周巧妹

摘 要：在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，良好的師生互動(dòng)是提高幼兒語(yǔ)言理解力、組織力與表達(dá)力的關(guān)鍵，教師要對(duì)此多加關(guān)注，積極開展師生良好互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。文章主要運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、觀察法等對(duì)師生互動(dòng)在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的重要性進(jìn)行分析，并就師生互動(dòng)模式在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的互動(dòng)策略展開探究論述，旨在提升幼兒語(yǔ)言教育質(zhì)量與水平，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教育;師生互動(dòng);重要性;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.089

培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有積極意義，在幼兒語(yǔ)言能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期采取有效措施培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，可以使幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的活動(dòng)中，科學(xué)有效的師生互動(dòng)必不可少。教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)幼兒的特征創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)情境，并靈活采取多種方式與幼兒展開互動(dòng)，可以使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果更加理想。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)師生互動(dòng)模式在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、師生互動(dòng)在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的價(jià)值

師生互動(dòng)是一種雙向的人際交流，建立在教師與幼兒相互接觸的基礎(chǔ)之上。師生互動(dòng)貫穿幼兒教育的始終，滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是在游戲活動(dòng)還是在區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)中，師生互動(dòng)始終存在。在教師與幼兒相互接觸的過(guò)程中，其中一方先主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，另一方進(jìn)行反饋。結(jié)合相關(guān)理論以及日常觀察可知，人與人之間的互動(dòng)往往是循環(huán)的、多次的。在幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)是一種科學(xué)有效的教育方式。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動(dòng)中若能以正確的態(tài)度、觀念及言行與幼兒展開互動(dòng)，那么幼兒的精神會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為濃烈，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加良好。相反，若教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中與幼兒缺少互動(dòng)或者互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度不夠溫和，那么幼兒的心情以及思維就會(huì)受到嚴(yán)重影響。例如在師生互動(dòng)不及時(shí)、互動(dòng)次數(shù)少的情況下，幼兒會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，很容易打瞌睡或開小差。而當(dāng)教師說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣過(guò)于冰冷嚴(yán)厲時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼等情緒，并且這種不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)直接影響幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，造成幼兒參與語(yǔ)言教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性降低?？偟膩?lái)說(shuō)，良好的師生互動(dòng)能引導(dǎo)幼兒發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為，實(shí)現(xiàn)身心的良好發(fā)展[1]。因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要能夠根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)及語(yǔ)言能力等與幼兒展開科學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中給予幼兒正確的引導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)幼兒走出語(yǔ)言學(xué)習(xí)困境，使幼兒的語(yǔ)言能力得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。

二、師生互動(dòng)模式在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的有效運(yùn)用

（一）保障師生互動(dòng)中的雙向成長(zhǎng)

教育應(yīng)做到教學(xué)相長(zhǎng)，即教師與學(xué)生應(yīng)在一段教育關(guān)系中相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。在將師生互動(dòng)模式運(yùn)用于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中時(shí)，幼兒教師要能正確認(rèn)識(shí)到教師與幼兒并非對(duì)立關(guān)系，在整個(gè)教育活動(dòng)中，教師與幼兒應(yīng)當(dāng)是相互影響、相互促進(jìn)的整體。教師不能只扮演教導(dǎo)者的角色，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，重視幼兒的內(nèi)心世界，并積極與幼兒進(jìn)行溝通，盡可能創(chuàng)造出一種相互理解、共同探究的情境，從而使師生雙方都能在這一情境中獲得成長(zhǎng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多幼兒園中存在著錯(cuò)誤的師生互動(dòng)觀念，如教師在傾聽幼兒表述時(shí)，并不是為了理解幼兒，而是為了檢查幼兒表述的對(duì)錯(cuò)，查看幼兒是否理解接受了自己所講的內(nèi)容等。教師未能站在幼兒的角度去傾聽與思考，師生雙方的互動(dòng)不夠科學(xué)有效，導(dǎo)致幼兒難以獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而造成幼兒語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得不到有效培養(yǎng)與發(fā)展[2]。因此，幼兒教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)觀念，以正確的理念去指導(dǎo)師生互動(dòng)行為，構(gòu)建科學(xué)合理的師生互動(dòng)情境，讓師生互動(dòng)模式在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的功能作用得到充分發(fā)揮。例如在開展師生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，深入了解幼兒的需求，在此基礎(chǔ)上與幼兒展開平等對(duì)話，給予幼兒均等的表達(dá)自我或進(jìn)行語(yǔ)言表述的機(jī)會(huì)。在將師生互動(dòng)模式應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師可與幼兒一起制定科學(xué)可行的師生互動(dòng)規(guī)范，并要求師生雙方嚴(yán)格遵守，避免教師成為主控的一方。此外，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師不能為了整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展而強(qiáng)迫幼兒按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械的活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)與幼兒一起圍繞某個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行共同探究，以此推動(dòng)幼兒的積極思考、健康發(fā)展。

