)稍顯不足的同學(xué)的良好互動(dòng)機(jī)制。

（三）課堂測(cè)試

傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣做的好處是能夠看出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，但缺點(diǎn)確實(shí)有失偏頗。在當(dāng)前的中國(guó)，各個(gè)省份的教學(xué)水平參差不齊，在中東部地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要強(qiáng)于西部，尤其是西南部少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生。如果單純以成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)打擊基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的積極性。

有鑒于此，筆者建議以提高程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。首先根據(jù)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置多套測(cè)試題，分為基礎(chǔ)組、中級(jí)組和高級(jí)組，每套題目的權(quán)值不同，分別為1：2：3，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)所選取的題目進(jìn)行作答。學(xué)生水平提升后可以進(jìn)行難度的升級(jí)，以高級(jí)別組的測(cè)試題目成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

具體操作流程為：統(tǒng)計(jì)學(xué)生各次測(cè)試的成績(jī)，然后進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，以學(xué)生的成績(jī)提高幅度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（四）測(cè)試結(jié)果分析

課堂測(cè)試只是起點(diǎn)，真正的目的在于通過(guò)學(xué)生的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，而后因地制宜地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

對(duì)學(xué)生反饋成績(jī)的時(shí)候，提供的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所給予的等級(jí)分?jǐn)?shù)，對(duì)于其出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類記錄，作為課后講解的重點(diǎn)，而后再根據(jù)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的后續(xù)測(cè)試。

在成績(jī)分析的時(shí)候要統(tǒng)計(jì)各個(gè)方面的水平，具體為基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)法內(nèi)容）、信息輸入（聽力）、閱讀水平、能力輸出（寫作和翻譯）以及創(chuàng)造性方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而后選取最為薄弱的模塊作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握比較熟練的地方則采用錄課或者微課的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)卷面成績(jī)相比，混合式教育更多地參考學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及成績(jī)的提高幅度。

后者相比于前者來(lái)說(shuō)更為合理，知學(xué)生在考入大學(xué)前的英語(yǔ)基礎(chǔ)相差很大，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的卷面考試成績(jī)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論其學(xué)習(xí)態(tài)度如何，得到的分?jǐn)?shù)都相差無(wú)幾，無(wú)法激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的積極性;而對(duì)于成績(jī)相對(duì)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，連續(xù)多次不理想的分?jǐn)?shù)則會(huì)直接打消他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以統(tǒng)一卷面考試對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，都無(wú)法使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面更進(jìn)一步，因而根據(jù)提升幅度來(lái)總結(jié)學(xué)生的消息效果無(wú)疑更為合理。

（五）針對(duì)性輔導(dǎo)

所謂的針對(duì)性輔導(dǎo)指的有兩項(xiàng)，首先是授課過(guò)程，教學(xué)根據(jù)不同的班級(jí)采用不同的教學(xué)手段，如對(duì)于偏文科屬性的專業(yè)，如對(duì)外漢語(yǔ)，更多地進(jìn)行文章的品讀，語(yǔ)言是具備相通性的，通過(guò)這種賞析既能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，更能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的興趣;對(duì)于偏理工屬性的學(xué)科，則需要進(jìn)行拓展，將語(yǔ)言與其專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，如要求他們了解與技術(shù)文獻(xiàn)相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)材料閱讀，讓他們明晰英語(yǔ)對(duì)其專業(yè)技術(shù)深造方面的重要性。其次是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)。不同于以往給部分學(xué)生開小灶的形式，筆者建議教師采用微課的形式，制作不同專題的小視頻，提供給學(xué)生，而后布置相關(guān)的練習(xí)，讓其加深了解，這樣既可以免去學(xué)生面對(duì)面授課時(shí)的尷尬，而且更具針對(duì)性。

（六）結(jié)課作業(yè)

以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在每一單元結(jié)束后基本會(huì)以一篇寫作作為結(jié)束，這樣做的好處是能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，問題在于各個(gè)單元之間缺乏聯(lián)系性。所以在進(jìn)行結(jié)課作業(yè)的時(shí)候，需要教師們認(rèn)真思考，如何在諸單元間構(gòu)思出承前啟后的結(jié)課作業(yè)。

如第三冊(cè)Unit 1 “Discovering Yourself”之后的第二單元題目為“Childhood Memories”，筆者給學(xué)生布置的結(jié)課作業(yè)為兩篇寫作，題目均為：If I had a conflict with my son， what should I do？

在寫作的過(guò)程中需要從兩個(gè)情況進(jìn)行考慮，首先是兒子即將大學(xué)畢業(yè)，在未來(lái)工作選擇上與自己有矛盾;第二種是兒子尚處于幼年，并不懂事，這個(gè)時(shí)候如何說(shuō)服孩子。

這樣做既有第一單元父子擇業(yè)觀沖突主題的考量，又順理成章地順延到了第二章對(duì)子女方面的介紹。

當(dāng)然對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡，不同的教師會(huì)有自己個(gè)性化的選擇，筆者的建議是將結(jié)課作業(yè)作為文章與文章以及單元與單元之間的橋梁，這樣在進(jìn)行下一單元乃至下一本書的講解時(shí)，學(xué)生仍然能夠記得前幾章或前幾冊(cè)中所學(xué)到的內(nèi)容和知識(shí)，這種知識(shí)上的傳承是各位任課老師在進(jìn)行結(jié)課作業(yè)安排時(shí)需要多花費(fèi)一些心思的地方。

四、結(jié)語(yǔ)

后“疫情”時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)給高校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的不僅僅是考驗(yàn)，還有機(jī)遇。如何利用好這一契機(jī)，將線上和線下教學(xué)進(jìn)行有效地融合，更好地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，這是擺在所有高校教師面前的一個(gè)重要課題。

筆者的建議是，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為重點(diǎn)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)提出具備時(shí)效性和相關(guān)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而后讓學(xué)生將自己的想法與課本內(nèi)容加以比較，這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能拓展學(xué)生的思路。除此外，還能對(duì)學(xué)生提出的想法進(jìn)行思政方面的教育。

在教材的利用方面，基于課本而不限于文章內(nèi)容，目前主流教材所選取的文章往往都是5-10年前的文章，不具備時(shí)效性，所有合理的做法是讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜集，而后進(jìn)行展示，再對(duì)課本文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，這樣既能了解文章的內(nèi)容，又能提高學(xué)生的寫作、閱讀以及翻譯等能力的綜合提高。

當(dāng)然這只是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的教學(xué)探索，但不同學(xué)校學(xué)生的具體情況又有所不同，所以在預(yù)習(xí)中提出的討論課題以及課堂討論的形式方面并不具備廣泛的適切性，有待各位教學(xué)同仁進(jìn)一步展開深入探索。

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