周巧妹

摘 要：在幼兒語言教育活動中，良好的師生互動是提高幼兒語言理解力、組織力與表達力的關(guān)鍵，教師要對此多加關(guān)注，積極開展師生良好互動，促進幼兒的健康發(fā)展。文章主要運用調(diào)查法、文獻法、觀察法等對師生互動在幼兒語言教育活動中的重要性進行分析，并就師生互動模式在幼兒語言教育活動中的互動策略展開探究論述，旨在提升幼兒語言教育質(zhì)量與水平，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育;師生互動;重要性;運用策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.089

培養(yǎng)幼兒語言能力對幼兒來說具有積極意義，在幼兒語言能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期采取有效措施培養(yǎng)幼兒的語言能力，可以使幼兒后續(xù)的學(xué)習發(fā)展有一個良好的基礎(chǔ)。而在培養(yǎng)幼兒語言能力的活動中，科學(xué)有效的師生互動必不可少。教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)幼兒的特征創(chuàng)設(shè)合理的互動情境，并靈活采取多種方式與幼兒展開互動，可以使幼兒的語言學(xué)習興趣更為濃厚，語言學(xué)習效果更加理想。下面結(jié)合教學(xué)實際，對師生互動模式在幼兒語言教育活動中的價值進行簡要分析。

一、師生互動在幼兒語言教育活動中的價值

師生互動是一種雙向的人際交流，建立在教師與幼兒相互接觸的基礎(chǔ)之上。師生互動貫穿幼兒教育的始終，滲透在每一個環(huán)節(jié)，無論是在游戲活動還是在區(qū)角活動、生活活動中，師生互動始終存在。在教師與幼兒相互接觸的過程中，其中一方先主動發(fā)起互動，另一方進行反饋。結(jié)合相關(guān)理論以及日常觀察可知，人與人之間的互動往往是循環(huán)的、多次的。在幼兒的語言教育活動中，教師與幼兒的互動是一種科學(xué)有效的教育方式。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動中若能以正確的態(tài)度、觀念及言行與幼兒展開互動，那么幼兒的精神會更加集中，學(xué)習興趣會更為濃烈，學(xué)習效果也會更加良好。相反，若教師在語言教育活動中與幼兒缺少互動或者互動時的語氣、態(tài)度不夠溫和，那么幼兒的心情以及思維就會受到嚴重影響。例如在師生互動不及時、互動次數(shù)少的情況下，幼兒會覺得學(xué)習枯燥乏味，很容易打瞌睡或開小差。而當教師說話時的語氣過于冰冷嚴厲時，幼兒就會產(chǎn)生緊張、恐懼等情緒，并且這種不好的學(xué)習體驗會直接影響幼兒后續(xù)的學(xué)習興趣，造成幼兒參與語言教育活動的積極性與主動性降低?？偟膩碚f，良好的師生互動能引導(dǎo)幼兒發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為，實現(xiàn)身心的良好發(fā)展[1]。因此在具體的教學(xué)活動中，幼兒教師要能夠根據(jù)幼兒的認知發(fā)展規(guī)律、性格特點及語言能力等與幼兒展開科學(xué)互動，在互動中給予幼兒正確的引導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)幼兒走出語言學(xué)習困境，使幼兒的語言能力得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。

二、師生互動模式在幼兒語言教育活動中的有效運用

（一）保障師生互動中的雙向成長

教育應(yīng)做到教學(xué)相長，即教師與學(xué)生應(yīng)在一段教育關(guān)系中相互學(xué)習、共同成長。在將師生互動模式運用于幼兒語言教育活動中時，幼兒教師要能正確認識到教師與幼兒并非對立關(guān)系，在整個教育活動中，教師與幼兒應(yīng)當是相互影響、相互促進的整體。教師不能只扮演教導(dǎo)者的角色，還應(yīng)當認真傾聽幼兒的心聲，重視幼兒的內(nèi)心世界，并積極與幼兒進行溝通，盡可能創(chuàng)造出一種相互理解、共同探究的情境，從而使師生雙方都能在這一情境中獲得成長。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前許多幼兒園中存在著錯誤的師生互動觀念，如教師在傾聽幼兒表述時，并不是為了理解幼兒，而是為了檢查幼兒表述的對錯，查看幼兒是否理解接受了自己所講的內(nèi)容等。教師未能站在幼兒的角度去傾聽與思考，師生雙方的互動不夠科學(xué)有效，導(dǎo)致幼兒難以獲得輕松愉悅的學(xué)習體驗，從而造成幼兒語言組織能力、語言表達能力等得不到有效培養(yǎng)與發(fā)展[2]。因此，幼兒教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變師生互動觀念，以正確的理念去指導(dǎo)師生互動行為，構(gòu)建科學(xué)合理的師生互動情境，讓師生互動模式在幼兒語言教育活動中的功能作用得到充分發(fā)揮。例如在開展師生互動時，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，深入了解幼兒的需求，在此基礎(chǔ)上與幼兒展開平等對話，給予幼兒均等的表達自我或進行語言表述的機會。在將師生互動模式應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)活動中時，教師可與幼兒一起制定科學(xué)可行的師生互動規(guī)范，并要求師生雙方嚴格遵守，避免教師成為主控的一方。此外，在進行幼兒語言教學(xué)時，教師不能為了整個活動的進展而強迫幼兒按照預(yù)設(shè)的目標進行機械的活動，而應(yīng)當與幼兒一起圍繞某個主題活動進行共同探究，以此推動幼兒的積極思考、健康發(fā)展。

