張曉琴

摘 要：雖然數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和邏輯性，但究其根本，數(shù)學(xué)知識源于生活又運用于生活，因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文章具體分析如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)模式，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);運用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.052

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力、數(shù)學(xué)知識運用能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活化教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠積極參與其中，有效提升數(shù)學(xué)知識分析能力、理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，夯實基礎(chǔ)

愛玩是小學(xué)生的天性，而枯燥的學(xué)習(xí)氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和邏輯性，不利于學(xué)生理解，因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活情境相貼近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自覺主動地進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對數(shù)學(xué)主題教學(xué)內(nèi)容進行分析，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找與知識點相關(guān)的元素，并與生活實踐相融合，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是對于一些幾何問題，教師可以讓學(xué)生在生活中尋找與之相似的圖形，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生可以運用數(shù)學(xué)思維模式體會數(shù)學(xué)知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性[1]。而在進行數(shù)學(xué)計算問題的教學(xué)過程中，教師可以將其與日常生活中的購物情境相關(guān)聯(lián)，這種貼合實際的問題引導(dǎo)方式，會使學(xué)生產(chǎn)生較強的代入感，不僅便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)計算問題，還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教材中抽象的數(shù)學(xué)計算問題與生活實際的關(guān)聯(lián)性。這樣，可以有效簡化數(shù)學(xué)問題的難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力。

二、開展活動，關(guān)注體驗

由于小學(xué)生的思維處于第三啟蒙階段，自主思維意識相對較差，而且抽象思維能力較弱，形象思維能力較強，因此，喜歡以簡單直接的方式學(xué)習(xí)新知識。而生活情境教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)具有一定難度的數(shù)學(xué)知識時，由于這部分內(nèi)容的抽象性更強，單純的理論教學(xué)引導(dǎo)不利于學(xué)生理解和接受，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此降低數(shù)學(xué)知識難度，使學(xué)生能夠從生活角度理解數(shù)學(xué)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題中的主要問題與生活中相關(guān)的問題相契合，讓學(xué)生從生活應(yīng)用角度去思考問題，會使數(shù)學(xué)教材中的理論問題迎刃而解。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的理解，親自去實踐，檢驗自己的想法是否正確。這能夠有效鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)換為實踐知識的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力及知識遷移能力。教師還可以讓學(xué)生將自己的思考過程與結(jié)果進行交流，分析總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善學(xué)習(xí)思路，提高理解能力。

三、開放引導(dǎo)，提升思維

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實際具有較強的關(guān)聯(lián)性，有些數(shù)學(xué)問題具有一定的開放性，即不同的數(shù)學(xué)解題步驟，可以得到相同的答案。這種利用不同解決方法解決同一數(shù)學(xué)問題的解題模式，可以增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在具體解題過程中，思維模式得到不斷的突破。因此，在解題過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生用不同的方式去解決問題，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，確保學(xué)生可以從多元角度認知數(shù)學(xué)問題。在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)主題內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師可以以與生活情境相貼近的方式呈現(xiàn)應(yīng)用題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情感，同時也易于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵，從而為學(xué)生更好地解題做好鋪墊[2]。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生從多元角度進行思考，通過不同的方式去解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白通過不同的思維模式以及不同的解題方式，可以得到相同的結(jié)果，增強數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，教師可以鼓勵學(xué)生自行研究數(shù)學(xué)問題，并自主設(shè)計包含生活情境的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生設(shè)計好數(shù)學(xué)問題后，教師可以要求所有學(xué)生進行解答，解題方法不限，以能夠運用最多方法進行解題者為最佳。在教學(xué)時，教師需要結(jié)合學(xué)生完成數(shù)學(xué)問題的具體情況，對學(xué)生掌握得不太好的知識點進行鞏固教學(xué)，確保學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識點，并能夠靈活運用相關(guān)知識點解決問題。