（二）師生互動(dòng)尊重幼兒發(fā)展差異

每一位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間的差異性不可避免，在將師生互動(dòng)模式應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中時(shí)，教師要能正確認(rèn)識(shí)、合理對(duì)待幼兒之間的發(fā)展差異性，以此保證師生互動(dòng)的有效性，確保語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效性。在開展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能將部分幼兒某些方面的不足之處當(dāng)作幼兒的缺陷，更不能據(jù)此對(duì)幼兒劃分等級(jí)，運(yùn)用不同的態(tài)度對(duì)待幼兒。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，許多教師是以提問(wèn)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。面對(duì)教師的同一個(gè)問(wèn)題，有的幼兒能快速、準(zhǔn)確地回答，有的幼兒則可能無(wú)法準(zhǔn)確作答。幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，幼兒表現(xiàn)出的這些差異都是正?，F(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)客觀、正確地看待。教師不能因?yàn)橛變悍磻?yīng)慢就否定幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，也不能因?yàn)椴糠钟變杭皶r(shí)有效的互動(dòng)就斷定所有幼兒都已經(jīng)理解了活動(dòng)要點(diǎn)。教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)以及對(duì)互動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須先對(duì)幼兒的家庭背景、個(gè)性背景等進(jìn)行了解，正確看待幼兒的差異性，關(guān)注不同幼兒的不同表現(xiàn)，盡可能根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)找到適合幼兒的互動(dòng)方式，以此提高師生互動(dòng)的有效性，并促進(jìn)所有幼兒的語(yǔ)言能力快速發(fā)展。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展在不同的年齡階段會(huì)有不同的表現(xiàn)，且不同的幼兒的語(yǔ)言發(fā)展速度會(huì)有明顯的差異。在構(gòu)建師生互動(dòng)情境時(shí)，幼兒教師要能正視并尊重幼兒在語(yǔ)言能力方面的差異，并根據(jù)每位幼兒不同的特點(diǎn)制定適合他們的互動(dòng)與教育方案，從而優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的健康發(fā)展[3]。

（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言模仿

語(yǔ)言是人們交際的一種工具，只有身處語(yǔ)言環(huán)境之中，個(gè)體的語(yǔ)言能力才會(huì)不斷得到發(fā)展，個(gè)體掌握的語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)技巧才會(huì)越來(lái)越豐富。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)有獨(dú)特的方式與習(xí)慣，研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒會(huì)主動(dòng)模仿他人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言內(nèi)容、說(shuō)話動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)技巧等，在不斷模仿的過(guò)程中，幼兒會(huì)將他人的能力逐漸內(nèi)化為自身的語(yǔ)言能力?；诖?，教師在日常教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒模仿來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。例如教師想要讓幼兒口齒清晰、吐字準(zhǔn)確、感情充沛地講述出《小豬佩奇》中的某一個(gè)故事，就可以先通過(guò)多媒體的形式給幼兒播放視頻，讓幼兒學(xué)習(xí)視頻中的人物的發(fā)音、表達(dá)方式，最后再組織自己的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述，這樣可以有效訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力。

（四）創(chuàng)新豐富師生互動(dòng)方式

研究與實(shí)踐證明，互動(dòng)方式是影響師生互動(dòng)效果的重要因素。目前許多幼兒教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)大多采用提問(wèn)這一種方式進(jìn)行，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)喪失對(duì)幼兒的吸引力。由此可知，要想讓師生互動(dòng)取得良好的效果，那么師生互動(dòng)形式就不應(yīng)是單一、固定、僵化的。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教育內(nèi)容以及幼兒的興趣愛好、性格特點(diǎn)、教學(xué)情境等靈活采用多種互動(dòng)形式，以此啟發(fā)幼兒的的思維，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。幼兒教師在教育過(guò)程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言本身就具有多樣化的特征，幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言表述與情感表達(dá)時(shí)，都有自己的方式與特色，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的特征與幼兒展開有效互動(dòng)，讓師生互動(dòng)的功能作用得到充分發(fā)揮。但是對(duì)當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，部分教師為盡快實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而將整個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)模式化。例如在教育過(guò)程中總是習(xí)慣性地讓幼兒按照順序說(shuō)出故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過(guò)等。這樣的教育模式容易導(dǎo)致幼兒的思維僵化，使幼兒很難用開放的思維以及更多元的方式進(jìn)行語(yǔ)言表述，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重遏制?；诖?，幼兒教師應(yīng)對(duì)師生的互動(dòng)方式與語(yǔ)言教育模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。在教育過(guò)程中，教師可以采用更加開放的思維、更新穎的觀點(diǎn)與方式與幼兒展開互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、積極探究。例如在引導(dǎo)幼兒描述某一事件或故事時(shí)，教師可先不給幼兒拋出“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件”這一模板讓幼兒機(jī)械重復(fù)，而是先向幼兒簡(jiǎn)單介紹故事背景，然后讓幼兒自己表演，幼兒在表演過(guò)程中自己組織語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。實(shí)踐證明，這樣的互動(dòng)式教學(xué)更有利于培養(yǎng)幼兒的開放思維，有利于讓幼兒獲得更積極的情感體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言能力獲得高質(zhì)量的發(fā)展。除此之外，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建良好的互動(dòng)情境與氛圍，與幼兒展開良性互動(dòng)。例如在互動(dòng)時(shí)將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、故事及音頻等添加進(jìn)去，利用這些豐富新穎的教育資源激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的語(yǔ)言能力。

綜上所述，在幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，科學(xué)有效的師生互動(dòng)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的理解能力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。為此，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中要能根據(jù)幼兒的特征不斷更新師生互動(dòng)理念，創(chuàng)新師生互動(dòng)方法，有效提升師生互動(dòng)水平。

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