王芳

摘要：英語作為重要的課程，提升英語素養(yǎng)是養(yǎng)成學生職業(yè)能力的關(guān)鍵舉措。核心素養(yǎng)就是在基礎教育課結(jié)構(gòu)的改革當中提出來的，各個學科應當從核心素養(yǎng)著手，制定出不同教學的目標，培養(yǎng)學生學科技能。針對目前技師學院英語教學指導中存在的不足，作為教學工作者應該以課改理念為指導，積極開展教學改革活動，引導學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);技師學院;滲透策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-372

核心素養(yǎng)不僅是學生高效學習的方法與習慣，更是學生良好發(fā)展的能力與品質(zhì)。在教育行業(yè)深化改革的階段，致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一位教師需要做好的事情。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，技師學院英語教學受到了越來越大的關(guān)注，技師學院英語教師也在不斷地探索適合學生實際的教學方法，努力促使核心素養(yǎng)能夠滲透在平時的課堂教學中。英語素養(yǎng)是技師學院學生必備的職業(yè)能力之一，核心素養(yǎng)理念引導下，技師學院英語教師應積極轉(zhuǎn)變指導理念，將課程教學和職業(yè)教育密切結(jié)合起來，使學生在吸收專業(yè)知識的同時，能夠全方位獲得職業(yè)能力培訓。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備人格和關(guān)鍵能力。

1技師學院英語教學現(xiàn)狀

1.1學生對英語綜合能力的重視不夠

技師學院英語教學中老師往往更加注重學生的測試分數(shù)，這不利于學生學到更多的知識，如英語講得比較流利的學生往往沒有閱讀能力好的同學測試分數(shù)好。學習英語的好壞只通過測驗分數(shù)來評價，這將妨礙學生英語素養(yǎng)的培育。針對現(xiàn)行英語評價方式的不足，應采用更多的方法來衡量學生的學習程度，更好地讓學生具備英語學習素質(zhì)和素養(yǎng)。

1.2課堂缺乏活躍的氣氛

當前的技師學院英語課上，學生學習的壓力越來越大，上課的氛圍也越來越乏味。良好的課堂氣氛不僅能讓學生愛上學習，而且能提高教師的講課興趣?，F(xiàn)在最大的問題是，老師在臺上不停地解釋，學生們毫無興趣地聽。這不僅降低了課堂教學質(zhì)量，而且嚴重打擊了教師的教學積極性。教與學是一種相互關(guān)系，學生不能自己學習，教師也會受到影響，從而降低上課的效率。

2技師學院英語教學中核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)策略

2.1文化差異滲透，樹立學生學習意識

在英語教學中，教師不能忽視語言背后的文化因素，在平時的教學中應滲透宗教文化、服飾文化、習語文化、典故文化、顏色詞文化、動植物文化和飲食文化的差異，使學生了解中西方文化的差異，在文化差異的多樣性中認同優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。例如，在進行“Festivalsaroundtheworld”這部分的教學時，教師就可以將中國和其他國家過節(jié)日時候的差異展示給學生：如中西方的過年，歐洲國家的日期通常是每年的1月1日，稱為NewYear’s'Day，中國的過年定在農(nóng)歷的初一，稱為theSpringFestival，歐洲國家在過年時候吃的最多的是turkey（火雞），中國則是dumpling（水餃），通過對不同國家過年方式的解說，使學生在不脫離這節(jié)課學習內(nèi)容的前提下接觸更多的不同國家不同文化的內(nèi)容。在平時的英語上課過程中添加不同文化的內(nèi)容，能夠有效地創(chuàng)建學生對不同國家不同文化的認識，樹立學生自發(fā)學習的意識。

2.2創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生語言能力

在核心素養(yǎng)教育理念下，教師可以結(jié)合學生的生活創(chuàng)設教學情境，提高學生的英語應用能力。情境教學中，教師可以將情境的主題與學生的生活、學習以及今后的職業(yè)聯(lián)系起來，鼓勵學生運用英語技能進行實踐探索，引導學生運用英語思維解決各種問題，從而不斷提升英語閱讀能力，提高跨文化交際能力。在核心素養(yǎng)理念下的英語閱讀教學，還能培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，在學習與節(jié)日有關(guān)的英語閱讀內(nèi)容時，教師可以為學生創(chuàng)設富有節(jié)日氛圍的教學情境，讓學生親身感受節(jié)日的氛圍與魅力，從而提高英語教學情境創(chuàng)建效率和學習質(zhì)量。另外，情境的創(chuàng)設要盡量貼合學生的實際生活，引導學生運用生活經(jīng)驗學習英語文化知識，進而提高閱讀學習效率和閱讀水平。

2.3活動導向，強化學生思維訓練

在技師學院英語教學中，教師要結(jié)合英語教學目標與內(nèi)容整合教育資源，設計出適合技師學院學生實際情況的教學計劃，創(chuàng)設多樣化教學活動與任務，從而培養(yǎng)學生自主學習能力與自主探究能力，提高學生的英語思維品質(zhì)，從而提升學生的跨文化交際能力與核心素養(yǎng)。例如，在學習與“Shopping”有關(guān)的課程時，首先教師要引導學生運用閱讀技巧查找教材內(nèi)容的重點信息，了解文章內(nèi)容的大意。然后再通過教學活動設計將不同時間段超市的畫面進行對比，進而提高學生的英語精讀能力。最后通過整體的深入閱讀使學生牢固掌握教材重點，讓學生從深層次的素材中進行深入挖掘，讓學生能夠深入準確的了解與商品有關(guān)的詞匯和句式，從而強化學生的英語思維，提高學生的辨別能力、感知能力，提高學生的自主學習效率，提升學生的英語綜合能力與核心素養(yǎng)。

3結(jié)束語

綜上所述，技師學院英語教師應不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從專業(yè)崗位需要及學生實際出發(fā)，努力營造輕松和諧的氛圍，設計不同層次的教學任務，開展豐富多彩的教學活動，探索適合技師學院學生的英語教學之路，充分發(fā)揮教育的引導作用，強化學科核心素養(yǎng)的滲透，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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