四、生活游戲，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲進行有機融合，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生自覺主動地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)生年紀小，教師可以結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活情境相貼近的數(shù)學(xué)游戲，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種生活游戲，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生開展小組游戲?qū)W習(xí)活動。比如，呈現(xiàn)出若干張寫有口算算式與得數(shù)的卡片，將算式卡片留在自己手中，將得數(shù)卡片發(fā)給學(xué)生。為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，教師也可以用生活中的圖片代表數(shù)字內(nèi)容，比如，用四條腿的椅子代表數(shù)字4。教師出示數(shù)字算式卡片，讓各組學(xué)生以搶答的模式出示相應(yīng)的得數(shù)卡片。這樣的活動，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的基礎(chǔ)上，也鍛煉了學(xué)生的計算速度，體現(xiàn)了游戲的趣味性。同時，在兩組學(xué)生進行游戲的過程中，教師也可以為學(xué)生組建后援團。游戲能力較弱的一組，可以申請后援團助力，但每申請一次幫助，需要提出申請者表演一個小節(jié)目。通過這種生活性和娛樂性均較強的游戲活動，可以更進一步調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性。另外，這種靈活的游戲方式，有效地幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，提升了數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力。教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，自行創(chuàng)設(shè)與生活情境貼近的數(shù)學(xué)游戲。游戲創(chuàng)設(shè)完成后，教師可以讓每個小組來演繹創(chuàng)設(shè)的游戲，并通過組內(nèi)自評、小組互評、教師點評的模式，分別對每個組別的生活游戲進行點評，最后進行打分。打分的依據(jù)為游戲內(nèi)容是否與生活情境相貼近、學(xué)生的喜愛程度、游戲中蘊含的數(shù)學(xué)價值等，并進行游戲排名，對優(yōu)勝組進行表揚，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、故事導(dǎo)入，強化理解

數(shù)學(xué)學(xué)科具有悠久的歷史，在我國古代，古人就對繩子打結(jié)、雞兔同籠等與生活貼近的內(nèi)容進行數(shù)學(xué)研究，這不僅彰顯了我國古代人民的聰明才智，也體現(xiàn)出生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主意識。教師還可以將小學(xué)生耳熟能詳?shù)闹袊适氯谌霐?shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既體會到故事的趣味性，又可以通過故事提高學(xué)生的自主思維能力[3]。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識融入故事中。教師可以為學(xué)生規(guī)定某一數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，讓學(xué)生將其與故事內(nèi)容進行融合。教師應(yīng)要求學(xué)生注意故事內(nèi)容要涵蓋生活情境，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念意識，使難度較強的數(shù)學(xué)知識變得簡單易學(xué)，也能讓學(xué)生從多維角度認知數(shù)學(xué)概念、定理。另外，教師也可以帶著學(xué)生在班級內(nèi)開展講數(shù)學(xué)故事比賽，這會營造出一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。通過生活情境教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠更加清晰、精準地理解數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析和理解能力。

六、信息導(dǎo)入，提高質(zhì)量

在信息技術(shù)大背景下，為便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，教師可以利用信息技術(shù)將抽象化的數(shù)學(xué)知識變得生動形象。在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)主題教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師可以將數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵點與生活情境相結(jié)合，用信息技術(shù)展示形象化的教學(xué)內(nèi)容，這會使抽象性較強的數(shù)學(xué)理論變成生動形象、與生活內(nèi)容相貼近的數(shù)學(xué)情境，降低了數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)難度，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主體意識。教師還可以鼓勵學(xué)生以貼近生活情境的方式，將自身所掌握的數(shù)學(xué)問題利用多媒體展現(xiàn)出來。比如，就調(diào)配問題而言，學(xué)生甲和學(xué)生乙分別有存書108本和54本，讓學(xué)生甲給學(xué)生乙一些書籍，確保學(xué)生甲擁有的書是學(xué)生乙擁有書的20%，求學(xué)生甲給了學(xué)生乙多少本書？對于這類與生活情境較為貼合的內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生通過錄制短視頻的方式，對書籍進行調(diào)配。在這一過程中，學(xué)生會看清楚書籍的調(diào)配數(shù)量，有效提高了學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力和理解能力。學(xué)生可以利用短視頻記錄生活中與數(shù)學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的知識點，并將其制作成微課，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)主題更加明確，也易于學(xué)生理解和認知相關(guān)內(nèi)容。教師還可以將學(xué)生自行設(shè)計的生活化微課內(nèi)容按照一定的規(guī)律進行組合，為學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識信息化學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以得到突破性提升。

總而言之，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度較強，需要學(xué)生以多維視角去分析理解數(shù)學(xué)問題，這也對教師的教學(xué)水平提出更高的要求。所以，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)貼近生活層面，對數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)情境進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生具有針對性地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這不僅可以降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，也能夠有效提高學(xué)生的分析和理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學(xué)問題，并將其與教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生能夠體會到生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，進而達到對學(xué)生的終身數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)的目的。

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