（二）師生互動尊重幼兒發(fā)展差異

每一位幼兒都是獨立的個體，個體間的差異性不可避免，在將師生互動模式應(yīng)用于幼兒語言教育活動中時，教師要能正確認識、合理對待幼兒之間的發(fā)展差異性，以此保證師生互動的有效性，確保語言教育活動的有效性。在開展幼兒語言教學(xué)活動時，教師不能將部分幼兒某些方面的不足之處當作幼兒的缺陷，更不能據(jù)此對幼兒劃分等級，運用不同的態(tài)度對待幼兒。在語言教育活動中，許多教師是以提問的方式與幼兒進行互動。面對教師的同一個問題，有的幼兒能快速、準確地回答，有的幼兒則可能無法準確作答。幼兒教師應(yīng)正確認識到，幼兒表現(xiàn)出的這些差異都是正常現(xiàn)象，應(yīng)當客觀、正確地看待。教師不能因為幼兒反應(yīng)慢就否定幼兒在學(xué)習過程中的努力，也不能因為部分幼兒及時有效的互動就斷定所有幼兒都已經(jīng)理解了活動要點。教師在與幼兒進行互動以及對互動效果進行評價時，必須先對幼兒的家庭背景、個性背景等進行了解，正確看待幼兒的差異性，關(guān)注不同幼兒的不同表現(xiàn)，盡可能根據(jù)他們的實際表現(xiàn)找到適合幼兒的互動方式，以此提高師生互動的有效性，并促進所有幼兒的語言能力快速發(fā)展。教師應(yīng)正確認識到，幼兒的語言發(fā)展在不同的年齡階段會有不同的表現(xiàn)，且不同的幼兒的語言發(fā)展速度會有明顯的差異。在構(gòu)建師生互動情境時，幼兒教師要能正視并尊重幼兒在語言能力方面的差異，并根據(jù)每位幼兒不同的特點制定適合他們的互動與教育方案，從而優(yōu)化幼兒的學(xué)習體驗，促進幼兒語言能力的健康發(fā)展[3]。

（三）引導(dǎo)幼兒進行語言模仿

語言是人們交際的一種工具，只有身處語言環(huán)境之中，個體的語言能力才會不斷得到發(fā)展，個體掌握的語言知識與表達技巧才會越來越豐富。幼兒學(xué)習語言時有獨特的方式與習慣，研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒會主動模仿他人的語音語調(diào)、語言內(nèi)容、說話動作、語言表達技巧等，在不斷模仿的過程中，幼兒會將他人的能力逐漸內(nèi)化為自身的語言能力。基于此，教師在日常教學(xué)中可以通過引導(dǎo)幼兒模仿來發(fā)展幼兒的語言能力。例如教師想要讓幼兒口齒清晰、吐字準確、感情充沛地講述出《小豬佩奇》中的某一個故事，就可以先通過多媒體的形式給幼兒播放視頻，讓幼兒學(xué)習視頻中的人物的發(fā)音、表達方式，最后再組織自己的語言對故事進行準確復(fù)述，這樣可以有效訓(xùn)練幼兒的表達能力。

（四）創(chuàng)新豐富師生互動方式

研究與實踐證明，互動方式是影響師生互動效果的重要因素。目前許多幼兒教師在與幼兒互動時大多采用提問這一種方式進行，導(dǎo)致師生之間的互動喪失對幼兒的吸引力。由此可知，要想讓師生互動取得良好的效果，那么師生互動形式就不應(yīng)是單一、固定、僵化的。在語言教育活動中，幼兒教師應(yīng)當結(jié)合具體的教育內(nèi)容以及幼兒的興趣愛好、性格特點、教學(xué)情境等靈活采用多種互動形式，以此啟發(fā)幼兒的的思維，促進幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教師在教育過程中應(yīng)正確認識到，語言本身就具有多樣化的特征，幼兒在進行語言表述與情感表達時，都有自己的方式與特色，教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的特征與幼兒展開有效互動，讓師生互動的功能作用得到充分發(fā)揮。但是對當前的幼兒語言教育現(xiàn)狀進行分析可知，部分教師為盡快實現(xiàn)教育目標而將整個語言教育活動模式化。例如在教育過程中總是習慣性地讓幼兒按照順序說出故事中的人物、時間、地點、事件經(jīng)過等。這樣的教育模式容易導(dǎo)致幼兒的思維僵化，使幼兒很難用開放的思維以及更多元的方式進行語言表述，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)新能力受到嚴重遏制?；诖?，幼兒教師應(yīng)對師生的互動方式與語言教育模式進行創(chuàng)新優(yōu)化。在教育過程中，教師可以采用更加開放的思維、更新穎的觀點與方式與幼兒展開互動，引導(dǎo)幼兒主動思考、積極探究。例如在引導(dǎo)幼兒描述某一事件或故事時，教師可先不給幼兒拋出“人物、時間、地點、事件”這一模板讓幼兒機械重復(fù)，而是先向幼兒簡單介紹故事背景，然后讓幼兒自己表演，幼兒在表演過程中自己組織語言并表達出來。實踐證明，這樣的互動式教學(xué)更有利于培養(yǎng)幼兒的開放思維，有利于讓幼兒獲得更積極的情感體驗，使幼兒的語言能力獲得高質(zhì)量的發(fā)展。除此之外，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建良好的互動情境與氛圍，與幼兒展開良性互動。例如在互動時將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、故事及音頻等添加進去，利用這些豐富新穎的教育資源激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，提升幼兒的語言能力。

綜上所述，在幼兒的語言教育活動中，科學(xué)有效的師生互動能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，提高幼兒的理解能力，促進幼兒思維能力的發(fā)展。為此，幼兒教師在教學(xué)過程中要能根據(jù)幼兒的特征不斷更新師生互動理念，創(chuàng)新師生互動方法，有效提升師生互動水平。

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